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摘要：中职会计专业教学应该立足用人单位需求，改变传统的课堂组织形式，建立以工作过程为导向，以培养职业技能为重点，任务驱动型“三位一体”教学模式， 文章以填制记账凭证为例探讨了该问题。
关键词：会计；工作过程；课程设计
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）07-0097-02
一、开发基于工作过程课程的必要性
（一）基于工作过程的课程理念
为了转变职业教育中传统的学科式教学模式，让职业教育更贴近社会需求和更契合于其在教育系统中的定位，基于工作过程、以行动为导向的课程设计模式率先在德国被提出，并逐渐成为德国职业教育的主流教学观，其理念被世界各国所接受，我国也一直在实践中对其进行学习和探索。
“基于工作过程”要求以岗位任务为出发点，把工作情境中所需的技能导出为“行动领域”的要求，再通过教学环节整合成“学习领域”的过程知识，最后通过情境教学模拟实现。在课程实施时，教学内容应以隐性的自我建构知识为主，以陈述性理论知识为辅，让学生在做中学，以此完成个体社会化的过程，实现与岗位的“零对接”。
（二）中职会计专业的课程设计需要
中职会计专业旨在培养出在各财务岗位上熟悉会计业务流程、独立完成会计业务操作、能根据会计信息做出准确专业判断的实践型人才，而培养目标中与岗位密切对应的职业技能需要在课程设计上有所体现和偏重。
但我国目前的中职会计教育却在教学过程与目标中呈现出某种错位，传统的以陈述性知识为主的教学模式把学生对专业的理解束缚在理论层面，“知道是什么却不会做”是很多中职会计专业学生的困扰，学生上岗后动手能力差，操作不标准，欠缺对财务管理制度的理解，“返工”频繁，而这些现象也是很多企业财务部门、会计中介机构等校企合作目标单位不愿意接受中职会计实习生的原因之一。
针对以上问题，中职会计专业在课程设计上需要改革，但改革路径不是岗位业务流程的简单复制，而是需要建立以工作过程为导向的课程教学模式，设计出符合学生认知规律和会计工作逻辑特征的课程教学形式。
二、基于工作过程课程教学模式的设计与实施
（一）调研后确定课程目标与课程内容
在确定课程目标与内容之前，学校可派教师前往企业进行调研，一方面，由于许多中职会计专业教师高校毕业后直接进入中职教育系统，本身欠缺会计实践经验，在教学中只能将自己在高校所接受的学科式教学模式延伸至学生，而利用调研，恰好可以让这部分教师弥补經验上的缺失，以便更好地指导学生完成职业技能培训；另一方面，调研可以了解企业在岗位技能和职业素养方面的用人要求，调研的过程也是开放性邀请企业专家一起研讨、确定课程目标和课程内容的过程。
（二）基于工作过程的课程设计
将原有的教学内容在调研的基础上进行筛选和整合，突出对学生有实践价值的经验性和策略性知识，并在内容的选择上以此为主，以理论知识为辅。经过对会计岗位的细化分析后，将教学内容以岗位为导向划分为不同的教学模块，由于每个教学模块里的知识点较多，在教学实施中可以把这些知识点按工作过程继续细分为几个小的工作任务，并以此设置不同的学习情境，具体的实施方案由任课老师自己把握，课堂中可以采取分组讨论、角色扮演等教学手段完成课程目标。
工作任务的设定有几点注意事项：1.每个工作任务之间应该有一定关联；2.工作任务的内容不可过多重叠；3.应该符合由简单到复杂的序列结构。
三、基于工作过程教学模式开发实例——填制与审核记账凭证
（一）课程目标与课程内容
正确填制和审核记账凭证是会计人员需要具备的基本技能之一，也是学生走向工作岗位后最常接触的一项业务操作，这项工作能否做好，直接影响后续会计流程能否顺利进行。
传统的学科式教学目标要求学生掌握记账凭证的定义、分类、内容、填制规范和审核原则，倘若过分专注理论知识的传递而忽略技能的训练，其结果很可能是学生可以根据所给的划分依据准确说出所有凭证分类，也可以闭着眼睛背诵记账凭证上的所有内容，但真正操作时却错误百出，如果在校期间不能养成良好的填制记账凭证习惯，走上工作岗位后就会增加自己以及他人的工作量，降低整个财会部门的工作效率。
基于工作过程设计该课程，可以尽量还原真实工作场景，激发学生的学习热情，将陈述性知识内化为行动过程，在实际操作中感受岗位对职业技能的要求。
（二）实施过程
基于工作过程设计中职会计课程的探讨
1.分组定岗
每组4～5位学生，自行分配记账凭证需要签字盖章的岗位，通过自行分配岗位这一环节，可以让学生在讨论过程中产生一人能否两处签章的疑问，并由此引申内部控制回避制度，让学生加深对该知识点的理解。
2.填制凭证
每组分发通用记账凭证和专用记账凭证，组内讨论总结出记账凭证的填制内容以及通用记账凭证和专用记账凭证的区别。
真实的制单过程需要会计人员独立判断经济业务并准确填写对应会计科目和金额方向，这对于初次接触记账凭证的学生来说不是轻松便能上手的技能，传统教学又往往忽视了对这方面能力的培养，基于这一点，根据学生的认知规律，可以将填制记账凭证分为三个不同等级的任务：
3.审核凭证
审核的工作穿插在填制记账凭证的过程中，要求学生严格按照工作流程进行签名确认，可以通过分组后组内加减分的方式强调会计工作中严谨、细致的工作态度的重要性
4.总结实操过程中的理论知识
在课程设计中，不能忽视理论知识的教学，否则就是工作流程的简单复制，在适当的时机，应该及时总结相关知识点，一方面能提高学生对理论知识的理解，另一方面还要考虑到学生的考证需求。
基于工作过程的课程开发一直是职业教育中各学科的课程改革方向，经过这几年的探索，也都相继取得了不少教学成果，其中，中职会计要求专业教学内容与岗位技能高度契合，以培养出熟练掌握会计原理，能独立完成岗位任务以及根据经济业务做出专业判断的会计人员，这就要求在课程设计中相应地有所体现，笔者结合这几年的教学经历，借鉴同行成功经验，做出上述思考。
参考文献：
[1]张莲苓.基于工作过程设计会计课程的理念与思路[J].会计之友，2010（1）.
[2]朱强，江荧.基于工作过程的课程开发方案研究[J].中国职业技术教育，2008（1）.
[3]肖瑞利.高职院校基于工作过程会计实践教学的设计与安排[J].商业会计，2012（9）.
责任编辑 朱守锂
关键词：会计；工作过程；课程设计
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）07-0097-02
一、开发基于工作过程课程的必要性
（一）基于工作过程的课程理念
为了转变职业教育中传统的学科式教学模式，让职业教育更贴近社会需求和更契合于其在教育系统中的定位，基于工作过程、以行动为导向的课程设计模式率先在德国被提出，并逐渐成为德国职业教育的主流教学观，其理念被世界各国所接受，我国也一直在实践中对其进行学习和探索。
“基于工作过程”要求以岗位任务为出发点，把工作情境中所需的技能导出为“行动领域”的要求，再通过教学环节整合成“学习领域”的过程知识，最后通过情境教学模拟实现。在课程实施时，教学内容应以隐性的自我建构知识为主，以陈述性理论知识为辅，让学生在做中学，以此完成个体社会化的过程，实现与岗位的“零对接”。
（二）中职会计专业的课程设计需要
中职会计专业旨在培养出在各财务岗位上熟悉会计业务流程、独立完成会计业务操作、能根据会计信息做出准确专业判断的实践型人才，而培养目标中与岗位密切对应的职业技能需要在课程设计上有所体现和偏重。
但我国目前的中职会计教育却在教学过程与目标中呈现出某种错位，传统的以陈述性知识为主的教学模式把学生对专业的理解束缚在理论层面，“知道是什么却不会做”是很多中职会计专业学生的困扰，学生上岗后动手能力差，操作不标准，欠缺对财务管理制度的理解，“返工”频繁，而这些现象也是很多企业财务部门、会计中介机构等校企合作目标单位不愿意接受中职会计实习生的原因之一。
针对以上问题，中职会计专业在课程设计上需要改革，但改革路径不是岗位业务流程的简单复制，而是需要建立以工作过程为导向的课程教学模式，设计出符合学生认知规律和会计工作逻辑特征的课程教学形式。
二、基于工作过程课程教学模式的设计与实施
（一）调研后确定课程目标与课程内容
在确定课程目标与内容之前，学校可派教师前往企业进行调研，一方面，由于许多中职会计专业教师高校毕业后直接进入中职教育系统，本身欠缺会计实践经验，在教学中只能将自己在高校所接受的学科式教学模式延伸至学生，而利用调研，恰好可以让这部分教师弥补經验上的缺失，以便更好地指导学生完成职业技能培训；另一方面，调研可以了解企业在岗位技能和职业素养方面的用人要求，调研的过程也是开放性邀请企业专家一起研讨、确定课程目标和课程内容的过程。
（二）基于工作过程的课程设计
将原有的教学内容在调研的基础上进行筛选和整合，突出对学生有实践价值的经验性和策略性知识，并在内容的选择上以此为主，以理论知识为辅。经过对会计岗位的细化分析后，将教学内容以岗位为导向划分为不同的教学模块，由于每个教学模块里的知识点较多，在教学实施中可以把这些知识点按工作过程继续细分为几个小的工作任务，并以此设置不同的学习情境，具体的实施方案由任课老师自己把握，课堂中可以采取分组讨论、角色扮演等教学手段完成课程目标。
工作任务的设定有几点注意事项：1.每个工作任务之间应该有一定关联；2.工作任务的内容不可过多重叠；3.应该符合由简单到复杂的序列结构。
三、基于工作过程教学模式开发实例——填制与审核记账凭证
（一）课程目标与课程内容
正确填制和审核记账凭证是会计人员需要具备的基本技能之一，也是学生走向工作岗位后最常接触的一项业务操作，这项工作能否做好，直接影响后续会计流程能否顺利进行。
传统的学科式教学目标要求学生掌握记账凭证的定义、分类、内容、填制规范和审核原则，倘若过分专注理论知识的传递而忽略技能的训练，其结果很可能是学生可以根据所给的划分依据准确说出所有凭证分类，也可以闭着眼睛背诵记账凭证上的所有内容，但真正操作时却错误百出，如果在校期间不能养成良好的填制记账凭证习惯，走上工作岗位后就会增加自己以及他人的工作量，降低整个财会部门的工作效率。
基于工作过程设计该课程，可以尽量还原真实工作场景，激发学生的学习热情，将陈述性知识内化为行动过程，在实际操作中感受岗位对职业技能的要求。
（二）实施过程
基于工作过程设计中职会计课程的探讨
1.分组定岗
每组4～5位学生，自行分配记账凭证需要签字盖章的岗位，通过自行分配岗位这一环节，可以让学生在讨论过程中产生一人能否两处签章的疑问，并由此引申内部控制回避制度，让学生加深对该知识点的理解。
2.填制凭证
每组分发通用记账凭证和专用记账凭证，组内讨论总结出记账凭证的填制内容以及通用记账凭证和专用记账凭证的区别。
真实的制单过程需要会计人员独立判断经济业务并准确填写对应会计科目和金额方向，这对于初次接触记账凭证的学生来说不是轻松便能上手的技能，传统教学又往往忽视了对这方面能力的培养，基于这一点，根据学生的认知规律，可以将填制记账凭证分为三个不同等级的任务：
3.审核凭证
审核的工作穿插在填制记账凭证的过程中，要求学生严格按照工作流程进行签名确认，可以通过分组后组内加减分的方式强调会计工作中严谨、细致的工作态度的重要性
4.总结实操过程中的理论知识
在课程设计中，不能忽视理论知识的教学，否则就是工作流程的简单复制，在适当的时机，应该及时总结相关知识点，一方面能提高学生对理论知识的理解，另一方面还要考虑到学生的考证需求。
基于工作过程的课程开发一直是职业教育中各学科的课程改革方向，经过这几年的探索，也都相继取得了不少教学成果，其中，中职会计要求专业教学内容与岗位技能高度契合，以培养出熟练掌握会计原理，能独立完成岗位任务以及根据经济业务做出专业判断的会计人员，这就要求在课程设计中相应地有所体现，笔者结合这几年的教学经历，借鉴同行成功经验，做出上述思考。
参考文献：
[1]张莲苓.基于工作过程设计会计课程的理念与思路[J].会计之友，2010（1）.
[2]朱强，江荧.基于工作过程的课程开发方案研究[J].中国职业技术教育，2008（1）.
[3]肖瑞利.高职院校基于工作过程会计实践教学的设计与安排[J].商业会计，2012（9）.
责任编辑 朱守锂