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摘 要：没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维。因此，教师要努力创造条件，精心创设问题情境，让问题处于学生思维水平的最近发展区，培养学生的问题意识。可以从四个方面来进行：创设情境，培养问题意识；引导探究，培养创造意识；鼓励质疑，培养创新思维；激发好奇，培养创新习惯。
关键词：问题意识；小学数学；创新能力；基石
所谓创新能力是在学习中不拘泥书本，不墨守成规能提出新问题、新思路、新设计、新方法的一种独到的个体心理特征，数学是培养学生创造性思维最合适的学科之一。
一、创设情境，培养问题意识
教学实践中，把主题情境创设等同于主题情境的生活化，一味追求数学与生活的联系，可能会导致学生的生活被人为地拓展和提升，从而阻碍主题情境内在数学信息的功能发挥。
数学教材一题一例的编写，形式单一、缺乏童趣，也给数学学习蒙上了枯燥乏味的面纱。主题情境是指立足于教材，根据教学目标和教学内容，围绕小学阶段儿童发展的特点和生活经验，建构数学与生活的联系，改变数学知识呈现的形式，有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。简而言之，就是把教材上零散的、碎片化的生活情境“凝聚”成有价值的一个完整的数学情境，将相关主题的知识统整起来，形成一个主题。
“找规律”一课，教师创设“国庆节”这一主题情境，首先让学生观察装饰广场都用了哪些物品，学生回答彩旗、气球后，老师引导学生观察彩旗的排列规律，接着发现气球的排列规律，一个学生答道：三个一组，按照粉色、蓝色、绿色的规律排列；另一个学生却说：三个一组，按照绿色、蓝色、粉色的规律排列。这时，学生就会自然而然发现问题：为什么都是这列气球，他们发现的规律却不同呢？这样，学生的思维再次引向深入，学生发现，一个是从左往右观察的，另一个是从右往左观察的。这样，既解决了学生实际生活中的疑难问题，又使学生展开想象的翅膀，使我们的学生更具有精明的数学头脑，同时使我们的数学教学更具有活力。
二、引导探究，培养创造意识
在课堂教学中努力营造宽松的学习氛围，不时用鼓动性的语气和激动性语言提问学生，激发他们的内在潜力，引发他们的学习学习兴趣，鼓励他们进步，使他们始终处于积极主动状态，产生不断创造的欲望，学会独立思考、深入深究的本领，不仅优化了课堂教学，促进师生的双边和谐活动，同时也促进了学生创造思维的发展。
问题促使学生思考，思考带给学生幸福。在这个过程中，学生想象丰富，思维开阔，既增强了学生的问题意识，深化了知识，又有利于培养学生创造性思维能力。开放式问题有多种形式：
1.隐去成题的结论，使其指向多样化
例如，学了“倍”的概念后，教师可设计这样一题：（黑板出示）
2只小狗 8只小鹿 3只小熊 10只小猴 6只小象
要求是：每个学生什么问题都选择两种动物，并清楚地说出这两种动物数量之间的倍数关系。学生通过交流与讲座，用多种方式表达了自己的想法，完成了由问题出发的思维再创造，有效地培养了学生的开放思维意识与能力。
2.给出结论，寻找使结论成立的条件
我们的生活中每天都在用“人民币”，而学生掌握和运用起来有些困难，针对这种情况，教学中，教师可以设计一些生活中的问题。
三、激发好奇，培养创新习惯
一个学生的好奇心可以说代表了孩子们对学习知识的渴望程度。如何保持孩子的好奇心，让他们保持较高的学习欲望，这是一个值得研究与实践的话题。因此，教师要做有心人，做吹哨人，唤起学生的好奇心与求知欲，激活学生质疑问难的原动力。
例如，在教学“三角形的分类”时，教师提出了一个开放性问题：“我们如何给三角形分类呢？”学生有的说分成锐角三角形、钝角三角形和直角三角形，有的说分成等腰三角形、等边三角形。教师表扬他们的分法都有一定的道理，但是到底为什么要这样分呢？
最终，学生通过讨论与交流知道：由于分类标准不同，所以分类出的三角形也不同。如果按角分可以分成：锐角三角形、钝角三角形和直角三角形；如果按边分，可以分成等腰三角形、等边三角形和不等边三角形。
通过这样一个开放思维的过程，学生感受到知识与经验是通过自己的努力得到，会获得愉悦的成功体验与学习成就感，进而形成良性循环。
总之，问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思維才有动力。创设最佳问题情境，保护学生一颗稚嫩的好奇心，才能培养出国家需要的具有创新精神的人才。
参考文献：
[1]卢华安.互动式教学与问题意识培养研究[D].广西师范大学，2007.
[2]白建国.数学创新能力的培养[J].学周刊，2011（12）.
编辑 鲁翠红
关键词：问题意识；小学数学；创新能力；基石
所谓创新能力是在学习中不拘泥书本，不墨守成规能提出新问题、新思路、新设计、新方法的一种独到的个体心理特征，数学是培养学生创造性思维最合适的学科之一。
一、创设情境，培养问题意识
教学实践中，把主题情境创设等同于主题情境的生活化，一味追求数学与生活的联系，可能会导致学生的生活被人为地拓展和提升，从而阻碍主题情境内在数学信息的功能发挥。
数学教材一题一例的编写，形式单一、缺乏童趣，也给数学学习蒙上了枯燥乏味的面纱。主题情境是指立足于教材，根据教学目标和教学内容，围绕小学阶段儿童发展的特点和生活经验，建构数学与生活的联系，改变数学知识呈现的形式，有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。简而言之，就是把教材上零散的、碎片化的生活情境“凝聚”成有价值的一个完整的数学情境，将相关主题的知识统整起来，形成一个主题。
“找规律”一课，教师创设“国庆节”这一主题情境，首先让学生观察装饰广场都用了哪些物品，学生回答彩旗、气球后，老师引导学生观察彩旗的排列规律，接着发现气球的排列规律，一个学生答道：三个一组，按照粉色、蓝色、绿色的规律排列；另一个学生却说：三个一组，按照绿色、蓝色、粉色的规律排列。这时，学生就会自然而然发现问题：为什么都是这列气球，他们发现的规律却不同呢？这样，学生的思维再次引向深入，学生发现，一个是从左往右观察的，另一个是从右往左观察的。这样，既解决了学生实际生活中的疑难问题，又使学生展开想象的翅膀，使我们的学生更具有精明的数学头脑，同时使我们的数学教学更具有活力。
二、引导探究，培养创造意识
在课堂教学中努力营造宽松的学习氛围，不时用鼓动性的语气和激动性语言提问学生，激发他们的内在潜力，引发他们的学习学习兴趣，鼓励他们进步，使他们始终处于积极主动状态，产生不断创造的欲望，学会独立思考、深入深究的本领，不仅优化了课堂教学，促进师生的双边和谐活动，同时也促进了学生创造思维的发展。
问题促使学生思考，思考带给学生幸福。在这个过程中，学生想象丰富，思维开阔，既增强了学生的问题意识，深化了知识，又有利于培养学生创造性思维能力。开放式问题有多种形式：
1.隐去成题的结论，使其指向多样化
例如，学了“倍”的概念后，教师可设计这样一题：（黑板出示）
2只小狗 8只小鹿 3只小熊 10只小猴 6只小象
要求是：每个学生什么问题都选择两种动物，并清楚地说出这两种动物数量之间的倍数关系。学生通过交流与讲座，用多种方式表达了自己的想法，完成了由问题出发的思维再创造，有效地培养了学生的开放思维意识与能力。
2.给出结论，寻找使结论成立的条件
我们的生活中每天都在用“人民币”，而学生掌握和运用起来有些困难，针对这种情况，教学中，教师可以设计一些生活中的问题。
三、激发好奇，培养创新习惯
一个学生的好奇心可以说代表了孩子们对学习知识的渴望程度。如何保持孩子的好奇心，让他们保持较高的学习欲望，这是一个值得研究与实践的话题。因此，教师要做有心人，做吹哨人，唤起学生的好奇心与求知欲，激活学生质疑问难的原动力。
例如，在教学“三角形的分类”时，教师提出了一个开放性问题：“我们如何给三角形分类呢？”学生有的说分成锐角三角形、钝角三角形和直角三角形，有的说分成等腰三角形、等边三角形。教师表扬他们的分法都有一定的道理，但是到底为什么要这样分呢？
最终，学生通过讨论与交流知道：由于分类标准不同，所以分类出的三角形也不同。如果按角分可以分成：锐角三角形、钝角三角形和直角三角形；如果按边分，可以分成等腰三角形、等边三角形和不等边三角形。
通过这样一个开放思维的过程，学生感受到知识与经验是通过自己的努力得到，会获得愉悦的成功体验与学习成就感，进而形成良性循环。
总之，问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思維才有动力。创设最佳问题情境，保护学生一颗稚嫩的好奇心，才能培养出国家需要的具有创新精神的人才。
参考文献：
[1]卢华安.互动式教学与问题意识培养研究[D].广西师范大学，2007.
[2]白建国.数学创新能力的培养[J].学周刊，2011（12）.
编辑 鲁翠红