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【摘要】英语通用职业技能竞赛是目前各职业学校广泛参与的、具有标杆性质的比赛。本文介绍了英语通用技能大赛的基本情况，总结了由指导参赛而产生的对于中等职业学校英语教学的思考：1.中职英语教学要首先引导学生克服畏难的心理障碍。2.重视口语教学。3.教学体现实用性与职业性。4.善于利用多样化的教学法。
【关键词】英语通用职业技能竞赛;中等职业学校;英语教学
【作者简介】陈果，广东省电子职业技术学校。
当今社会，职业教育有着重要的战略地位，他不仅是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，而且肩负着培养多样化人才，传承技术技能、促进就业创业的重要职责。而英语作为国际交流中广泛使用的语言之一，是教育部规定的中等职业学校必修课。
“普通高中有高考，职业院校看大赛”，在职业教育备受社会关注、快速发展的大背景下， 英语职业技能竞赛不仅使学生的英语运用能力得到锻炼，也提升了学生的职业素养，促进了多样化人才的培养。作为教师队伍的青年力量，本人和经验丰富的老教师一起指导学生参加了2届广东省内英语通用职业竞赛（中职组），虽未捧得奖杯回，但由此积累了经验、拓展了视野，激发了本人对于目前中职英语教学的思考。
一、英语通用职业技能竞赛简述
英语通用职业技能竞赛作为职业院校学生专业技能大赛的项目之一，至今已经举办7届，为中职学校的师生们提供了一个相互交流、切磋、增长见识的公共平台。竞赛分为“职业情景描述”、“职业场景应用”两个环节，比重各占50%。每个环节每队2名选手搭档配合。在职业情景描述环节，选手需正确理解所给图片，明确图片隐含意义及职业特点。一名选手将以上信息用正确、流程的英语表达出来。而另一名选手需要回答评委的提问。在职业场景应用环节，选手A将收到一份全英文任务描述，该选手阅读任务并将全部信息用英文口述给选手B。选手B则将听到的信息加以分析提炼，填写任务单选出最佳完成该任务的方式并且接受评委提问。通过以上两个环节考查选手的英语“视”、“听”、“说”综合运用能力以及思辨能力、沟通能力、职业素养等综合素质。
二、英语通用职业技能竞赛对中职英语教学的启示
广东省电子职业技术学校是一所省属的老牌电子信息类公办学校。工科学生比重大，学生整体英语基础较为薄弱。2016年起电子学校开始参与英语通用职业技能竞赛，与其他公办学校相比起步晚。通过指导学生参赛、观赛、与其他学校的师生交流，本人获得了许多新的认识，产生了一些感想。
1.英语教学从引导学生克服“英语难”思想开始。2017年，电子学校的几位英语老师们对刚入学的新生进行了一次英语水平测试。该测试以发放试卷的形式在班会课时间统一开展。试卷总分100分，题目包括英文字母默写、中小学基本单词拼写，50-100词短文写作。测试结果显示，有51%的学生无法完整的写出26个英文字母，总分及格率仅42%。经过随堂调查，过半新生认为英语是一个很难学的科目。
对于很多中职生来说进入中职后的英语学习是一个全新的开端，而“英语难”、“怕英语”的固有思维会导致学生在英语学习中自卑、缺乏兴趣、失去上进心。学生是学习的主体，提高自信心，克服畏难情绪对学习状态的改变尤为关键。因此中职英语教师应及时捕捉到学生的情绪，主动为学生营造克服英语难的体验，帮过学生越过心里那道坎，敢于踏出挑战自己的第一步。老师一个不经意的夸赞、一次课堂提问回答正确、小组任务时出了一份力都可以使学生获得成功的喜悦，久而久之，自信心和学习兴趣都将得到极大提升。
2.重视口语教学，提升中职学生英语综合运用能力。从英语通用技能大赛的两个比赛环节可以看出，英语口语表达能力是竞赛考核的重点之一。但在实际教学中许多老师对于口语教学不够重视，英语教学停留在讲词汇、学课文、讲语法的层面。对于中职生来说，有相当部分的学生缺乏学习兴趣与主动性，英语老师不强调口语练习，学生更不会主动地训练。 因此，就产生了许多中职生即使会写，也“开不了口”的现象。
英语教师应转变旧的偏重于语法词汇的思想，重新审视口语教学的重要性。一方面教师可以提高口语训练在总课时中的比例，给学生提供口语练习的机会。另一方面，教师需要营造一种良好的语言环境令学生保持学习的活跃状态。广东省电子职业技术学校英语组的老师们从竞赛中吸取经验和教训，即时调整了教学安排，加大了课堂上学生口语训练力度并且在校园技能节和文化艺术节等校园活动中开设了“英语电影配音大赛”、“英文朗诵比赛”等口语比赛项目，提高获奖比例，刺激学生课上课下主动练习英语口语。同时也开设“英语单词接龙比赛”这类词汇项目全方面提升学生的英语综合运用能力。这些比赛得到了学生的积极响应，主动练习说英语的学生明显增多。
3.教学结合实用性与职业性，增强中职生职业能力与素养。作为职业院校英语教学改革的标杆，英语通用技能大赛突出体现了对于职校学生职业能力与职业竞争力的考查，这就意味着中职英语教学不仅要教授学生英语基础知识，更要将实用性与职业性体现在教学当中，增强学生职业素养，提升就业竞争力。
一方面，英语老师要根据专业选择有针对性的教材。许多学校选择各专业通用的英语教材，学校内每个专业学习的内容大同小异。广东省电子职业技术学校的英语老师们除了教授基础知识，还根据各专业的岗位需求，编写了 “通信英语”、“动漫英语”、“计算机英语”等专门教材，教授专业词汇与口语表达，对于学生来说非常实用。另一方面，习近平总书记在全国教育大会上曾强调：要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育等各环节。教师要围绕这个目标来教。作为英语教师，除了在课堂上传授职业英语技能，也要注重把职业道德教育注入到日常英语教学中。
4.打破常规，善于灵活运用多样的教学方法。在英语通用职业技能竞赛中，选手不僅要有扎实的英语功底，还要具有相当的沟通理解能力、创新能力、舞台表现力，而传统的老师讲学生听的课堂难以全面地培养学生素质。因此，英语教师在课堂上应结合多种教学法，创造多种教学形式，有利于学生各方面的英语能力的培养。教学中，可利用讨论法、情景模拟、角色扮演、汇报演示等多种手段，既可以突出学生的主体地位，让学生做课堂的主人，也能让课堂氛围更加活跃。例如，在电子商务专业学生的英语课上，针对客服岗位职业素养的学习环节，教师通过引入 “How to communicate with uncooperative customers ？”这个问题，设置“某新进员工刚刚进入一家电商公司做客服，遇到客户刁难，分别向同事A、B、C、D寻求和这类客户交流的办法”这一情景，组织学生模拟情景。小组成员英语讨论、策划与筹备，然后上台展示成果。展示结束后，小组先自评，任课老师随后分别点评并做总结。这个例子中，教师分别采用了情境模拟、小组讨论、问题驱动、角色扮演者四种教学法，学生主导课堂，锻炼了学生的沟通能力、合作能力、英语口语表达能力。
三、总结
英语通用技能大赛为英语教学改革的风向标，对于中职专业人才的培养有重要意义。各中职学校都应当积极参与，通过比赛激励学生成长进步，也指引英语教师反思自我，提升自身教学能力。在当下职业教育快速发展的浪潮下，中职学校的英语教师也应该树立与时俱进、终身学习的观念，用心钻研，做好本职教学工作，肩负起传播知识与真理，塑造灵魂、塑造新人的时代重任。
参考文献：
[1]习近平就加快发展职业教育作出重要指示[N].人民日报，2014 （06）.
[2]邓连升.职业英语技能大赛对中职英语教学的几点启示[J].文教资料，2017（13）：235-236.
[3]王渊.中职英语口语教学策略的运用研究[J].教育研究，2019 （01）：094.
[4]张琴.中职英语与学生职业素养提升策略研究[J].才智，2018（01）.
【关键词】英语通用职业技能竞赛;中等职业学校;英语教学
【作者简介】陈果，广东省电子职业技术学校。
当今社会，职业教育有着重要的战略地位，他不仅是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，而且肩负着培养多样化人才，传承技术技能、促进就业创业的重要职责。而英语作为国际交流中广泛使用的语言之一，是教育部规定的中等职业学校必修课。
“普通高中有高考，职业院校看大赛”，在职业教育备受社会关注、快速发展的大背景下， 英语职业技能竞赛不仅使学生的英语运用能力得到锻炼，也提升了学生的职业素养，促进了多样化人才的培养。作为教师队伍的青年力量，本人和经验丰富的老教师一起指导学生参加了2届广东省内英语通用职业竞赛（中职组），虽未捧得奖杯回，但由此积累了经验、拓展了视野，激发了本人对于目前中职英语教学的思考。
一、英语通用职业技能竞赛简述
英语通用职业技能竞赛作为职业院校学生专业技能大赛的项目之一，至今已经举办7届，为中职学校的师生们提供了一个相互交流、切磋、增长见识的公共平台。竞赛分为“职业情景描述”、“职业场景应用”两个环节，比重各占50%。每个环节每队2名选手搭档配合。在职业情景描述环节，选手需正确理解所给图片，明确图片隐含意义及职业特点。一名选手将以上信息用正确、流程的英语表达出来。而另一名选手需要回答评委的提问。在职业场景应用环节，选手A将收到一份全英文任务描述，该选手阅读任务并将全部信息用英文口述给选手B。选手B则将听到的信息加以分析提炼，填写任务单选出最佳完成该任务的方式并且接受评委提问。通过以上两个环节考查选手的英语“视”、“听”、“说”综合运用能力以及思辨能力、沟通能力、职业素养等综合素质。
二、英语通用职业技能竞赛对中职英语教学的启示
广东省电子职业技术学校是一所省属的老牌电子信息类公办学校。工科学生比重大，学生整体英语基础较为薄弱。2016年起电子学校开始参与英语通用职业技能竞赛，与其他公办学校相比起步晚。通过指导学生参赛、观赛、与其他学校的师生交流，本人获得了许多新的认识，产生了一些感想。
1.英语教学从引导学生克服“英语难”思想开始。2017年，电子学校的几位英语老师们对刚入学的新生进行了一次英语水平测试。该测试以发放试卷的形式在班会课时间统一开展。试卷总分100分，题目包括英文字母默写、中小学基本单词拼写，50-100词短文写作。测试结果显示，有51%的学生无法完整的写出26个英文字母，总分及格率仅42%。经过随堂调查，过半新生认为英语是一个很难学的科目。
对于很多中职生来说进入中职后的英语学习是一个全新的开端，而“英语难”、“怕英语”的固有思维会导致学生在英语学习中自卑、缺乏兴趣、失去上进心。学生是学习的主体，提高自信心，克服畏难情绪对学习状态的改变尤为关键。因此中职英语教师应及时捕捉到学生的情绪，主动为学生营造克服英语难的体验，帮过学生越过心里那道坎，敢于踏出挑战自己的第一步。老师一个不经意的夸赞、一次课堂提问回答正确、小组任务时出了一份力都可以使学生获得成功的喜悦，久而久之，自信心和学习兴趣都将得到极大提升。
2.重视口语教学，提升中职学生英语综合运用能力。从英语通用技能大赛的两个比赛环节可以看出，英语口语表达能力是竞赛考核的重点之一。但在实际教学中许多老师对于口语教学不够重视，英语教学停留在讲词汇、学课文、讲语法的层面。对于中职生来说，有相当部分的学生缺乏学习兴趣与主动性，英语老师不强调口语练习，学生更不会主动地训练。 因此，就产生了许多中职生即使会写，也“开不了口”的现象。
英语教师应转变旧的偏重于语法词汇的思想，重新审视口语教学的重要性。一方面教师可以提高口语训练在总课时中的比例，给学生提供口语练习的机会。另一方面，教师需要营造一种良好的语言环境令学生保持学习的活跃状态。广东省电子职业技术学校英语组的老师们从竞赛中吸取经验和教训，即时调整了教学安排，加大了课堂上学生口语训练力度并且在校园技能节和文化艺术节等校园活动中开设了“英语电影配音大赛”、“英文朗诵比赛”等口语比赛项目，提高获奖比例，刺激学生课上课下主动练习英语口语。同时也开设“英语单词接龙比赛”这类词汇项目全方面提升学生的英语综合运用能力。这些比赛得到了学生的积极响应，主动练习说英语的学生明显增多。
3.教学结合实用性与职业性，增强中职生职业能力与素养。作为职业院校英语教学改革的标杆，英语通用技能大赛突出体现了对于职校学生职业能力与职业竞争力的考查，这就意味着中职英语教学不仅要教授学生英语基础知识，更要将实用性与职业性体现在教学当中，增强学生职业素养，提升就业竞争力。
一方面，英语老师要根据专业选择有针对性的教材。许多学校选择各专业通用的英语教材，学校内每个专业学习的内容大同小异。广东省电子职业技术学校的英语老师们除了教授基础知识，还根据各专业的岗位需求，编写了 “通信英语”、“动漫英语”、“计算机英语”等专门教材，教授专业词汇与口语表达，对于学生来说非常实用。另一方面，习近平总书记在全国教育大会上曾强调：要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育等各环节。教师要围绕这个目标来教。作为英语教师，除了在课堂上传授职业英语技能，也要注重把职业道德教育注入到日常英语教学中。
4.打破常规，善于灵活运用多样的教学方法。在英语通用职业技能竞赛中，选手不僅要有扎实的英语功底，还要具有相当的沟通理解能力、创新能力、舞台表现力，而传统的老师讲学生听的课堂难以全面地培养学生素质。因此，英语教师在课堂上应结合多种教学法，创造多种教学形式，有利于学生各方面的英语能力的培养。教学中，可利用讨论法、情景模拟、角色扮演、汇报演示等多种手段，既可以突出学生的主体地位，让学生做课堂的主人，也能让课堂氛围更加活跃。例如，在电子商务专业学生的英语课上，针对客服岗位职业素养的学习环节，教师通过引入 “How to communicate with uncooperative customers ？”这个问题，设置“某新进员工刚刚进入一家电商公司做客服，遇到客户刁难，分别向同事A、B、C、D寻求和这类客户交流的办法”这一情景，组织学生模拟情景。小组成员英语讨论、策划与筹备，然后上台展示成果。展示结束后，小组先自评，任课老师随后分别点评并做总结。这个例子中，教师分别采用了情境模拟、小组讨论、问题驱动、角色扮演者四种教学法，学生主导课堂，锻炼了学生的沟通能力、合作能力、英语口语表达能力。
三、总结
英语通用技能大赛为英语教学改革的风向标，对于中职专业人才的培养有重要意义。各中职学校都应当积极参与，通过比赛激励学生成长进步，也指引英语教师反思自我，提升自身教学能力。在当下职业教育快速发展的浪潮下，中职学校的英语教师也应该树立与时俱进、终身学习的观念，用心钻研，做好本职教学工作，肩负起传播知识与真理，塑造灵魂、塑造新人的时代重任。
参考文献：
[1]习近平就加快发展职业教育作出重要指示[N].人民日报，2014 （06）.
[2]邓连升.职业英语技能大赛对中职英语教学的几点启示[J].文教资料，2017（13）：235-236.
[3]王渊.中职英语口语教学策略的运用研究[J].教育研究，2019 （01）：094.
[4]张琴.中职英语与学生职业素养提升策略研究[J].才智，2018（01）.