论文部分内容阅读
【摘要】高三不是炼狱，高三不是渡劫。高三课堂不是重复枯燥紧张的代名词，高三课堂也能充满新奇欢乐和笑声。通过本文，笔者将阐述在高三课堂中融入一些“小”活动的必要性并介绍一些活动的具体操作过程。有趣的“小活动”可以让高三课堂活起来，学生笑起来，同时提高课堂效率。
【关键词】高三英语; “小”活动;课堂效率
【作者简介】杨秀明，重庆市江北中学。
如果以“高三”为关键词进行头脑风暴， 相信无论老师学生都会立刻想到诸如枯燥乏味，机械重复，题海战术，时间紧迫，高压力高强度这样的字眼。高三时间有限，为了在有限的时间内让学生达到知识容量的最大化以及解题技巧的最快速提升，机械重复和题海战术的确不可少。但如果认为高三的每分每秒都只能用于记背知识、做题讲题，容不得片刻松弛，那也过于狭隘片面，因为高三课堂也可以并应该融入趣味活动设计。那些表面看似与高考要求无关的“小”活动，通过合理选择和安排，将在高三课堂中展现它们的魅力，释放无穷的力量。
此处的“小”可以从两个层面解读：第一，活动时间短，一般3-5分钟内可以完成;第二，活动轻松易操作。从教师角度讲，这些“小”活动的前期准备很少，有的甚至不用任何准备，只要熟知流程即可。从学生角度讲，活动目的表面上不直接与高考这件“大”事相关，因此他们在参与活动时可以放松心情，不会过于紧张严肃。
根据活动实施时间可将这些“小”活动分为两类：Warmers（热身活动），Fillers（填充活动）。Warmers通常指在正式课程内容开始教授之前约3到5分钟的时间内进行的既能调动学生学习热情、引起学习兴趣，又能传输一定英语语言知识和营造良好课堂氛围的活动形式。
众所周知，大部分英语课都被安排在上午第一节或下午第一节，也就是学生没睡醒或刚睡醒但大脑还没完全“启动”的时候。这种情况下，如果教师直接进入正式教学内容，大部分学生都无法快速进入学习状态，学习的效果也不会很好，而这时却正是Warmers发挥大作用，展示其魅力的时候。Penny Ur在Five-Minute Activities： A Resource Book of Short Activities里阐述了课前热身活动的主要作用：第一，在课堂开始时进行Warmer，学生能快速进入学习状态;第二，在学习新课文之前，Warmer是一个很好的简单高效复习词汇的做法。并且， “小”活动都是经过精心设计的，它们具有趣味性和多样性， 在课前选择不同的Warmers可以使每堂课都充满神秘感和不可预测性，避免教师单一重复毫无趣味的课堂用语，例如上课，起立，请把书翻到……
作为经典热身活动之一的Mingling就非常值得尝试，具体操作过程如下：教师根据学生人数准备相应数量的问题，将它们打印出来并剪开。活动开始前，学生每人将拿到一个问题并在教师的组织下移动到教室里的空地方处。活动开始时，学生先两两一组，互相询问和回答手中小纸条上的问题。双方问答结束之后，学生互换小纸条，继续寻找下一个交流对象， 然后重复上述过程 。
Fillers是用于课中或课堂教学内容完成但还有多余时间时。无论是刚入职的新教师还是经验十分丰富的老教师，在教学过程中的某一刻肯定都经历过这样的窘境：预备的教学内容已完成但是离下课还有一段时间。如果只是日常随堂课，剩下的时间则可用于练习或学生自主复习，答疑解惑。但如果是一堂公开课，如何处理这计划之外的时间则是真正考验教师能力的时候了。此时，若上课教师有一定的Filler的储备，并能选取合适的活动来“填充”这部分时间，那么这样的情况不仅不会成为窘境反而会成为课堂的亮点。高三课堂更是如此。高三的课堂时间大部分是被做练习和讲解练习占据，有时因为练习较简单学生提前完成或是教师预计需要花时间进一步讲解的地方但学生却觉得并不需要时，课堂节奏就被打乱。当然，教师可以选择把剩下的时间继续用于做题，但经过前一段的注意力高度集中练习之后，学生此时更需要有几分钟小小放松一下才能恢复或进入更好的学习状态。由于“小”活动具有时间段、易操作、调节课堂节奏及趣味性等特点，此时教师如果能选取适当的Filler，不但可以使学生在紧张的练习后得到缓解恢复，还可以向学生展示高三课堂并不只有枯燥重复的练习和讲解，也可以充满乐趣。例如，在课堂测试之后教师可以引导学生进行Tell me how you feel now的活动。具体操作如下：第一步，教师让学生想出一个可以描述他/她此时感受地形容词，但提醒学生一定不要说出来。第二步，所有学生都站起来。第三步，教师开始说I think now you feel happy/ relaxed/ disappointed等形容词（一次说一个），并同时在黑板上写下这个词。如果这个形容词恰好和某个学生想的一样，他/她就坐下。重复上述过程，直到所有人都坐下或还剩少数几个人站着时就可以进入第四步。在第四步中，如果还有学生站着，教师就可以让站着的学生依次给出提示，全班同学根据提示一起猜出他/她心中的那个形容词，直到所有站着的人都坐下。通过这样的活动，学生既放松了心情，又能在不知不觉中学到了知识，提升能力。由此可见，劳逸结合，张弛有度，一个小小的filler可以让教学效果事半功倍。
课堂氛围和学生的课堂精神状态在很大程度上影响到一堂课的教学效果。简单易操作又极具趣味的 “小”活动是帮助营造轻松愉悦的课堂氛围并由此使学生保持良好精神状态的催化剂。对于高三课堂来说，如果教师能够用好这种催化剂，学生学习积极性将再次被调动，课堂教学效率也因此将被极大程度地提高。
[1]Penny Ur. Five-Minute Activities： A Resource Book of Short Activities[M]. Cambridge University Press，1992：x.
【关键词】高三英语; “小”活动;课堂效率
【作者简介】杨秀明，重庆市江北中学。
如果以“高三”为关键词进行头脑风暴， 相信无论老师学生都会立刻想到诸如枯燥乏味，机械重复，题海战术，时间紧迫，高压力高强度这样的字眼。高三时间有限，为了在有限的时间内让学生达到知识容量的最大化以及解题技巧的最快速提升，机械重复和题海战术的确不可少。但如果认为高三的每分每秒都只能用于记背知识、做题讲题，容不得片刻松弛，那也过于狭隘片面，因为高三课堂也可以并应该融入趣味活动设计。那些表面看似与高考要求无关的“小”活动，通过合理选择和安排，将在高三课堂中展现它们的魅力，释放无穷的力量。
一、“小”的定義
此处的“小”可以从两个层面解读：第一，活动时间短，一般3-5分钟内可以完成;第二，活动轻松易操作。从教师角度讲，这些“小”活动的前期准备很少，有的甚至不用任何准备，只要熟知流程即可。从学生角度讲，活动目的表面上不直接与高考这件“大”事相关，因此他们在参与活动时可以放松心情，不会过于紧张严肃。
二、“小”活动的意义
根据活动实施时间可将这些“小”活动分为两类：Warmers（热身活动），Fillers（填充活动）。Warmers通常指在正式课程内容开始教授之前约3到5分钟的时间内进行的既能调动学生学习热情、引起学习兴趣，又能传输一定英语语言知识和营造良好课堂氛围的活动形式。
众所周知，大部分英语课都被安排在上午第一节或下午第一节，也就是学生没睡醒或刚睡醒但大脑还没完全“启动”的时候。这种情况下，如果教师直接进入正式教学内容，大部分学生都无法快速进入学习状态，学习的效果也不会很好，而这时却正是Warmers发挥大作用，展示其魅力的时候。Penny Ur在Five-Minute Activities： A Resource Book of Short Activities里阐述了课前热身活动的主要作用：第一，在课堂开始时进行Warmer，学生能快速进入学习状态;第二，在学习新课文之前，Warmer是一个很好的简单高效复习词汇的做法。并且， “小”活动都是经过精心设计的，它们具有趣味性和多样性， 在课前选择不同的Warmers可以使每堂课都充满神秘感和不可预测性，避免教师单一重复毫无趣味的课堂用语，例如上课，起立，请把书翻到……
作为经典热身活动之一的Mingling就非常值得尝试，具体操作过程如下：教师根据学生人数准备相应数量的问题，将它们打印出来并剪开。活动开始前，学生每人将拿到一个问题并在教师的组织下移动到教室里的空地方处。活动开始时，学生先两两一组，互相询问和回答手中小纸条上的问题。双方问答结束之后，学生互换小纸条，继续寻找下一个交流对象， 然后重复上述过程 。
Fillers是用于课中或课堂教学内容完成但还有多余时间时。无论是刚入职的新教师还是经验十分丰富的老教师，在教学过程中的某一刻肯定都经历过这样的窘境：预备的教学内容已完成但是离下课还有一段时间。如果只是日常随堂课，剩下的时间则可用于练习或学生自主复习，答疑解惑。但如果是一堂公开课，如何处理这计划之外的时间则是真正考验教师能力的时候了。此时，若上课教师有一定的Filler的储备，并能选取合适的活动来“填充”这部分时间，那么这样的情况不仅不会成为窘境反而会成为课堂的亮点。高三课堂更是如此。高三的课堂时间大部分是被做练习和讲解练习占据，有时因为练习较简单学生提前完成或是教师预计需要花时间进一步讲解的地方但学生却觉得并不需要时，课堂节奏就被打乱。当然，教师可以选择把剩下的时间继续用于做题，但经过前一段的注意力高度集中练习之后，学生此时更需要有几分钟小小放松一下才能恢复或进入更好的学习状态。由于“小”活动具有时间段、易操作、调节课堂节奏及趣味性等特点，此时教师如果能选取适当的Filler，不但可以使学生在紧张的练习后得到缓解恢复，还可以向学生展示高三课堂并不只有枯燥重复的练习和讲解，也可以充满乐趣。例如，在课堂测试之后教师可以引导学生进行Tell me how you feel now的活动。具体操作如下：第一步，教师让学生想出一个可以描述他/她此时感受地形容词，但提醒学生一定不要说出来。第二步，所有学生都站起来。第三步，教师开始说I think now you feel happy/ relaxed/ disappointed等形容词（一次说一个），并同时在黑板上写下这个词。如果这个形容词恰好和某个学生想的一样，他/她就坐下。重复上述过程，直到所有人都坐下或还剩少数几个人站着时就可以进入第四步。在第四步中，如果还有学生站着，教师就可以让站着的学生依次给出提示，全班同学根据提示一起猜出他/她心中的那个形容词，直到所有站着的人都坐下。通过这样的活动，学生既放松了心情，又能在不知不觉中学到了知识，提升能力。由此可见，劳逸结合，张弛有度，一个小小的filler可以让教学效果事半功倍。
三、结束语
课堂氛围和学生的课堂精神状态在很大程度上影响到一堂课的教学效果。简单易操作又极具趣味的 “小”活动是帮助营造轻松愉悦的课堂氛围并由此使学生保持良好精神状态的催化剂。对于高三课堂来说，如果教师能够用好这种催化剂，学生学习积极性将再次被调动，课堂教学效率也因此将被极大程度地提高。
参考文献：
[1]Penny Ur. Five-Minute Activities： A Resource Book of Short Activities[M]. Cambridge University Press，1992：x.