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摘 要：普通高中课程改革中普遍出现了高中化学学习困难的情况，从多方面对出现这种情况的原因进行分析，为学校和教师提高教学质量提供理论依据。
关键词：高中化学；学习困难；认知因素
一、高中化学新课程学习困难的成因
1.学生学习的热情和兴趣不断下降
很多化学老师调查发现，学生刚接触化学时充满好奇，参与度也非常高，然而，中考以后学生的学习积极性发生了非常大的变化，随着年级的增长呈直线下降之势。高中阶段学生的学习兴趣源于学习内容和学习成绩提高的成就感，然而有很多老师仍然沿袭着传统的教学方法，以致学生对化学失去了兴趣，最终选择放弃。
2.对不同的题型缺乏掌控能力
通过调查了解到学生对不同题型的掌控能力存在着较大的差距。多数学生认为选择题、填空题等比较简单，最为困难的题型是计算题和推断题。对于高一学生而言，由于他们所学知识有限，仅局限于必修课内容的学习，因此学生对于推断题感觉特别困难；而且，从高一年级到高三年级，随着学习内容的不断深化，零散的知识和多变的题型使学生感觉化学学习的困难度在不断增加。
3.学生的基础比较薄弱
教师在教育教学时，为了追求所谓的分数，采用了不科学、不合理，甚至急功近利的教育教学方式，过分地强调理论知识的讲解与学习，对知识的形成过程缺乏剖析和认知，淡化了知识的系统性，同时对选学知识没有进行细致要求，进入高中阶段以后，化学概念变得更加抽象，而且规律和原理内容逐渐增多，学生的学习压力不断增大。
二、高中学生的认知特点
除了学习思维，高中生的身心发展也是影响学生学习的一个重要因素。在整个中学的学习过程中，学生的思维能力处于不断的发展过程。经过初中的学习积累，学生已经培养出以经验型为主的思考方式，但是经过高中的洗礼之后，学生的思维方式又转变为理论型的思维方式，逻辑性加强，在解决问题时，能够通过理论指导来进行分析，锤炼自己的思维能力，扩展学习内容。高中阶段对学生来说，是提升智力，锻炼能力的重要阶段。在高中化学的学习阶段，化学概念有很强的概念性，而化学理论也有着非常强的抽象性，这些知识都是在向前发展着的，学生在学习过程中逐渐加深对知识的记忆、理解，但是却非常容易造成认知观念中的不稳定。对化学知识的学习，不仅仅要理解单个知识点，还要学习不同知识点之间的联系与区别。新的知识点需要与旧的知识点形成一张知识网络，学生才可以牢固的记忆起来。但是，仅仅靠初中培养出来的经验型思维是远远满足不了对新知识的学习的，必须要运用理论型的思维方式。
三、解决学生学习困难的具体措施
高中学生在化学新课程学习中存在不同程度的困难，这是正常现象，但是要想解决高中学生学习困难的问题，就必须从根底查找原因，运用科学合理的方式，指导学生进行学习思维和学习方式的转变。主要从学生方面和学校方面来进行工作的开展，提高学生的认知度，优化化学课程设置。
1.指导学生转变思维方式，促进自主学习
由于思维方式的限制，导致许多学生出现了学习困难的现象。因此，高中化学教师在平常的教学过程中，要指导学生进行自主学习，采用启发式的教学手段。根据教学过程中的实际情况，将学生分成几个小组进行学习，并且布置适当的课下作业。学生要认识到自身的不足，并且制定出适合自己的学习计划，使学习有规有矩，养成良好的习惯。当遇到教学内容的重点或者有难度的知识点，教师可以通过启发式的讲述与提问，来引导学生自己解决问题，鼓励他们找到适合自己的学习方法，建立起真正的抽象性逻辑思维。
2.建立化学知识网络，优化知识体系
因为高中化学的知识点较为零碎、繁杂，教师要把教学内容中的知识点进行系统的整合，建立起一张完整的化学知识点网络，帮助学生理解问题，并且要让学生掌握好知识体系构建的方法，优化知识体系，避免学习的盲目性，突出整个高中化学的知识主干，这样，学生在不断完善枝干的时候，对知识点也加深了印象。与此同时，在教学过程中，教师要加强对解题思路的讲授，“授人以鱼，不如授人以渔”，只有帮助学生学会自主学习的方法，学生才能真正适应高中化学的学习，提高学习效率.教师还要加大对学生自主学习能力的监督力度，防止学生因为不适应产生厌学情绪，影响学业，着重加强对成绩暂时落后的同学的指导，不让任何一个学生掉队。
3.转变思维方式，鼓励学生自主学习
学生思维方式的局限性会导致学习困难，教师在教学中，应当指导和鼓励学生自主学习，利用启发式教学手段，根据实际情况，将学生进行分组，布置课下作业。在此过程中，要引导学生从自身出发，准确认识自己的不足，并在此基础上制定适合自己的学习计划和方案，从而使学习更有目标，养成良好的学習习惯。
4.引入新课题，优化和创造问题情景
新课题的引入就像电影序幕、乐曲引子，可将学生带入一种良好的学习状态。引入要能激起学生的学习动机，同时明确学习要求，激发学生学习的主动性。比如Fe的化合物导入教学过程中，向事先用KSCN写过字的纸上均匀地喷上FeCL3溶液，即可出现预先设计的图案。该种具有吸引力的魔术式课堂导入模式，能够紧紧抓住学生的兴奋点；同时，该情景可以很自然地过渡到化合物性质教学中。因此可以用生动有趣的故事，也可以用日常生活中需要解释的现象、简单的小实验、新闻等情境素材来激发学生的兴趣，引发学生的求知欲，为讲授新知识作好铺垫。
5.优化课堂，培养兴趣
优化课堂教学是转化学困生的主要途径，加强学法指导是转化学困生的关键，发挥集体力量是转化学困生的保证。古人云“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔则可解决一生之求”。教师可根据化学学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。指导学生怎样预习、听课、复习、反思和反馈等。课堂上要经常进行小组合作，优秀生必须帮助“学困生”，共同完成合作内容，在课后要进行优生和学困生的结对子互帮小组，让优秀生做“学困生”学习方面的小老师。教师还要对“学困生”进行有针对性的课外辅导，查漏补缺，提高成绩和学习的信心。进而建立“团结向上、互助友好”的学习与竞争的氛围。
总之，我们要热爱学生，一切为学生着想，学校、家庭和社会要密切协同，发挥学校、家庭、社会集体的合力，共同为“学困生”的转化创造一个良好的氛围。
关键词：高中化学；学习困难；认知因素
一、高中化学新课程学习困难的成因
1.学生学习的热情和兴趣不断下降
很多化学老师调查发现，学生刚接触化学时充满好奇，参与度也非常高，然而，中考以后学生的学习积极性发生了非常大的变化，随着年级的增长呈直线下降之势。高中阶段学生的学习兴趣源于学习内容和学习成绩提高的成就感，然而有很多老师仍然沿袭着传统的教学方法，以致学生对化学失去了兴趣，最终选择放弃。
2.对不同的题型缺乏掌控能力
通过调查了解到学生对不同题型的掌控能力存在着较大的差距。多数学生认为选择题、填空题等比较简单，最为困难的题型是计算题和推断题。对于高一学生而言，由于他们所学知识有限，仅局限于必修课内容的学习，因此学生对于推断题感觉特别困难；而且，从高一年级到高三年级，随着学习内容的不断深化，零散的知识和多变的题型使学生感觉化学学习的困难度在不断增加。
3.学生的基础比较薄弱
教师在教育教学时，为了追求所谓的分数，采用了不科学、不合理，甚至急功近利的教育教学方式，过分地强调理论知识的讲解与学习，对知识的形成过程缺乏剖析和认知，淡化了知识的系统性，同时对选学知识没有进行细致要求，进入高中阶段以后，化学概念变得更加抽象，而且规律和原理内容逐渐增多，学生的学习压力不断增大。
二、高中学生的认知特点
除了学习思维，高中生的身心发展也是影响学生学习的一个重要因素。在整个中学的学习过程中，学生的思维能力处于不断的发展过程。经过初中的学习积累，学生已经培养出以经验型为主的思考方式，但是经过高中的洗礼之后，学生的思维方式又转变为理论型的思维方式，逻辑性加强，在解决问题时，能够通过理论指导来进行分析，锤炼自己的思维能力，扩展学习内容。高中阶段对学生来说，是提升智力，锻炼能力的重要阶段。在高中化学的学习阶段，化学概念有很强的概念性，而化学理论也有着非常强的抽象性，这些知识都是在向前发展着的，学生在学习过程中逐渐加深对知识的记忆、理解，但是却非常容易造成认知观念中的不稳定。对化学知识的学习，不仅仅要理解单个知识点，还要学习不同知识点之间的联系与区别。新的知识点需要与旧的知识点形成一张知识网络，学生才可以牢固的记忆起来。但是，仅仅靠初中培养出来的经验型思维是远远满足不了对新知识的学习的，必须要运用理论型的思维方式。
三、解决学生学习困难的具体措施
高中学生在化学新课程学习中存在不同程度的困难，这是正常现象，但是要想解决高中学生学习困难的问题，就必须从根底查找原因，运用科学合理的方式，指导学生进行学习思维和学习方式的转变。主要从学生方面和学校方面来进行工作的开展，提高学生的认知度，优化化学课程设置。
1.指导学生转变思维方式，促进自主学习
由于思维方式的限制，导致许多学生出现了学习困难的现象。因此，高中化学教师在平常的教学过程中，要指导学生进行自主学习，采用启发式的教学手段。根据教学过程中的实际情况，将学生分成几个小组进行学习，并且布置适当的课下作业。学生要认识到自身的不足，并且制定出适合自己的学习计划，使学习有规有矩，养成良好的习惯。当遇到教学内容的重点或者有难度的知识点，教师可以通过启发式的讲述与提问，来引导学生自己解决问题，鼓励他们找到适合自己的学习方法，建立起真正的抽象性逻辑思维。
2.建立化学知识网络，优化知识体系
因为高中化学的知识点较为零碎、繁杂，教师要把教学内容中的知识点进行系统的整合，建立起一张完整的化学知识点网络，帮助学生理解问题，并且要让学生掌握好知识体系构建的方法，优化知识体系，避免学习的盲目性，突出整个高中化学的知识主干，这样，学生在不断完善枝干的时候，对知识点也加深了印象。与此同时，在教学过程中，教师要加强对解题思路的讲授，“授人以鱼，不如授人以渔”，只有帮助学生学会自主学习的方法，学生才能真正适应高中化学的学习，提高学习效率.教师还要加大对学生自主学习能力的监督力度，防止学生因为不适应产生厌学情绪，影响学业，着重加强对成绩暂时落后的同学的指导，不让任何一个学生掉队。
3.转变思维方式，鼓励学生自主学习
学生思维方式的局限性会导致学习困难，教师在教学中，应当指导和鼓励学生自主学习，利用启发式教学手段，根据实际情况，将学生进行分组，布置课下作业。在此过程中，要引导学生从自身出发，准确认识自己的不足，并在此基础上制定适合自己的学习计划和方案，从而使学习更有目标，养成良好的学習习惯。
4.引入新课题，优化和创造问题情景
新课题的引入就像电影序幕、乐曲引子，可将学生带入一种良好的学习状态。引入要能激起学生的学习动机，同时明确学习要求，激发学生学习的主动性。比如Fe的化合物导入教学过程中，向事先用KSCN写过字的纸上均匀地喷上FeCL3溶液，即可出现预先设计的图案。该种具有吸引力的魔术式课堂导入模式，能够紧紧抓住学生的兴奋点；同时，该情景可以很自然地过渡到化合物性质教学中。因此可以用生动有趣的故事，也可以用日常生活中需要解释的现象、简单的小实验、新闻等情境素材来激发学生的兴趣，引发学生的求知欲，为讲授新知识作好铺垫。
5.优化课堂，培养兴趣
优化课堂教学是转化学困生的主要途径，加强学法指导是转化学困生的关键，发挥集体力量是转化学困生的保证。古人云“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔则可解决一生之求”。教师可根据化学学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。指导学生怎样预习、听课、复习、反思和反馈等。课堂上要经常进行小组合作，优秀生必须帮助“学困生”，共同完成合作内容，在课后要进行优生和学困生的结对子互帮小组，让优秀生做“学困生”学习方面的小老师。教师还要对“学困生”进行有针对性的课外辅导，查漏补缺，提高成绩和学习的信心。进而建立“团结向上、互助友好”的学习与竞争的氛围。
总之，我们要热爱学生，一切为学生着想，学校、家庭和社会要密切协同，发挥学校、家庭、社会集体的合力，共同为“学困生”的转化创造一个良好的氛围。