【摘 要】习作教学是语文教学中的重点和难点，它耗时多见效慢一直是语文教学中的大难题。平时的习作批改，更是令广大语文教师头痛的一项“苦差”，即便是教师在作文教学中花费了大量的时间和精力，学生的习作水平也很难有大的提高。经过我多年的作文教学实践，我发现让学生逐步学会自我批改习作是一种提高学生习作兴趣和水平的有效途径。如果在习作教学中能做到以下几点，定会让学生的习作“靓”起来。
　　【关键词】小学 习作 批改
　　一、教会方法，学会互批
　　根据新“课标”中的三维目标要求，结合学生学习习作时间的长短，对学生提出不同的批改要求。学生刚学习作，在批阅时应重视学生习作兴趣和习惯的养成，培养自评能力应偏重于词句。随着学生年级的升高和能力的提升，批阅的重点要逐渐转移到学生的习作态度和意识上来，并逐步引导他们学会全篇的修改。
　　第一，明确习作自评的常规标准。在习作教学中应根据学生的年龄特点，在不同年级引导学生进行不同的批改标准构建。对于习作刚入门的中年级，可以从易到难提出以下几个要求：一是格式是否正确。二是卷面是否整洁。三是别字的多少。四是有几处病句，几处好句。五是标点符号正确吗？并且要求学生在互批时，至少能找出同学习作中一处优点。
　　进入高年级后，学生基本掌握了一定的批改技巧，此时的要求应当有所提高。在批改时应明确：一是看文章的中心是否鲜明、突出。二是所选材料是否真实、典型。三是文章的结构、段落是否清晰，过渡是否自然。四是表达方式是否符合习作要求。五是语言是否通顺、简练、准确。还要求至少能找出同学习作中的三个优点，并提出一个合理建议。
　　第二，教给学生习作批改的通用方法。在教给学生方法时，先选取一篇中等水平的习作通过投影的方式，按照上面列举的不同批改要求，运用“三步法”教师做好范批，让学生学会方法。第一步：标注眉批。和学生一起快速浏览习作，发现其中的错字、病句，教师用红笔批改，让学生认识并学会如何正确使用正确的批改符号。第二步：进行旁批。慢读，从头至尾精批细改。教师找出文中的好句，告诉学生可以从修辞、内容、情感几个方面来赏析，并指导学生注重针对性批改。第三步：归纳总评。教师结合具体文章举例让学生明白：什么是文章中心明确、突出，什么是语言简练、流畅。而且总批要富有启发性和指导性，要求多表扬学生习作中的优点。
　　第三，学会方法，及时实践。在指导学生互批习作时，要遵循循序渐进的原则，鼓励学生学以致用大胆实践，激发并保护他们批改习作的兴趣。一是，根据不同水平的学生提出不同的批改要求，如对基础较差的学生在批改时只要求批改好字、词、句，写出自己的感受。随着学生能力的不断提高相应要提高批改要求。基础好的同学则应学会写出适当的评语或提出改进的建议。二是，批改的形式要多样化。可以是老师根据批改学生的水平分发相应的习作，也可以是同桌交换互批，还可以是分小组互批。
　　第四，教师审阅，及时反馈。在学生互批习作时，由于学生能力水平的原因，有些地方可能批不出来。因此在学生上交完互批的习作后，教师要及时检查审阅并反馈批阅情况。看看学生批改的质量如何，有没有批阅不当的地方，或学生不会批阅的地方，及时给学生以更正和方法的指导。如有学生批改方法正确，评语准确精彩应予以及时表扬以增强学生批改习作的信心和兴趣。
　　二、提高效率，提升水平
　　在习作批改中学生会非常关注老师的评价，羡慕老师有评改学生习作的权利。在习作互评中学生也有了机会来当老师评价同学的习作。这种角色的转换诱发了学生作为一名“教师”的责任感和光荣感。让学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受。這种感受会转化为学生“自我改善”、“自我提升”的内在动力，从而更好地激励学生写好习作。
　　在互批互改中，学生必然要认真阅读、思考和研究别人的习作，而阅读本身就是一种交流、学习和思考提高的过程。通过互批，学生能及时发现他人的不足或存在的问题，并由此联系到自己的习作，从而培养了纠错的能力；同时在互批的过程中还能汲取别人的优点，使合作探究的精神在习作的互相批改中得到淋漓尽致的体现。在互相批改中学生肯定就习作而言有许多话要说，他们会畅所欲言做到知无不言，学会了欣赏、评价的本领，提升了语言表达的能力。在批改中学生地位平等，作者、读者的身份能不断转换，学会了相互沟通，相互启发，学会了合作。在批改的过程中思维活跃，大家能集思广益，促进了“集体创造力”的发展。而互批中创造性思维的训练，能增强学生的自信心，体验成功。
　　相互批改习作为学生营造了一个宽松、平等、民主、自由的学习氛围，便于学生发挥自己的个性，施展自己的才华。学生批改别人的习作，便会进入一个新的角色，能产生强烈的自我意识和责任感，因此在批改时能做到耐心细致，反复推敲，才提出最终的修改意见，而评语通常是有条理，优点和不足评价准确。这种合作批阅能有效提高学生的习作水平。
　　三、精心引导，学会欣赏
　　在学生互批习作的过程中，教师不是旁观者而应参与其中，注意巡视，及时给学生予以指导。一方面帮助学生解决批改中的现实问题，另一方面就是注意收集好、中、差等级的习作，为下一步的集体点评做好准备。在学生互改习作后，教师要注意引导学生仔细阅读，认真分析已经批改过的习作及批改意见，让他们能相互学习取长补短。在提高学生分析、评价的能力上，调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发继续创作的热情。
　　对学生批改后的习作，教师不能不闻不问束之高阁，因为学生的习作，由于学生的知识水平和能力所限，批改和赏析能力尚浅，并不能恰到好处。所以，教师应在学生批改的基础上，参考学生批改的基础，做好二次批改。在刚开始练习互批时，教师应将所有习作认真检查验收一遍，做到查漏补缺，引导学生学会互批。在学生养成习惯能力有所提高后，教师可抽查一半的习作。另外在学生批改的基础上老师也要对抽查习作打出等地，写出简要的评语。教师的疲于应尊重学生的观点，多用鼓励性的语言，不宜多学生的习作和批改评语做较大的改动，以防止挫伤学生互相批改的积极性。教师应将批改中存在的共性问题整理归类，详细登记，以便在下次习作之前作批改讲评。教师这样做能提高习作的效率，将教学的重点放在了学习方法的指导上，并提高了学生参与习作的积极性，能全面提升习作能力。