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高效課堂教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能强的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。高中语文教学存在高耗低效的现象，花了很大气力，但是成效却事倍功半，甚至劳而无功。下面我就语文课堂有效性教学谈谈看法。
一、更新教学观念
教学有效性是指通过老师一段时间的教学之后，使得学生能够获得一定具体的进步和发展，具体的进步和发展不仅指学生获得知识、发展能力和传承文化，更指启迪学生的心智、陶冶学生的情操和培养学生良好的心态等。要达到这样的效果，就必须有效更新教学观念，摒弃传统的老师板书的教学模式。一堂课45分钟的时间，老师讲授的知识面太过宽广复杂，学生未必能够接受。因此，在当今社会信息技术全面普及的情况下，可以将计算机信息技术和高中语文课堂教学整合，这样能更好地更新教学观念。
二、提高教师素质，重视课前准备
应用高效课堂教学策略，对语文教师素质提出了更高的要求和更大的期望。一是教师个人要练就一身过硬的教学基本功。高中语文教师要博览群书、博古通今，成为杂家，具备睿智的思想、缜密的思维，知识面要宽广，文学造诣要深厚，能用新课标新理念高屋建瓴地思考问题和解决问题。正所谓“台上一分钟，台下十年功”。实事求是地说，当前高中语文课堂教学效率低下的一个重要原因是教师的内功不够扎实、自身素质不高、语言文字功底欠佳、文学底蕴不厚实，这些情况导致课前准备工作苍白肤浅，难以适应当前新课标对高中语文提出的新要求。二是学校要提高集体备课的有效性。在目前高中语文教师素质参差不齐的现实背景下，有效开展集体备课活动可以改变无力教研、缺少互补的现状。一是在个人备课的基础上，同伴互助，集思广益，实现资源共享，促进团队学习化发展；二是为有效交流信息提供平台，碰撞交流，集中智慧，促进教师个人专业成长；三是要求教师提高精选信息的能力。虽然多数教师课前都能认真备课、钻研课标和教材，但是由于自身素质的原因，导致对教材内容把握的高度不够，有效筛选信息的能力有限，课前准备仅仅是停留在对教参和现成教案的照抄照搬，不能根据教学目标要求，精心设计课堂教学。在深挖教材和超越教材、有效捕捉选择信息上，还不能驾驭自如，更不具备在课堂上随机应变的良好语文教育机智。教师备课不单纯是写教案，必须精心选择适合学生接受的有效信息，不仅要花工夫钻研已有的教材教参，更要结合学生实际，精选能够在课堂中生成的而不是偶然和随意的其他资料及内容。只有这样，才能为实现高中语文课堂教学高效率和绩优化奠定坚实的基础。
三、落实学生的主体地位，有效传授学习方法
主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，营造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。教师不断挖掘并向学生展示语文学科特有的魅力，对学生进行语文学习目的和语文学习价值的教育，使学生充分认识到语文能力是一个人整体素质的集中表现，它和个人发展有密切的关系，而不是把语文仅仅当成高考科目。营造良好的学习氛围，让学生展开思维想象的翅膀，领悟到语文的魅力，给予学生先进文化的浸染，全面建设促进学生成长与发展的乐园，营造追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样的精神氛围下接受文化的洗礼和熏染，发挥主体能动性。
一位优秀的老师在课堂上传授的不仅仅是知识，还应教会学生如何学习。教师要提供相应的方法指导，学生要上好语文课，就要做到听觉和视觉并用，边听边思，在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。学习必须有明确的自我意识，自主参与学习。教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，让学生在课堂上“动”起来。经常设计一些问题，提问学生，发散学生的思维，让学生开动思想“机器”，积极投身到课堂双边活动中。只有双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣。课堂教学是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。教师的主动性不是主要放在设计课程上，而是注重如何在课堂上控制学生。
四、采用科学的教学方法，提高教学有效性
新课程标准鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在语文教学中，要使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神，这种自主、合作、探究的学习方式与讲究内容的有效并不矛盾。探究性教学是一种化被动接受为主动探讨、化知识注入为思想沟通、化单向吸收为多方面交流的语文教学，它注重学生质疑及探究能力的培养。在具体实践中，要让学生主动地、积极地参与到合作学习中，激发学生合作动机，使学生感到合作的必要性。
五、活用身边的教学资源，提高教学有效性
“适合的才是最好的”，多媒体辅助教学的定位应该是“辅助”，教师应先备好课，分析学生的需求，再根据自己的实际需要选择运用多媒体，表现重点、难点、主要逻辑框架。毕竟作为教学资源，老师的作用才是最重要的，要给老师留下足够的发挥空间，给学生留下足够的思维空间。生动活泼的学习方式必须以丰富实在的课堂教学内容作为支撑。教师在教学活动开展前，必须认真钻研教材、研究学情，坚决杜绝闭门造车式的教学行为。教师要根据学生的学习情况有选择地制订教学计划，并随时听取学生的意见，调整教学计划和内容，在教学中务实，在务实中求发展，切实培养学生的创新能力。
一、更新教学观念
教学有效性是指通过老师一段时间的教学之后，使得学生能够获得一定具体的进步和发展，具体的进步和发展不仅指学生获得知识、发展能力和传承文化，更指启迪学生的心智、陶冶学生的情操和培养学生良好的心态等。要达到这样的效果，就必须有效更新教学观念，摒弃传统的老师板书的教学模式。一堂课45分钟的时间，老师讲授的知识面太过宽广复杂，学生未必能够接受。因此，在当今社会信息技术全面普及的情况下，可以将计算机信息技术和高中语文课堂教学整合，这样能更好地更新教学观念。
二、提高教师素质，重视课前准备
应用高效课堂教学策略，对语文教师素质提出了更高的要求和更大的期望。一是教师个人要练就一身过硬的教学基本功。高中语文教师要博览群书、博古通今，成为杂家，具备睿智的思想、缜密的思维，知识面要宽广，文学造诣要深厚，能用新课标新理念高屋建瓴地思考问题和解决问题。正所谓“台上一分钟，台下十年功”。实事求是地说，当前高中语文课堂教学效率低下的一个重要原因是教师的内功不够扎实、自身素质不高、语言文字功底欠佳、文学底蕴不厚实，这些情况导致课前准备工作苍白肤浅，难以适应当前新课标对高中语文提出的新要求。二是学校要提高集体备课的有效性。在目前高中语文教师素质参差不齐的现实背景下，有效开展集体备课活动可以改变无力教研、缺少互补的现状。一是在个人备课的基础上，同伴互助，集思广益，实现资源共享，促进团队学习化发展；二是为有效交流信息提供平台，碰撞交流，集中智慧，促进教师个人专业成长；三是要求教师提高精选信息的能力。虽然多数教师课前都能认真备课、钻研课标和教材，但是由于自身素质的原因，导致对教材内容把握的高度不够，有效筛选信息的能力有限，课前准备仅仅是停留在对教参和现成教案的照抄照搬，不能根据教学目标要求，精心设计课堂教学。在深挖教材和超越教材、有效捕捉选择信息上，还不能驾驭自如，更不具备在课堂上随机应变的良好语文教育机智。教师备课不单纯是写教案，必须精心选择适合学生接受的有效信息，不仅要花工夫钻研已有的教材教参，更要结合学生实际，精选能够在课堂中生成的而不是偶然和随意的其他资料及内容。只有这样，才能为实现高中语文课堂教学高效率和绩优化奠定坚实的基础。
三、落实学生的主体地位，有效传授学习方法
主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，营造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。教师不断挖掘并向学生展示语文学科特有的魅力，对学生进行语文学习目的和语文学习价值的教育，使学生充分认识到语文能力是一个人整体素质的集中表现，它和个人发展有密切的关系，而不是把语文仅仅当成高考科目。营造良好的学习氛围，让学生展开思维想象的翅膀，领悟到语文的魅力，给予学生先进文化的浸染，全面建设促进学生成长与发展的乐园，营造追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样的精神氛围下接受文化的洗礼和熏染，发挥主体能动性。
一位优秀的老师在课堂上传授的不仅仅是知识，还应教会学生如何学习。教师要提供相应的方法指导，学生要上好语文课，就要做到听觉和视觉并用，边听边思，在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。学习必须有明确的自我意识，自主参与学习。教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，让学生在课堂上“动”起来。经常设计一些问题，提问学生，发散学生的思维，让学生开动思想“机器”，积极投身到课堂双边活动中。只有双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣。课堂教学是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。教师的主动性不是主要放在设计课程上，而是注重如何在课堂上控制学生。
四、采用科学的教学方法，提高教学有效性
新课程标准鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在语文教学中，要使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神，这种自主、合作、探究的学习方式与讲究内容的有效并不矛盾。探究性教学是一种化被动接受为主动探讨、化知识注入为思想沟通、化单向吸收为多方面交流的语文教学，它注重学生质疑及探究能力的培养。在具体实践中，要让学生主动地、积极地参与到合作学习中，激发学生合作动机，使学生感到合作的必要性。
五、活用身边的教学资源，提高教学有效性
“适合的才是最好的”，多媒体辅助教学的定位应该是“辅助”，教师应先备好课，分析学生的需求，再根据自己的实际需要选择运用多媒体，表现重点、难点、主要逻辑框架。毕竟作为教学资源，老师的作用才是最重要的，要给老师留下足够的发挥空间，给学生留下足够的思维空间。生动活泼的学习方式必须以丰富实在的课堂教学内容作为支撑。教师在教学活动开展前，必须认真钻研教材、研究学情，坚决杜绝闭门造车式的教学行为。教师要根据学生的学习情况有选择地制订教学计划，并随时听取学生的意见，调整教学计划和内容，在教学中务实，在务实中求发展，切实培养学生的创新能力。