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摘要：初中英语作业是英语教学的延伸和补充，是教师对教学效果检查的一种形式，也是学生对所学知识的复习与巩固。教师在布置作业时要遵循因材施教的教学原则，结合教学内容与学生的实际水平，分层次布置作业与评价，让所有的学生都能够体验成功的快乐。
关键词：英语教学；作业与评价；分层策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-044-1
在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生思维的发展，加重了学生的学业负担，使学生随着难度的加深，对英语学习逐步失去了兴趣。
然而，采用分层布置英语作业，有利于激发学生学习英语的兴趣，有利于促使学生主动获取知识，使他们在不同程度和不同方面学有所获，使他们最大限度体验到成功的快乐。同时，分层布置作业，不仅可以有效地避免敷衍了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。
一、实施英语作业分层布置的策略
1.作业布置要脉络分明。由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，其中A类作业侧重提升综合运用能力的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如设置词汇量较大的听力与阅读、改写课文、画知识树、观赏英语节目等作业，甚至可以让他们评价本堂课、本单元的教材教法，让学优生代替老师讲课，直接参与课堂教学；C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如识记“四会”单词与短语，选择性完成课后练习题及练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升；B类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性自主性更强一些。
2.作业布置要有的放矢。布置作业时要注意按学生的实际情况来设计，即使是学优生也不是所有方面都好，学困生也不是一无是处，俗话说“尺有所短，寸有所长”，要根据学生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救，相对来说比较有效。如对于听说能力差的学生布置口头作业、视听作业，多听一听VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生带字幕的电影；对书写差的学生增加一些书面练习，如英文书写描红，每天有目的有计划的练习；对阅读能力差的学生，布置一些阅读训练，可从英汉对照版本开始，逐步过渡到英文原版的，随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读能力会逐步提高的。这样让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。
3.作业布置要以生为本。新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本。因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，让每个学生都有机会展示自己的才能，谁擅长哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。如利用课外时间，可布置录音作业、演课本剧、办英语小报、搜集英文广告及产品说明书、介绍当地名胜、举办校园英语角等。在众多活动过程中，从学生不同的需求、不同的目的、不同的兴趣出发，学生不仅得到了审美情趣和动手能力的培养，体现了学习的主体性，而且学会了人与人合作，互相学习、互相帮助，将课程上学到的知识内化为自主学习的自学能力，体验了集体荣誉感和成就感，为今后的学习和生活奠定了良好的心理素质。
二、实施英语作业分层评价的策略
1.作业评价要因人而异。对学有困难、自卑感强的C层学生，采用表扬式评价，使他们看到希望，只要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略，要予以肯定：对成绩一般的B层学生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快；对成绩较好的A层学生，采用竞争式评价。对的评价要更具体，更清晰，更明确，同时要提出更高的要求与标准，使他们更加努力，精益求精，“更上一层楼”。
2.作业评价要赏识鼓励。德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，鼓舞。教师评价对学生自我评价影响大。教师要进行赏识教育，要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们享受成功的喜悦。因此，要在评语上下功夫，批语既要体现问题的所在，又要体现教师的赞许和期望。如教师对C层学生可以做出这类评价“Never give up！” “I believe you must do it better.”；对B层的学生可这样评价“You have made much progress.”；而对A层的学生则可以这样评价“Your English pronunciation sounds like the announcer in broadcast news.”
3.作业评价要情感交融。作业分层评价是师生间心灵沟通的过程，对每个层次的学生都很有意义。“罗森塔尔效应”表明，教师理解、宽容和期待可以激发学生的荣誉感，自尊心和进取心。作业分层评价，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让每个层次的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。作业本上不仅要有老师对学生的评价，也要有学生的反馈，告诉老师他们的烦恼、希望和建议，这对增进师生情感、帮助老师及时调整教学策略、提高教学效果都有很大的促进作用。
总之，分层作业的布置与评价时，教师不仅要遵循因材施教的原则，同时还要关注学生的个体差异，积极创设条件引导学生主动参与，激发他们学习英语兴趣，满足不同層次的学习需要，培养他们健康的心态和良好的心理品质，真正给予孩子们一片自由的天空。
关键词：英语教学；作业与评价；分层策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-044-1
在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生思维的发展，加重了学生的学业负担，使学生随着难度的加深，对英语学习逐步失去了兴趣。
然而，采用分层布置英语作业，有利于激发学生学习英语的兴趣，有利于促使学生主动获取知识，使他们在不同程度和不同方面学有所获，使他们最大限度体验到成功的快乐。同时，分层布置作业，不仅可以有效地避免敷衍了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。
一、实施英语作业分层布置的策略
1.作业布置要脉络分明。由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，其中A类作业侧重提升综合运用能力的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如设置词汇量较大的听力与阅读、改写课文、画知识树、观赏英语节目等作业，甚至可以让他们评价本堂课、本单元的教材教法，让学优生代替老师讲课，直接参与课堂教学；C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如识记“四会”单词与短语，选择性完成课后练习题及练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升；B类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性自主性更强一些。
2.作业布置要有的放矢。布置作业时要注意按学生的实际情况来设计，即使是学优生也不是所有方面都好，学困生也不是一无是处，俗话说“尺有所短，寸有所长”，要根据学生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救，相对来说比较有效。如对于听说能力差的学生布置口头作业、视听作业，多听一听VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生带字幕的电影；对书写差的学生增加一些书面练习，如英文书写描红，每天有目的有计划的练习；对阅读能力差的学生，布置一些阅读训练，可从英汉对照版本开始，逐步过渡到英文原版的，随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读能力会逐步提高的。这样让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。
3.作业布置要以生为本。新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本。因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，让每个学生都有机会展示自己的才能，谁擅长哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。如利用课外时间，可布置录音作业、演课本剧、办英语小报、搜集英文广告及产品说明书、介绍当地名胜、举办校园英语角等。在众多活动过程中，从学生不同的需求、不同的目的、不同的兴趣出发，学生不仅得到了审美情趣和动手能力的培养，体现了学习的主体性，而且学会了人与人合作，互相学习、互相帮助，将课程上学到的知识内化为自主学习的自学能力，体验了集体荣誉感和成就感，为今后的学习和生活奠定了良好的心理素质。
二、实施英语作业分层评价的策略
1.作业评价要因人而异。对学有困难、自卑感强的C层学生，采用表扬式评价，使他们看到希望，只要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略，要予以肯定：对成绩一般的B层学生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快；对成绩较好的A层学生，采用竞争式评价。对的评价要更具体，更清晰，更明确，同时要提出更高的要求与标准，使他们更加努力，精益求精，“更上一层楼”。
2.作业评价要赏识鼓励。德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，鼓舞。教师评价对学生自我评价影响大。教师要进行赏识教育，要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们享受成功的喜悦。因此，要在评语上下功夫，批语既要体现问题的所在，又要体现教师的赞许和期望。如教师对C层学生可以做出这类评价“Never give up！” “I believe you must do it better.”；对B层的学生可这样评价“You have made much progress.”；而对A层的学生则可以这样评价“Your English pronunciation sounds like the announcer in broadcast news.”
3.作业评价要情感交融。作业分层评价是师生间心灵沟通的过程，对每个层次的学生都很有意义。“罗森塔尔效应”表明，教师理解、宽容和期待可以激发学生的荣誉感，自尊心和进取心。作业分层评价，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让每个层次的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。作业本上不仅要有老师对学生的评价，也要有学生的反馈，告诉老师他们的烦恼、希望和建议，这对增进师生情感、帮助老师及时调整教学策略、提高教学效果都有很大的促进作用。
总之，分层作业的布置与评价时，教师不仅要遵循因材施教的原则，同时还要关注学生的个体差异，积极创设条件引导学生主动参与，激发他们学习英语兴趣，满足不同層次的学习需要，培养他们健康的心态和良好的心理品质，真正给予孩子们一片自由的天空。