习作的源泉来自生活，习作的动力来自生活，生活是丰富多彩的，但有些学生却总是情绪恹恹，不会表达。怎样才能让学生爱上写作，达到心心相印的至高境界？
　　一、原始记录，自由表达
　　日记是真情无拘无束流露的最好场所，学生可以不受任何限制，心灵自由放飞，思维任意畅想，情感自由挥洒。教师应该让学生尝试着写日记，鼓励他们在日记本上倾吐心声，当作自己的心情记录簿，畅快地表达自己的想法。
　　我常让学生在日记中就某种现象谈谈自己的看法。有些同学就班中个别人不做作业，值日效率低，以及课间莽撞奔跑等问题，发出了他们的肺腑之言。尤其可贵的，他们还能够结合《弟子规》来谈。譬如说，针对同学课间奔跑撞到了他人这件事，有的同学在日记中说：“宽转弯，勿触棱。我们走路还是要以稳为主，慢慢走。”更有学生谈到：“身有伤，贻亲忧。德有伤，贻亲羞。我们在外面，一定要好好照料自己的身体，因为一旦出了意外，爸爸妈妈会为我们担心。”
　　二、真情吐露，乐于表达
　　大部分老师在习作的起步阶段便传递给学生这样的信息——习作是娴熟运用的一门学习技能，而没有告诉他作文即生活。所以，学生无法在习作中找到“我”的快乐，不能用文字充分表达“我”，无法在文字中得到满足感，学生很少体验到习作真正的快乐。他们甚至不知道，习作就是倾吐自己的心里话，发出属于自己的声音。
　　一次，笔者布置了一篇习作《我心目中的班主任》，一位学生这样写道：
　　我觉得你在我心中有时是十全十美的，但是有时又觉得你还有点不够。你有时很温柔，有时候上课却凶巴巴的，但也不能怪你一个人，我们也有责任。老师，你能原谅我们吗？老师，你教我们读《弟子规》，我太高兴了。只是我坐在第一排，你挡着我看大屏幕，我就看不到了。你能在教《弟子规》的时候往边上让一让吗？星期五，你借了我的橡皮，到现在还没还我呢，快点还给我，好吗？我星期六没有橡皮，都是问毛云燕借的呢。我在这里向毛云燕表示感谢。今年你不像去年那么凶了，我真为你的改变感到高兴。
　　我希望有一台电脑，也能上QQ跟你一起聊天。老师，你其实很好，只不过我没尊重你，尊重是相互的。老师，我还想有一本《弟子规》的书，你能送一本给我吗？
　　学生的文字如此情真意切，将她的贴心话娓娓道来，而且还认认真真地提起了意见。她在文章中找到了倾诉自我的感觉，把文字当作苏醒的自我的载体，开始视写作为一种说心里话、表达自我的工具。她得到了一种从未有过的体验，于是便心安理得地与文字交朋友，在文字面前勇敢地表达自己了。
　　让学生乐于表达其实并不困难，关键在于老师如何在学生心中重新树立习作的形象，虽然方法各不相同，但殊途同归。一旦学生在文字中找到内在的苏醒的自我，找到“我”的快乐，一旦学生愿意将自我情感交付给文字，将灵魂交付给文字，那习作就成了水到渠成的事儿。如果学生在习作中获得了快乐与归属感，我想，不管习作的前路有多艰难，学生也愿意勇敢踏上征程。
　　陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心灵深处。”我想，习作教学同样是心心相印的活动。若是想让学生爱上习作，要让学生与文字心心相印，首先我们自己要做到与学生心心相印，让他们勇敢地表达自我。这种从我们内心发出的真诚，一定能到达学生的心灵深处，师生共同站成一道永恒的风景，你中有我，我中有你。
　　（作者单位：宜兴市新建小学）