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【摘要】课堂中“有趣”是“有效”的前提，“有效”是“有趣”的结果。课堂中只有学生对老师感兴趣了，学生对学习的内容感兴趣了，才能取得“有效”的教学效果。精“导”激趣，能引导学生去思考，学生感到亲切、自然，能引人入胜、辉映全堂。巧“问”诱趣，使学生产生强烈的学习欲望。乐“动”生趣，让学生在做中发现，主动获取知识。活“练”提趣，可以寓练与乐，练中生趣，既能减轻学生练习的心理负担，又能提高练习的效率。善“玩”延趣，有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散。
【关键词】有趣有效创新能力有效课堂
曾经在一本书中看过这样一段话：“实效性课堂教学一定有高质量的教学过程，一定是高效率的。高质量的课堂教学既要关注教师教的质量，又要关注学生学的质量，二者缺一不可”。“要小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生的积极性、主动性，全力以赴地保护好他们的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值。”我认为要实现这样的目标，让课堂“有趣”是最重要的
“兴趣是最好的老师”，课堂中“有趣”是“有效”的前提，“有效”是“有趣”的结果。课堂中只有学生对老师感兴趣了，学生对学习的内容感兴趣了，才能取得“有效”的教学效果。但在教学实践中，课堂的有趣有时脱离教学目标，教师通过各种途径，播放视频、歌曲、表演小品。在一派热闹的气氛中，不知不觉的就下課了，但这节课究竟告诉学生什么，引导学生掌握什么，教师都没注意到，只是过分的渲染课堂的趣味性，而忽略课堂的有效性。所以教师在课堂教学中要把趣味性和有效性结合在一起。现结合本人的教学实践经验，谈几点看法。
一、精“导”激趣
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个自然、恰当、精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。课堂的导入需要借助一些学习情境和教学手段，设计的教学活动，必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。例如在教学“年、月、日”时，教师首先给学生提出这样一个生活中的问题：爷爷明年过第16个生日，而孙女明年过18个生日（出生那天不算），爷爷和孙女今年各几岁？这样能够紧密联系学生的学习、生活实际导入新课，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，能引导学生去思考，学生感到亲切、自然，能引人入胜、辉映全堂。
二、巧“问”诱趣
有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。因此，在教学中教师应十分注意自己的数学语言，无论在复习旧知导入新知时，还是进行新课时，或是巩固新知时，都应注意巧妙地设计一些思考性较强的问题，激发学生学习兴趣使学生产生强烈的学习欲望。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，既不能太难也不能太易，问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心，久而久之，会打击学生学习的积极性。设计问题要能够激活学生的思维引导学生去探索、去发现，要把知识点本身的矛盾与已有知识经验之间的矛盾当做提问的突破口。如教学“圆的认识”，可以设问“你们见过的自行车轮是什么形状的”、“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的思考、讨论，学生思维逐步接近圆的本质，思维状态积极兴奋。
三、乐“动”生趣
对于小学生来说，动手操作是激发学生兴趣切实可行的好方法，让学生在做中发现，主动获取知识。变“要我学”为“我要学”。使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。思维认识的发展过程，就是在实践活动中，主体对客体的认识结构不断建构的过程。因此，在数学教学中，教师要注重培养学生乐于动手操作数学学习习惯，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。如在教学《分数的意义》时，学生们自己用长方形的纸折，利用分一分、画一画等动手操作活动激发学生兴趣，发现同样是表示长方形纸的4分之1却有大有小。促进学生进一步主动探索、体会单位“1”的含义，理解分数的意义，并学会用分数描述生活中的事情。问题的解决增强了学生的自信心和探究能力，克服难题的喜悦成为学生不断进取、提高学习兴趣的动力。
四、活“练”提趣
注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分散、就不感兴趣、喜欢多变，这是小学生的又一心理特点。因此，教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展，特别是一堂课的练习，切忌单调的形式和简单机械的重复，否则不利于激发学生学习兴趣。课堂练习的题型和练习方式的设计都追求多样化，可以使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵活。题型可以有口算练习、笔算练习、应用练习、选择练习、判断练习、综合练习、操作练习、竞赛练习、游戏练习等，让学生既要动手，又要动口，还要动脑。而且在练习时既可以让学生集体练习，还可以有独立练习，当然也可以是小组合作练习。小学生具有很强的好奇心，设计练习时也应适当编选一些带有浓郁趣味的习题，这样可以寓练与乐，练中生趣，既能减轻学生练习的心理负担，又能提高练习的效率。
五、善“玩”延趣
“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我们可以针对每课不同的学习内容，安排了很多不同的游戏。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，尤其在课堂教学的后半段，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，不仅能调动学学生习的积极性，而且能最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯、优良的心理素质，使智力和非智力心理因素协调发展起来。
课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥好学生动好玩的特点。比如在教学《确定位置》时，我在课堂练习中精心设计了两个游戏：一个是“非常6 1”，让学生把课前发得写有数对的小卡片当成参加节目的入场券，重新去找位置。当学生都准确无误地找到新位置时，再进行第二个游戏“砸金蛋”，利用课件，让学生先用数对说出每个金蛋的位置，再“砸”，如果是金花四射，就可以得到小礼物。这两个游戏充分地激发了学生的好奇心和好胜心，而且学生的思维贯穿于整个游戏，把整节课推向了高潮。
总之，在教学中，只要充分利用教材的内容，根据学生的年龄特点和认知规律，精心设计有动有静、有情有趣的教学过程，就可以激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生的创新能力，实现真正的有效课堂！
【关键词】有趣有效创新能力有效课堂
曾经在一本书中看过这样一段话：“实效性课堂教学一定有高质量的教学过程，一定是高效率的。高质量的课堂教学既要关注教师教的质量，又要关注学生学的质量，二者缺一不可”。“要小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生的积极性、主动性，全力以赴地保护好他们的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值。”我认为要实现这样的目标，让课堂“有趣”是最重要的
“兴趣是最好的老师”，课堂中“有趣”是“有效”的前提，“有效”是“有趣”的结果。课堂中只有学生对老师感兴趣了，学生对学习的内容感兴趣了，才能取得“有效”的教学效果。但在教学实践中，课堂的有趣有时脱离教学目标，教师通过各种途径，播放视频、歌曲、表演小品。在一派热闹的气氛中，不知不觉的就下課了，但这节课究竟告诉学生什么，引导学生掌握什么，教师都没注意到，只是过分的渲染课堂的趣味性，而忽略课堂的有效性。所以教师在课堂教学中要把趣味性和有效性结合在一起。现结合本人的教学实践经验，谈几点看法。
一、精“导”激趣
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个自然、恰当、精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。课堂的导入需要借助一些学习情境和教学手段，设计的教学活动，必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。例如在教学“年、月、日”时，教师首先给学生提出这样一个生活中的问题：爷爷明年过第16个生日，而孙女明年过18个生日（出生那天不算），爷爷和孙女今年各几岁？这样能够紧密联系学生的学习、生活实际导入新课，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，能引导学生去思考，学生感到亲切、自然，能引人入胜、辉映全堂。
二、巧“问”诱趣
有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。因此，在教学中教师应十分注意自己的数学语言，无论在复习旧知导入新知时，还是进行新课时，或是巩固新知时，都应注意巧妙地设计一些思考性较强的问题，激发学生学习兴趣使学生产生强烈的学习欲望。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，既不能太难也不能太易，问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心，久而久之，会打击学生学习的积极性。设计问题要能够激活学生的思维引导学生去探索、去发现，要把知识点本身的矛盾与已有知识经验之间的矛盾当做提问的突破口。如教学“圆的认识”，可以设问“你们见过的自行车轮是什么形状的”、“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的思考、讨论，学生思维逐步接近圆的本质，思维状态积极兴奋。
三、乐“动”生趣
对于小学生来说，动手操作是激发学生兴趣切实可行的好方法，让学生在做中发现，主动获取知识。变“要我学”为“我要学”。使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。思维认识的发展过程，就是在实践活动中，主体对客体的认识结构不断建构的过程。因此，在数学教学中，教师要注重培养学生乐于动手操作数学学习习惯，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。如在教学《分数的意义》时，学生们自己用长方形的纸折，利用分一分、画一画等动手操作活动激发学生兴趣，发现同样是表示长方形纸的4分之1却有大有小。促进学生进一步主动探索、体会单位“1”的含义，理解分数的意义，并学会用分数描述生活中的事情。问题的解决增强了学生的自信心和探究能力，克服难题的喜悦成为学生不断进取、提高学习兴趣的动力。
四、活“练”提趣
注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分散、就不感兴趣、喜欢多变，这是小学生的又一心理特点。因此，教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展，特别是一堂课的练习，切忌单调的形式和简单机械的重复，否则不利于激发学生学习兴趣。课堂练习的题型和练习方式的设计都追求多样化，可以使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵活。题型可以有口算练习、笔算练习、应用练习、选择练习、判断练习、综合练习、操作练习、竞赛练习、游戏练习等，让学生既要动手，又要动口，还要动脑。而且在练习时既可以让学生集体练习，还可以有独立练习，当然也可以是小组合作练习。小学生具有很强的好奇心，设计练习时也应适当编选一些带有浓郁趣味的习题，这样可以寓练与乐，练中生趣，既能减轻学生练习的心理负担，又能提高练习的效率。
五、善“玩”延趣
“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我们可以针对每课不同的学习内容，安排了很多不同的游戏。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，尤其在课堂教学的后半段，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，不仅能调动学学生习的积极性，而且能最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯、优良的心理素质，使智力和非智力心理因素协调发展起来。
课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥好学生动好玩的特点。比如在教学《确定位置》时，我在课堂练习中精心设计了两个游戏：一个是“非常6 1”，让学生把课前发得写有数对的小卡片当成参加节目的入场券，重新去找位置。当学生都准确无误地找到新位置时，再进行第二个游戏“砸金蛋”，利用课件，让学生先用数对说出每个金蛋的位置，再“砸”，如果是金花四射，就可以得到小礼物。这两个游戏充分地激发了学生的好奇心和好胜心，而且学生的思维贯穿于整个游戏，把整节课推向了高潮。
总之，在教学中，只要充分利用教材的内容，根据学生的年龄特点和认知规律，精心设计有动有静、有情有趣的教学过程，就可以激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生的创新能力，实现真正的有效课堂！