论文部分内容阅读
复习是教学中的一个重要环节。通过复习可使学生把学过的知识系统化，网络化；可对知识适当拓宽和弥补知识上缺陷，最终，使学生对知识的理解和掌握更准确，更深刻，更系统。下面谈谈我在实际教学中的体会。
一、以课标为纲，以课本为本，注重双基
总复习时，复习的内容，学生已经学过了。如果再简单地重复学过的内容，既不能引起学生的兴趣，又不能深化知识，所以总复习时，我们主张以课标为纲，以课本为本，认真钻研课本和有关辅导材料，重视双基的同时，注意深化知识，使学生感到有新意，例如复习机械效率时：
1.忽略摩擦及机械重时
W有=W总W额=0 η=1
2、不忽略摩擦及机械重时：
（1）W额≠0 W有 （2）W有=GH，W总=F·SW额=FS - GHη=GHFS
a若是斜面：W额=f·s∴f=F·S-G·Hh
b若是滑轮组：W额=G动·h∴G动=F·S-G·Hh
（3）若已知W总，η，则，W有=η·W总W额=W总（1-η）
（4）P有=W？t，P总=W总t，∴η=P有P总
（5）几种简单机械的机械效率：
杠杆η=GHFS斜面：η=GHF·L
滑輪组：η=G·HF·S=GηF轮轴：η=G·rF·r
二、充分利用好习题，加强对科学知识规律的练习
对科学知识规律本身，学生在教师的指导下，不难理解，但在实际应用解题时比较困难，所以应注重习题课，在习题中加深对知识规律的理解，这里主要根据不同情况采用三种方法：
（1）注重例题的多变、多问、多联，开拓学生的思维能力，加强知识的横向纵向联系。
例：已知：R1=10Ω，R2=20Ω，I2=0.2A-U= 6V
求：I2，I。
本题是初中科学中一道典型的电学计算题，知识量较大，而原题要求不高。我们在原题加上以下几问：
①滑动变阻中通过的电阻是多少？变阻器两端的电压是多少？变阻器连入电路中的电阻是多少？
②电路中的总电阻多大？
③RIR2及滑动变阻器的功率各是多少？总功率是多少？
④当变阻器滑片向上移动时，电路中总电阻及总功率是变大，还是变小？
⑤在1分钟内流经R1，R2的电量是多少，各做了多少功。
通过以上几问，把电学中的知识几乎用遍了。
（2）利用程序习题，突破学生中解综合计算的难点。
（3）认真钻研教材，研究知识的内在联系，编好和用好每一道自编习题。
三、突出重点，突破难点，进行专题讲座
电学部分是初中科学的重要内容，涉及到的概念多。由于初中学生年龄较小，理解能力弱，往往只抓住某些表面现象，把复习概念当成背诵定义，抓不住概念的本质，容易把一些似是而非或形似质异的科学概念混淆起来，甚至张冠李戴。例如，在电学中，学生容易把起电和生电；中性和中和；电子和电荷；电阻和电阻率；电功和电功率，额定功率和实际功率；分压和分流等等混淆起来。他们有的把摩擦起电叫做摩擦生电；把电的中和现象说成电荷消失或消灭了；有的把电子定向移动的方向作为电流的方向，把电流和电子流混为一谈。有的认为电阻率和电阻一样，都是随着导体的长度或横截面积而改变，等等。这都是由于学生没有弄清这些概念而造成的混乱。在复习中，教师应帮助他们分清这些容易混淆的物理概念。如：
1.静电现象中的某些概念从表面上看，中性的物体和两个带等量异种电荷的物体发生中和时，物体都是不带电的。可是，如果露其本质，就明显可以看出：中性是指组成物质的原子处于正、负电的平衡状态，而电的中和都是指组成物质的原子发生了电的状态变化，即由正、负电的不平衡状态变为平衡状态。
实际上，无论是物体的起电过程或是电的中和过程，都是物体间电子的重新分配的过程，或者说是电子的转移或得失过程。如两个物体互相摩擦时，电子就从原子对电子束缚较弱的物体移到束缚力较强的物体上，结果失去电子的物体带正电，得到多余电子的物体带等量的负电，这就是摩擦起电。当两个带等量异种电荷的物体相互接触时，带负电的物体必定把多余的电子完全传给带正电的物体，使两物体即不多余电子不缺少电子，都恢复成不带电状态，这就是电的中和。上述现象说明：一个物体失去多少电子，必有另一个物体得到多少电子，或者一个物体的某一部分失去电子，必有其它部分得到多少电子，但电子（或电荷）的总量是不变的，只能从一个物体转移到另一个物体（或从一个物体的某一部分转移到其它部分），但其总量保持不变，这就是电荷守恒和不灭定律。抓住这些本质上的特征，也就分清了为什么摩擦起电不能叫摩擦生电，中和不能叫做中性，发生中和现象并不是电荷消失了，等等。
2.电阻和电阻率导体的电阻反映导体对电流的阻碍作用，是导体的一种属性。它的大小只能由导体本身性质和条件决定。在温度变化不大的情况下，可以认为导体的电阻是不变的，不论导体通电与否都具有电阻，它跟加在导体两端的电压和通过导体的电流无关。决不能误认“既然电阻是反映导体对电流的阻碍作用，因此导体通电时有电阻，不通电时就没有电阻。”也不能根据公式R=VI而得出错误的结论：“导体的电阻跟它两端的电压成正比，跟通过它的电流成反比。”
四、利用典型实验复习
初中科学是一门以实验为基础的学科，同时科学课实际也是培养学生观察能力，分析问题的能力等是重要的手段，而科学课实验在中考中占有重要的地位。科学课实验对物理知识的复习和巩固也起着重要的作用。
以上几种复习方法，在实际教学中经常采用，但不一定只用一种，有时可根据实际情况几种方法配合使用，效果会更好，只要我们在复习中，充分注意知识的前后联系，相互沟通不断深化，我们就会取得较好的复习效果。（作者单位：浙江省嵊州市初级中学312400）
一、以课标为纲，以课本为本，注重双基
总复习时，复习的内容，学生已经学过了。如果再简单地重复学过的内容，既不能引起学生的兴趣，又不能深化知识，所以总复习时，我们主张以课标为纲，以课本为本，认真钻研课本和有关辅导材料，重视双基的同时，注意深化知识，使学生感到有新意，例如复习机械效率时：
1.忽略摩擦及机械重时
W有=W总W额=0 η=1
2、不忽略摩擦及机械重时：
（1）W额≠0 W有
a若是斜面：W额=f·s∴f=F·S-G·Hh
b若是滑轮组：W额=G动·h∴G动=F·S-G·Hh
（3）若已知W总，η，则，W有=η·W总W额=W总（1-η）
（4）P有=W？t，P总=W总t，∴η=P有P总
（5）几种简单机械的机械效率：
杠杆η=GHFS斜面：η=GHF·L
滑輪组：η=G·HF·S=GηF轮轴：η=G·rF·r
二、充分利用好习题，加强对科学知识规律的练习
对科学知识规律本身，学生在教师的指导下，不难理解，但在实际应用解题时比较困难，所以应注重习题课，在习题中加深对知识规律的理解，这里主要根据不同情况采用三种方法：
（1）注重例题的多变、多问、多联，开拓学生的思维能力，加强知识的横向纵向联系。
例：已知：R1=10Ω，R2=20Ω，I2=0.2A-U= 6V
求：I2，I。
本题是初中科学中一道典型的电学计算题，知识量较大，而原题要求不高。我们在原题加上以下几问：
①滑动变阻中通过的电阻是多少？变阻器两端的电压是多少？变阻器连入电路中的电阻是多少？
②电路中的总电阻多大？
③RIR2及滑动变阻器的功率各是多少？总功率是多少？
④当变阻器滑片向上移动时，电路中总电阻及总功率是变大，还是变小？
⑤在1分钟内流经R1，R2的电量是多少，各做了多少功。
通过以上几问，把电学中的知识几乎用遍了。
（2）利用程序习题，突破学生中解综合计算的难点。
（3）认真钻研教材，研究知识的内在联系，编好和用好每一道自编习题。
三、突出重点，突破难点，进行专题讲座
电学部分是初中科学的重要内容，涉及到的概念多。由于初中学生年龄较小，理解能力弱，往往只抓住某些表面现象，把复习概念当成背诵定义，抓不住概念的本质，容易把一些似是而非或形似质异的科学概念混淆起来，甚至张冠李戴。例如，在电学中，学生容易把起电和生电；中性和中和；电子和电荷；电阻和电阻率；电功和电功率，额定功率和实际功率；分压和分流等等混淆起来。他们有的把摩擦起电叫做摩擦生电；把电的中和现象说成电荷消失或消灭了；有的把电子定向移动的方向作为电流的方向，把电流和电子流混为一谈。有的认为电阻率和电阻一样，都是随着导体的长度或横截面积而改变，等等。这都是由于学生没有弄清这些概念而造成的混乱。在复习中，教师应帮助他们分清这些容易混淆的物理概念。如：
1.静电现象中的某些概念从表面上看，中性的物体和两个带等量异种电荷的物体发生中和时，物体都是不带电的。可是，如果露其本质，就明显可以看出：中性是指组成物质的原子处于正、负电的平衡状态，而电的中和都是指组成物质的原子发生了电的状态变化，即由正、负电的不平衡状态变为平衡状态。
实际上，无论是物体的起电过程或是电的中和过程，都是物体间电子的重新分配的过程，或者说是电子的转移或得失过程。如两个物体互相摩擦时，电子就从原子对电子束缚较弱的物体移到束缚力较强的物体上，结果失去电子的物体带正电，得到多余电子的物体带等量的负电，这就是摩擦起电。当两个带等量异种电荷的物体相互接触时，带负电的物体必定把多余的电子完全传给带正电的物体，使两物体即不多余电子不缺少电子，都恢复成不带电状态，这就是电的中和。上述现象说明：一个物体失去多少电子，必有另一个物体得到多少电子，或者一个物体的某一部分失去电子，必有其它部分得到多少电子，但电子（或电荷）的总量是不变的，只能从一个物体转移到另一个物体（或从一个物体的某一部分转移到其它部分），但其总量保持不变，这就是电荷守恒和不灭定律。抓住这些本质上的特征，也就分清了为什么摩擦起电不能叫摩擦生电，中和不能叫做中性，发生中和现象并不是电荷消失了，等等。
2.电阻和电阻率导体的电阻反映导体对电流的阻碍作用，是导体的一种属性。它的大小只能由导体本身性质和条件决定。在温度变化不大的情况下，可以认为导体的电阻是不变的，不论导体通电与否都具有电阻，它跟加在导体两端的电压和通过导体的电流无关。决不能误认“既然电阻是反映导体对电流的阻碍作用，因此导体通电时有电阻，不通电时就没有电阻。”也不能根据公式R=VI而得出错误的结论：“导体的电阻跟它两端的电压成正比，跟通过它的电流成反比。”
四、利用典型实验复习
初中科学是一门以实验为基础的学科，同时科学课实际也是培养学生观察能力，分析问题的能力等是重要的手段，而科学课实验在中考中占有重要的地位。科学课实验对物理知识的复习和巩固也起着重要的作用。
以上几种复习方法，在实际教学中经常采用，但不一定只用一种，有时可根据实际情况几种方法配合使用，效果会更好，只要我们在复习中，充分注意知识的前后联系，相互沟通不断深化，我们就会取得较好的复习效果。（作者单位：浙江省嵊州市初级中学312400）