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摘要：在现今的品德课上时常会出现学生的虚情假意，学生往往会说一些与自己思想、情感相违背的话，不愿意把自己的真情实感表露出来。课堂上“假、大、空”的现象让我们感到异常尴尬。针对这种情况，结合自己平时的课堂教学，试着让学生在品德课上敢于抒发自己的真情实感，让品德教育真正落到实处。
关键词：品德;课堂;真话;教学
教育家陶行知说过：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”然而在真实的品德课堂上，时常会出现学生的回答与自己内心的真实想法、与自己的实际行为并不一致。如今很多孩子在教学中以不真实的面孔面对老师与其他同学，以非内心真实写照的话语来取悦老师，这不得不引起我们的深深思考。品德作为一门德育课程，应该把引导学生说真话、道真情、做真人作为教学的最基本要求。
一、课堂上存在的“虚情假意”
生活中我们时常可以看到“假”这个字，假烟、假酒……而跟我们的教育有关的有“假考”、“假学历”……于是相对应的便是打假活动的产生。也许是受社会大环境的影响，如今，学校的品德课也出现了“假”字——学生的假情假意。
（一）所说的与所做的不一致
案例1：浙教版五上《红绿灯》
师：红灯亮了，你会怎么做呢？
生齐答：停下来！
但事实上，学生在上学、放学途中，闯红灯的大有人在。
（二）所说的与所想的不一致
案例2：浙教版四上《集体处处有规则》
执教本课，我创设了一个情境：下节课是同学们最喜欢的信息课，课间同学们已经陆续去电脑室，可是王明的语文作业还差一些没完成，他拼命地赶着，终于做完了，他急忙跑向电脑室。过了一会儿，他的同桌追上他说：“王明，你的语文作业本交了吗？没交老师可是要批评的！”这时，上课铃声响了。
在教学时，我让学生讨论“如果你是王明，你会怎么做？”同桌讨论时，学生甲说：“如果是我，我才不跑回去，玩电脑重要多了，跑回去才是傻瓜！”全班交流时，我让甲发言，他站起来一本正经地说：“我想我会先交好作业再去上电脑课。”
对上述品德课上学生的“假”加以归纳，可以得到如下几个特征：
1.将“正确的话”与“真话”混为一谈
一些教师往往不能很好的意识到“正确的话”和“真话”之间的区别，当学生的回答与教材一致或与自己的想法一致时，就给予大力表扬。在案例2中，学生甲说：“我想我会先交好作业再去上电脑课。”是正确的话，而不是自己的真实想法;案例1中，学生齐答遇见红灯停也是正确的话，而不是自己真实的做法。
2.为展示自己好的一面而“见风使舵”。人都有个共性，就是在公开场合展示自己好的一面，孩子也不例外。学生担心回答不好会影响自己的个人形象，有时就不愿说真心话。
二、课堂上的“虚情假意”带来的危害
（一）弱化品德课的作用
从教学方法上看，品德课的教学要从学生的实际出发，如果我们连学生的真实想法、做法是什么都不知道，还谈什么教学呢？试想，一个学生在课堂上说假话，且教师并不察觉，或认为已经达到自己的教学目标，讲不讲真话已经不重要了。并对其“正确的假话”给予表扬，学生能成为一个负责任的公民吗？
（二）扭曲学生的人格
学习既是丰富知识、提高能力的过程，也是人格逐渐健全的过程。在课堂上，如果学生撒谎不仅不会受到批评，还会受到老师的表扬。长此以往，学生就会发现，原来可以心里想一套，嘴上说一套;上课时说一套，行动时做一套。
（三）价值观偏离，是非不分
社会是个大染缸，可以把一块白布染成不同颜色的彩布。我们的课堂虽远离这“大染缸”，但并不是与此隔绝，因此“大染缸”中的污染多多少少会被带入我们的课堂。如果我们的教师不能正确地对待与处理，那么我们这些“白纸”也会被污染。长久下去，学生就会是非不分，甚至是非颠倒。
三、追寻真课堂教学的策略
（一）千呼万唤说真话、道真情
苏霍姆林斯基指出：“教师必须对学生讲真话。这是有效地教育青年的重要条件之一。最好的教育就是用真实来教育。学生对于教师的真话和假话是非常敏感的，所以必须使整个教育过程充满真实的气氛。”在教学中，教师可以从多方面入手，激发学生“说真话”。
1.用“真话”唤出“真话”
想让学生在课堂上说真话，教师就首先要讲真话，以理服人，以情感人，就能使学生心悦诚服;反之，学生只能跟着说假话。
案例3：浙教版四上《集体处处有规则》
在教学这课时，我请学生说说自己有没有过不遵守规则的行为？课堂一下子陷入了寂静。我主动说起了自己的真实经历：“韩老师来说说自己吧，有时候上课铃声响了，教室在四楼，而办公室在二楼，老师也就跑着上楼。有时上楼的同学多，我就只能靠着楼梯的左边上……”听完我的真实经历，孩子们纷纷诉说了自己有过的不遵守规则的经历。
我用我的真诚打动了学生，也用真话唤出了学生们的真话。这样的对话既让学生大胆地说出了真话，同时也反思了自己的现实生活，在潜移默化中提升道德品质，从而有效地落实教学目标。
2.用“现实”激发“真话”
鲁洁教授说：“教育要回归生活，我们重视生活的教育价值，其中特别要关注的是儿童正在进行中的现实生活。”
案例4：浙教版二上《我爱秋天》
执教本课前我让学生进行了课前调查，让学生去大自然寻找秋天的美，并带回展示。课堂上我提问：“你们喜欢秋天吗？为什么喜欢？”小朋友们的小手犹如雨后春笋。
生1：我喜欢秋天，因为树叶黄了，一片片落在地上真美啊！
生2：我也喜欢秋天，因为我家自己种的石榴成熟的，里面有红红的像珍珠一样的籽，我终于可以吃了。
……
在教室中闭门不出，问出同样的问题，收到的答案无非是“我爱秋天”、“我喜欢秋天”，显得那么空洞，那么不真实。有意识地把儿童带回到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，感受到了秋天的美丽。
（二）一言一行道真情、做真人
1. 课堂中悟做真人
◆创设情境，学做真人。回顾我们的课堂，有时候学生之所以说不出真话，与缺乏情感体验有关。因此，在教学中，我们要结合学生生活实际创设情境，激发学生内心最真切的感受。把课堂变成学生吐露真情的舞台，学做生活的真人。
◆真真假假，辨做真人。現实生活纷繁复杂，很多课堂中的教育在现实中会让人困惑，我们教师只有在教育过程中充分尊重生活的真实，把儿童当生活中的人来引导，才能使学生在真真假假的辨认中学会做一个“真人”。
2.生活中学做真人
学生的品德形成不是一蹴而就的，因此除了追求课堂上的真实，只有把课堂教学延伸到平时的教育中，才能使学生做生活的“真人”。如执教《家人关爱我成长》，我在课后布置了实践性作业，既让学生关注家庭生活，又让学生养成了良好的劳动习惯，还切实地把回报家人的爱落实到实际行动中，真可谓一举三得。
用我们的真心、真诚让孩子在课堂上回归真实吧！品德课是开放的，因为只有我们的“真心”才能唤来学生的“真话”，“真话”源自“真情”，“真情”是“真行”的源泉。
参考文献：
[1]《小学“品德与生活”“品德与社会”教学案例专题研究》
[2]《浙江省小学品德学科教学建议》
关键词：品德;课堂;真话;教学
教育家陶行知说过：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”然而在真实的品德课堂上，时常会出现学生的回答与自己内心的真实想法、与自己的实际行为并不一致。如今很多孩子在教学中以不真实的面孔面对老师与其他同学，以非内心真实写照的话语来取悦老师，这不得不引起我们的深深思考。品德作为一门德育课程，应该把引导学生说真话、道真情、做真人作为教学的最基本要求。
一、课堂上存在的“虚情假意”
生活中我们时常可以看到“假”这个字，假烟、假酒……而跟我们的教育有关的有“假考”、“假学历”……于是相对应的便是打假活动的产生。也许是受社会大环境的影响，如今，学校的品德课也出现了“假”字——学生的假情假意。
（一）所说的与所做的不一致
案例1：浙教版五上《红绿灯》
师：红灯亮了，你会怎么做呢？
生齐答：停下来！
但事实上，学生在上学、放学途中，闯红灯的大有人在。
（二）所说的与所想的不一致
案例2：浙教版四上《集体处处有规则》
执教本课，我创设了一个情境：下节课是同学们最喜欢的信息课，课间同学们已经陆续去电脑室，可是王明的语文作业还差一些没完成，他拼命地赶着，终于做完了，他急忙跑向电脑室。过了一会儿，他的同桌追上他说：“王明，你的语文作业本交了吗？没交老师可是要批评的！”这时，上课铃声响了。
在教学时，我让学生讨论“如果你是王明，你会怎么做？”同桌讨论时，学生甲说：“如果是我，我才不跑回去，玩电脑重要多了，跑回去才是傻瓜！”全班交流时，我让甲发言，他站起来一本正经地说：“我想我会先交好作业再去上电脑课。”
对上述品德课上学生的“假”加以归纳，可以得到如下几个特征：
1.将“正确的话”与“真话”混为一谈
一些教师往往不能很好的意识到“正确的话”和“真话”之间的区别，当学生的回答与教材一致或与自己的想法一致时，就给予大力表扬。在案例2中，学生甲说：“我想我会先交好作业再去上电脑课。”是正确的话，而不是自己的真实想法;案例1中，学生齐答遇见红灯停也是正确的话，而不是自己真实的做法。
2.为展示自己好的一面而“见风使舵”。人都有个共性，就是在公开场合展示自己好的一面，孩子也不例外。学生担心回答不好会影响自己的个人形象，有时就不愿说真心话。
二、课堂上的“虚情假意”带来的危害
（一）弱化品德课的作用
从教学方法上看，品德课的教学要从学生的实际出发，如果我们连学生的真实想法、做法是什么都不知道，还谈什么教学呢？试想，一个学生在课堂上说假话，且教师并不察觉，或认为已经达到自己的教学目标，讲不讲真话已经不重要了。并对其“正确的假话”给予表扬，学生能成为一个负责任的公民吗？
（二）扭曲学生的人格
学习既是丰富知识、提高能力的过程，也是人格逐渐健全的过程。在课堂上，如果学生撒谎不仅不会受到批评，还会受到老师的表扬。长此以往，学生就会发现，原来可以心里想一套，嘴上说一套;上课时说一套，行动时做一套。
（三）价值观偏离，是非不分
社会是个大染缸，可以把一块白布染成不同颜色的彩布。我们的课堂虽远离这“大染缸”，但并不是与此隔绝，因此“大染缸”中的污染多多少少会被带入我们的课堂。如果我们的教师不能正确地对待与处理，那么我们这些“白纸”也会被污染。长久下去，学生就会是非不分，甚至是非颠倒。
三、追寻真课堂教学的策略
（一）千呼万唤说真话、道真情
苏霍姆林斯基指出：“教师必须对学生讲真话。这是有效地教育青年的重要条件之一。最好的教育就是用真实来教育。学生对于教师的真话和假话是非常敏感的，所以必须使整个教育过程充满真实的气氛。”在教学中，教师可以从多方面入手，激发学生“说真话”。
1.用“真话”唤出“真话”
想让学生在课堂上说真话，教师就首先要讲真话，以理服人，以情感人，就能使学生心悦诚服;反之，学生只能跟着说假话。
案例3：浙教版四上《集体处处有规则》
在教学这课时，我请学生说说自己有没有过不遵守规则的行为？课堂一下子陷入了寂静。我主动说起了自己的真实经历：“韩老师来说说自己吧，有时候上课铃声响了，教室在四楼，而办公室在二楼，老师也就跑着上楼。有时上楼的同学多，我就只能靠着楼梯的左边上……”听完我的真实经历，孩子们纷纷诉说了自己有过的不遵守规则的经历。
我用我的真诚打动了学生，也用真话唤出了学生们的真话。这样的对话既让学生大胆地说出了真话，同时也反思了自己的现实生活，在潜移默化中提升道德品质，从而有效地落实教学目标。
2.用“现实”激发“真话”
鲁洁教授说：“教育要回归生活，我们重视生活的教育价值，其中特别要关注的是儿童正在进行中的现实生活。”
案例4：浙教版二上《我爱秋天》
执教本课前我让学生进行了课前调查，让学生去大自然寻找秋天的美，并带回展示。课堂上我提问：“你们喜欢秋天吗？为什么喜欢？”小朋友们的小手犹如雨后春笋。
生1：我喜欢秋天，因为树叶黄了，一片片落在地上真美啊！
生2：我也喜欢秋天，因为我家自己种的石榴成熟的，里面有红红的像珍珠一样的籽，我终于可以吃了。
……
在教室中闭门不出，问出同样的问题，收到的答案无非是“我爱秋天”、“我喜欢秋天”，显得那么空洞，那么不真实。有意识地把儿童带回到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，感受到了秋天的美丽。
（二）一言一行道真情、做真人
1. 课堂中悟做真人
◆创设情境，学做真人。回顾我们的课堂，有时候学生之所以说不出真话，与缺乏情感体验有关。因此，在教学中，我们要结合学生生活实际创设情境，激发学生内心最真切的感受。把课堂变成学生吐露真情的舞台，学做生活的真人。
◆真真假假，辨做真人。現实生活纷繁复杂，很多课堂中的教育在现实中会让人困惑，我们教师只有在教育过程中充分尊重生活的真实，把儿童当生活中的人来引导，才能使学生在真真假假的辨认中学会做一个“真人”。
2.生活中学做真人
学生的品德形成不是一蹴而就的，因此除了追求课堂上的真实，只有把课堂教学延伸到平时的教育中，才能使学生做生活的“真人”。如执教《家人关爱我成长》，我在课后布置了实践性作业，既让学生关注家庭生活，又让学生养成了良好的劳动习惯，还切实地把回报家人的爱落实到实际行动中，真可谓一举三得。
用我们的真心、真诚让孩子在课堂上回归真实吧！品德课是开放的，因为只有我们的“真心”才能唤来学生的“真话”，“真话”源自“真情”，“真情”是“真行”的源泉。
参考文献：
[1]《小学“品德与生活”“品德与社会”教学案例专题研究》
[2]《浙江省小学品德学科教学建议》