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本文分析了大学英语本身的弊端给大学英语教学带来了许多负面反拨作用，探讨大学生学习英语和英语教学的现状，研究大学英语考试改革后对策。
一、问题的提出
众所周知，大学英语考试（CET）是我国针对非英语专业的在校大学生采取的英语等级考试，是每年参考人数最多的一门语言测试。考试规模较大、报考人数较多，类似于社会水平特征的考试。同时，大学英语考试成绩与学生学位挂钩，成为就业的敲门砖，是大学保送研究生的必要条件。大学英语过级情况又是高校之间排名的一个衡量因素，因此被赋予了过大的社会权重，大学英语考试也就演变成了教学的指挥棒，对大学英语教学的负面反拨作用非常明显。除其社会定位过高之外，CET自身存在着很大的弊端，比如考核能力项目不完整（口语考试不是必考项）、客观题比重过大、内容陈旧与实际运用联系不大等问题，因为存在这些弊端，不能正确反映学生的语言运用能力，CET对学生学习英语和英语教学都产生了消极的反拨作用。而大学生学习英语的“工具性”目的很強---就是通过大学英语考试。因此，学生最感兴趣的教学形式就是讲评试卷，学生为了“考”而“学”，而且仅学与考试有关的内容。针对这种现象，大学英语教师不得不放弃正确的教法，回归到传统的“满堂灌”教学模式，因此很大程度上扰乱了正常教学计划，严重影响了大学英语教学，大学英语教学也最终走上了应试教育之路。
二、理论渊源及研究现状
反拨作用是指语言测试对语言教学和学习的影响。反拨效应可分为正效应（beneficial backwash）和负效应（harmful backwash）。正效应对教学能起到促进作用，负效应则不利于改进教学。国外对语言测试反拨作用的关注从1982年牛津大学推行的新考试在社会大众中造成不满情绪开始，在20世纪80年代得以迅速发展，90年代后对反拨作用的研究更加升入和系统。Swain强调测试反拨效应的重要性：测试的反拨作用应成为试题设计者的工作宗旨；Morrow提出考试反拨效度（Washback Validity）这个概念；Hughes进一步明确测试和教学是“伙伴关系”（partnership）：测试可以促进“好的”教学，也可以纠正“坏的”教学。
三、测试反拨效应下大学英语考试的对策研究
CET 的内容效度、题型设计等方面分析考试给大学英语教学带来的负面影响：尽管CET对英语教师和学生产生了一定的激励作用，其过高的社会权重促使学生提高学习英语的主动性和积极性，但是测试内容偏重文法，忽视了语言的交际功能，教学内容与现实生活中的交际严重脱节；测试题型与教材脱节，师生都忽视课本，因此教学过程中会缩减课本教学课时，挤出时间大搞题海战术，严重扰乱了正常的教学秩序；同时标准化试题诱导学生重视应试技巧，忽视语言技能。
从教师角度，教师应正确对待CET考试，纠正学生学习英语的“工具性”动机；正确处理考、教和学的关系，以教促学、以考促学；通过引进新托福、雅思考试题型，改革期末英语课程考试题型、考试方式，促进大学英语教学，正确引导学生学习英语；改革大学英语的应试教育模式，充分锻炼学生英语综合运用能力。
从考试形式角度，大学英语考试从2006年后，在部分高校采取机考的形式。这是考试改革的一种新尝试。大学英语机考中听力口语的考察占据整个考试分数的70%，其中加入大量视频题型，如写作、视频听力部分，并且史无前例地设置了跟读来考察学生的语音语调。笔者认为，通过尝试，通过实践，总结经验，改善不足，使大家重新认识大学英语四级考试，只有扬长避短，才能充分发挥四级机考对视听说教学的正面反拨效应，克服负面反拨效应，优化视听说课程设置，对应对即将到来的大学英语四级机考和适应社会对大学英语学生的听说需求具有重要的指导意义。
从课程角度，针对机考改革，大学英语课程、教材也作出了调整。大学英语视听说课程是近几年来在我国英语教学中兴起的一门比较年轻的课程，其自身具有鲜明时代特征。视听说教材分为：opening-up（导入）、Listening to the world（听世界）（Sharing（分享）、listening（听）、Viewing（视频））。视听说教材的材料具有时代性、新闻性、情境性，有街头采访视频（来源BBC）、原版视频材料（多元文化）等。
从教学角度，针对反拨效应的正负作用，在大学英语教学过程中，教学目标、教学手段、教学程序等应相应作出调整。教学内容不再是“纸上谈兵”，应该与网络教学和网络自学相结合。尤其是大学英语四级笔试与大学英语四级机考相对比，研究并重视其对大学英语教学形成的正面或负面的反拨效应。充分利用它的正面反拨效应促进大学英语视听说教学，尽量回避负面效应对视听说课及学生视听说能力培养的负面影响。同时，在大学英语四级机考对英语教学形成的正面或负面的反拨效应下，寻求促进视听与说优化组合的最佳课程设置，联系学生的实际情况，为制订并完善切合学生实际的、具有特色的、科学的、系统的大学英语视听说教学大纲提供一些借鉴，使非英语专业学生能从中受益，积极应对大学英语机考的改革。
四、结语
因此，为了丢弃大学英语“费时低效、高分低能、聋哑英语、活到老，学到老，就是用不了”的臭名，培养学生英语听说交际能力，提高大学生的国际竞争能力，大学英语教学必须重视CET对自身的消极反拨作用，并且要理清教、学和考三者的关系：考服务于教，教服务于学，顺序是学、教、考；及时调整高校通过CET的学生免除英语课程考试的政策，通过恢复全体学生的课程考试、改革课程考试形式（引进托福和雅思考试题型来改进课程考试题型）来减小CET所带来的负面反拨效应；通过全方面考察学生的英语运用能力，以考促教、以教促学来实现大学英语课程的培养目标，使非英语专业大学毕业生具有更强的社会竞争力。
（湖南科技学院外国语学院）
基金项目：本文系湘教通〔2014〕247号2014年湖南省普通高等学校教学改革研究立项“地方本科院校大学英语动态分层教学模式研究与实践——以湖南科技学院为例”、湘教通〔2016〕400 号2016年湖南省教改项目“‘互联网+’环境下基于移动学习的大学英语教学模式构建研究”的研究成果。
一、问题的提出
众所周知，大学英语考试（CET）是我国针对非英语专业的在校大学生采取的英语等级考试，是每年参考人数最多的一门语言测试。考试规模较大、报考人数较多，类似于社会水平特征的考试。同时，大学英语考试成绩与学生学位挂钩，成为就业的敲门砖，是大学保送研究生的必要条件。大学英语过级情况又是高校之间排名的一个衡量因素，因此被赋予了过大的社会权重，大学英语考试也就演变成了教学的指挥棒，对大学英语教学的负面反拨作用非常明显。除其社会定位过高之外，CET自身存在着很大的弊端，比如考核能力项目不完整（口语考试不是必考项）、客观题比重过大、内容陈旧与实际运用联系不大等问题，因为存在这些弊端，不能正确反映学生的语言运用能力，CET对学生学习英语和英语教学都产生了消极的反拨作用。而大学生学习英语的“工具性”目的很強---就是通过大学英语考试。因此，学生最感兴趣的教学形式就是讲评试卷，学生为了“考”而“学”，而且仅学与考试有关的内容。针对这种现象，大学英语教师不得不放弃正确的教法，回归到传统的“满堂灌”教学模式，因此很大程度上扰乱了正常教学计划，严重影响了大学英语教学，大学英语教学也最终走上了应试教育之路。
二、理论渊源及研究现状
反拨作用是指语言测试对语言教学和学习的影响。反拨效应可分为正效应（beneficial backwash）和负效应（harmful backwash）。正效应对教学能起到促进作用，负效应则不利于改进教学。国外对语言测试反拨作用的关注从1982年牛津大学推行的新考试在社会大众中造成不满情绪开始，在20世纪80年代得以迅速发展，90年代后对反拨作用的研究更加升入和系统。Swain强调测试反拨效应的重要性：测试的反拨作用应成为试题设计者的工作宗旨；Morrow提出考试反拨效度（Washback Validity）这个概念；Hughes进一步明确测试和教学是“伙伴关系”（partnership）：测试可以促进“好的”教学，也可以纠正“坏的”教学。
三、测试反拨效应下大学英语考试的对策研究
CET 的内容效度、题型设计等方面分析考试给大学英语教学带来的负面影响：尽管CET对英语教师和学生产生了一定的激励作用，其过高的社会权重促使学生提高学习英语的主动性和积极性，但是测试内容偏重文法，忽视了语言的交际功能，教学内容与现实生活中的交际严重脱节；测试题型与教材脱节，师生都忽视课本，因此教学过程中会缩减课本教学课时，挤出时间大搞题海战术，严重扰乱了正常的教学秩序；同时标准化试题诱导学生重视应试技巧，忽视语言技能。
从教师角度，教师应正确对待CET考试，纠正学生学习英语的“工具性”动机；正确处理考、教和学的关系，以教促学、以考促学；通过引进新托福、雅思考试题型，改革期末英语课程考试题型、考试方式，促进大学英语教学，正确引导学生学习英语；改革大学英语的应试教育模式，充分锻炼学生英语综合运用能力。
从考试形式角度，大学英语考试从2006年后，在部分高校采取机考的形式。这是考试改革的一种新尝试。大学英语机考中听力口语的考察占据整个考试分数的70%，其中加入大量视频题型，如写作、视频听力部分，并且史无前例地设置了跟读来考察学生的语音语调。笔者认为，通过尝试，通过实践，总结经验，改善不足，使大家重新认识大学英语四级考试，只有扬长避短，才能充分发挥四级机考对视听说教学的正面反拨效应，克服负面反拨效应，优化视听说课程设置，对应对即将到来的大学英语四级机考和适应社会对大学英语学生的听说需求具有重要的指导意义。
从课程角度，针对机考改革，大学英语课程、教材也作出了调整。大学英语视听说课程是近几年来在我国英语教学中兴起的一门比较年轻的课程，其自身具有鲜明时代特征。视听说教材分为：opening-up（导入）、Listening to the world（听世界）（Sharing（分享）、listening（听）、Viewing（视频））。视听说教材的材料具有时代性、新闻性、情境性，有街头采访视频（来源BBC）、原版视频材料（多元文化）等。
从教学角度，针对反拨效应的正负作用，在大学英语教学过程中，教学目标、教学手段、教学程序等应相应作出调整。教学内容不再是“纸上谈兵”，应该与网络教学和网络自学相结合。尤其是大学英语四级笔试与大学英语四级机考相对比，研究并重视其对大学英语教学形成的正面或负面的反拨效应。充分利用它的正面反拨效应促进大学英语视听说教学，尽量回避负面效应对视听说课及学生视听说能力培养的负面影响。同时，在大学英语四级机考对英语教学形成的正面或负面的反拨效应下，寻求促进视听与说优化组合的最佳课程设置，联系学生的实际情况，为制订并完善切合学生实际的、具有特色的、科学的、系统的大学英语视听说教学大纲提供一些借鉴，使非英语专业学生能从中受益，积极应对大学英语机考的改革。
四、结语
因此，为了丢弃大学英语“费时低效、高分低能、聋哑英语、活到老，学到老，就是用不了”的臭名，培养学生英语听说交际能力，提高大学生的国际竞争能力，大学英语教学必须重视CET对自身的消极反拨作用，并且要理清教、学和考三者的关系：考服务于教，教服务于学，顺序是学、教、考；及时调整高校通过CET的学生免除英语课程考试的政策，通过恢复全体学生的课程考试、改革课程考试形式（引进托福和雅思考试题型来改进课程考试题型）来减小CET所带来的负面反拨效应；通过全方面考察学生的英语运用能力，以考促教、以教促学来实现大学英语课程的培养目标，使非英语专业大学毕业生具有更强的社会竞争力。
（湖南科技学院外国语学院）
基金项目：本文系湘教通〔2014〕247号2014年湖南省普通高等学校教学改革研究立项“地方本科院校大学英语动态分层教学模式研究与实践——以湖南科技学院为例”、湘教通〔2016〕400 号2016年湖南省教改项目“‘互联网+’环境下基于移动学习的大学英语教学模式构建研究”的研究成果。