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[摘 要：时代发展和教育制度改革对当前教学实践的方式方法提出了更高的要求，英语作为当前国际交流的主要方式，应更加重视其应用能力。在传统的教育模式下，学生的英语应用能力普遍较弱，所以提出读写融合的教育模式，并提出几点教学建议，以资参考。
关键词：初中英语；“读写融合”；应用]
一、引言
应初中英语新课程标准的要求，义务教育阶段应以初步的综合语言应用能力为目标，促进学生心智发展，培养其基本的英语听说读写能力。要想达到这一目标就要通过读写融合，以读促写的方式进行教学。
二、初中英语教学的读写现状
当前英语以应试为目的的教学导致学习重点偏向阅读，中考试卷中有大量的阅读题目，使培养重点偏向阅读，而忽视了写作的训练，学生往往能够看懂意思，但是没法用自己的语言表达出来。学生对最基础的语法缺乏应用，导致句式死板、表达不准确、甚至无法表达。另外，在传统的教育模式下，学生无法对英语学习提起兴趣，处于一个被动的学习状态，而且记忆单词过程较枯燥，学生自主性较差。导致教师教学吃力，学生学习效果不佳。且英语作为主要科目，在中考成绩中占分比较大，学生压力大，容易产生抵抗心理。教师教学模式陈旧，课堂氛围不够活跃，也导致学生容易转移注意力，降低学习热情。写作是考验学生综合应用能力的一个重要途径，而学生在写作的时候，因为没有得到有效的指导，容易出现词不达意、逻辑混乱、语法错误等现象。
三、教学策略的应用探究
（一）夯实基础
所有的阅读和写作都是基于词汇量而进行的，所以词汇量的积累是提升阅读和写作能力的关键。积累到一定量的词汇量，就会减少句式死板，无法表达的问题，比如“Nice to meet you.”还可以表达为“I’m very glad to see you.”或者“It’s been nice seeing you.”老师在引导学生做单词记忆的时候，应该加入适当的单词记忆技巧，很多老师在学生提问道如何快速记忆单词时总是回答没有方法，只能靠自觉性和死记硬背。其实单词的记忆是有很多种有效的方法的，音译联想是其中的一个办法，但是只能应用于少数单词，如bowling（保龄球）、cola（可乐），typhoon（台风）等单词，另外还有形义联想、拼合联想、缀合法、类比联想等方法，老师应该在教授过程中穿插适当的单词记忆方法，打破死机硬背方式，减小单词对学生的压力。
另外，老师在授课过程中应该注重学生写作素材的积累，在授课过程中引导学生提炼语料素材，形成习惯之后，对于写作将是一种基础性的提升，以此实现以读促写。
（二）读写配合教学
阅读和写作就是内化输入和外化输出的过程。阅读应该分层递进，反复阅读，才能更深入的理解知识。在阅读文章之前老师应先解决重点疑难，然后让学生进行略读，了解文章大概讲述内容，然后进行交流讨论，讨论之后进行二次阅读，让学生完全把握文章思想，整理文章结构。最后进行第三遍阅读，完成刚接触的知识的巩固，在老师的帮助之后能够通顺阅读，然后巩固疑难词汇，以此完成内化。老师在指导学生阅读文本之后，学生会根据意思提炼文章思想，老师应该在学生自己理解的基础之上，引导学生自己总结并重新搭建文章结构，然后让学生利用文本内容进行仿写，这样不仅能深度理解文章脉络，而且能够培养学生用自己的思路去写作，锻炼其语句应用能力，以此完成外化。
由于学生写作能力欠缺，教师应该给予写作技巧的培养，学生写出的作品应该给予指导，使其发现自己的问题并改正。老师在批阅作文时不应该只是针对其错误单词和语法，让学生纠结于小问题而不敢下笔，老师更应该鼓励学生大胆书写，勇敢面对错误，并且使学生能够自己大声朗读出来，在锻炼其口语能力的同时，让学生之间进行赏析和指正，学生在互相交流的过程中不仅能够总结错误经验，还能够学习他人的优秀方法。在交流和实践中暴露问题，老师才能有针对性地进行指导，重要的是，应该让学生明白问题本身就是一种资源，长此以往，在应用中犯的错误就会大量减少。
（三）兴趣培养
在科技发达的今天，多媒体教学模式已经应用到大部分教室。首先，老师应该合理利用资源，利用多媒体对学生进行趣味培养，通过音乐，视频的方式，使学生轻松愉悦的接触英语，体会英语的魅力，并培养其语感。另外，因为有较大的阻力，学生本身对写作兴趣不高。在训练写作的时候要让学生产生主动性和自信心，首先有了写作的愿望，才能有效的达到训练效果，老师在进行写作指导时，应该选取贴近生活，贴近学生兴趣的题材进行指导训练，使学生有内容可表达，并且有强烈的表达愿望，这样也比较容易主动接受并改正错误。其次，在课堂中应该减少题目的练习，而增加读写练习。老师应该把学生的思想从繁重的题目练习中解放出来，把课堂还给学生，增加学生的课堂交流时间，在亲自实践交流中真正体会学习英语的快乐，把英语应用到日常生活中，形成主动思考，积极应用的习惯。写作是一个长期培养的过程，离不开老师的有效指导，但无论是知识培养还是写作训练，二者都应该一直处于一个平衡状态，在相互牵引中提高初中学生的综合英语应用能力。
四、结束语
学生通过在阅读中获取作者写作思路，整理收集写作素材，通过积累，为写作提供知识储备，才能真正意义上做到读写融合。老师的教学策略的制定直接影响了学生学习英语的效果。老师针对不同的英语水平应该做出不同的教学方案，因材施教，对症下药。总言之，老师应该通过应用读写融合的教学方法，提高初中英语的教学质量，使初中学生的综合英语能力得到全面提升。
参考文献
[1]李丽群.浅析在初中英语教学中“读写融合”的应用[J].英语广场，2019（02）：132-133.
[2]刘佳.初中英語应用文写作“以读促写”教学策略设计与实施[D].东北师范大学，2018.
[3]谢建民.初中英语以读促写有效教学策略探究[J].英语教师，2017，17（19）：75-77+91.
[4]范火英.初中英语读写结合教学有效性的策略探究[J].英语教师，2018，18（21）：134-136.
关键词：初中英语；“读写融合”；应用]
一、引言
应初中英语新课程标准的要求，义务教育阶段应以初步的综合语言应用能力为目标，促进学生心智发展，培养其基本的英语听说读写能力。要想达到这一目标就要通过读写融合，以读促写的方式进行教学。
二、初中英语教学的读写现状
当前英语以应试为目的的教学导致学习重点偏向阅读，中考试卷中有大量的阅读题目，使培养重点偏向阅读，而忽视了写作的训练，学生往往能够看懂意思，但是没法用自己的语言表达出来。学生对最基础的语法缺乏应用，导致句式死板、表达不准确、甚至无法表达。另外，在传统的教育模式下，学生无法对英语学习提起兴趣，处于一个被动的学习状态，而且记忆单词过程较枯燥，学生自主性较差。导致教师教学吃力，学生学习效果不佳。且英语作为主要科目，在中考成绩中占分比较大，学生压力大，容易产生抵抗心理。教师教学模式陈旧，课堂氛围不够活跃，也导致学生容易转移注意力，降低学习热情。写作是考验学生综合应用能力的一个重要途径，而学生在写作的时候，因为没有得到有效的指导，容易出现词不达意、逻辑混乱、语法错误等现象。
三、教学策略的应用探究
（一）夯实基础
所有的阅读和写作都是基于词汇量而进行的，所以词汇量的积累是提升阅读和写作能力的关键。积累到一定量的词汇量，就会减少句式死板，无法表达的问题，比如“Nice to meet you.”还可以表达为“I’m very glad to see you.”或者“It’s been nice seeing you.”老师在引导学生做单词记忆的时候，应该加入适当的单词记忆技巧，很多老师在学生提问道如何快速记忆单词时总是回答没有方法，只能靠自觉性和死记硬背。其实单词的记忆是有很多种有效的方法的，音译联想是其中的一个办法，但是只能应用于少数单词，如bowling（保龄球）、cola（可乐），typhoon（台风）等单词，另外还有形义联想、拼合联想、缀合法、类比联想等方法，老师应该在教授过程中穿插适当的单词记忆方法，打破死机硬背方式，减小单词对学生的压力。
另外，老师在授课过程中应该注重学生写作素材的积累，在授课过程中引导学生提炼语料素材，形成习惯之后，对于写作将是一种基础性的提升，以此实现以读促写。
（二）读写配合教学
阅读和写作就是内化输入和外化输出的过程。阅读应该分层递进，反复阅读，才能更深入的理解知识。在阅读文章之前老师应先解决重点疑难，然后让学生进行略读，了解文章大概讲述内容，然后进行交流讨论，讨论之后进行二次阅读，让学生完全把握文章思想，整理文章结构。最后进行第三遍阅读，完成刚接触的知识的巩固，在老师的帮助之后能够通顺阅读，然后巩固疑难词汇，以此完成内化。老师在指导学生阅读文本之后，学生会根据意思提炼文章思想，老师应该在学生自己理解的基础之上，引导学生自己总结并重新搭建文章结构，然后让学生利用文本内容进行仿写，这样不仅能深度理解文章脉络，而且能够培养学生用自己的思路去写作，锻炼其语句应用能力，以此完成外化。
由于学生写作能力欠缺，教师应该给予写作技巧的培养，学生写出的作品应该给予指导，使其发现自己的问题并改正。老师在批阅作文时不应该只是针对其错误单词和语法，让学生纠结于小问题而不敢下笔，老师更应该鼓励学生大胆书写，勇敢面对错误，并且使学生能够自己大声朗读出来，在锻炼其口语能力的同时，让学生之间进行赏析和指正，学生在互相交流的过程中不仅能够总结错误经验，还能够学习他人的优秀方法。在交流和实践中暴露问题，老师才能有针对性地进行指导，重要的是，应该让学生明白问题本身就是一种资源，长此以往，在应用中犯的错误就会大量减少。
（三）兴趣培养
在科技发达的今天，多媒体教学模式已经应用到大部分教室。首先，老师应该合理利用资源，利用多媒体对学生进行趣味培养，通过音乐，视频的方式，使学生轻松愉悦的接触英语，体会英语的魅力，并培养其语感。另外，因为有较大的阻力，学生本身对写作兴趣不高。在训练写作的时候要让学生产生主动性和自信心，首先有了写作的愿望，才能有效的达到训练效果，老师在进行写作指导时，应该选取贴近生活，贴近学生兴趣的题材进行指导训练，使学生有内容可表达，并且有强烈的表达愿望，这样也比较容易主动接受并改正错误。其次，在课堂中应该减少题目的练习，而增加读写练习。老师应该把学生的思想从繁重的题目练习中解放出来，把课堂还给学生，增加学生的课堂交流时间，在亲自实践交流中真正体会学习英语的快乐，把英语应用到日常生活中，形成主动思考，积极应用的习惯。写作是一个长期培养的过程，离不开老师的有效指导，但无论是知识培养还是写作训练，二者都应该一直处于一个平衡状态，在相互牵引中提高初中学生的综合英语应用能力。
四、结束语
学生通过在阅读中获取作者写作思路，整理收集写作素材，通过积累，为写作提供知识储备，才能真正意义上做到读写融合。老师的教学策略的制定直接影响了学生学习英语的效果。老师针对不同的英语水平应该做出不同的教学方案，因材施教，对症下药。总言之，老师应该通过应用读写融合的教学方法，提高初中英语的教学质量，使初中学生的综合英语能力得到全面提升。
参考文献
[1]李丽群.浅析在初中英语教学中“读写融合”的应用[J].英语广场，2019（02）：132-133.
[2]刘佳.初中英語应用文写作“以读促写”教学策略设计与实施[D].东北师范大学，2018.
[3]谢建民.初中英语以读促写有效教学策略探究[J].英语教师，2017，17（19）：75-77+91.
[4]范火英.初中英语读写结合教学有效性的策略探究[J].英语教师，2018，18（21）：134-136.