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摘要：新课标指出语言运用在语文学习上的重要性，这为语文教学提供了方向。本文以小学语文阅读教学为例，从理解词语语境含义会运用、赏析优美句子用法会仿写、鉴赏古诗意象意境会转化、把握整篇文章特点会实践等四个方面探寻了基于语用的小学语文阅读教学的策略。
关键词：语用;阅读教学;运用;仿写;转化
新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践陛课程。”但现实情况下，语文教师往往在层次划分、内容概括、主旨探究上占用了大部分的时间，而不注重语言文字的运用。語文学习必须回归语用本位，下面我将结合实际的阅读教学，从几个角度举例谈谈语文阅读教学中的语言运用。
一、理解词语语境含义会运用
中国语言博大精深，有单音字也有多音字，有单义词也有多义词，还有的词语依据语境会有所变化，比如贬词褒用、褒词贬用等。只有在具体的语境中，才能确定词语的意思。比如“狡猾”这个词语一般情况下是贬义词，但在魏巍《我的老师》“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没存心要打的意思”这一句中，“狡猾”显然已经不是贬义词，而是形容儿童“可爱”“聪明”的意思。词语只有放到具体语境中，才能辨别出它到底是哪一个意思。
比如学习《大青树下的小学》一文，“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩”，其中的“绚丽多彩”一词，我问学生：“不查词典，哪位同学猜出这个词语的意思？”“颜色很多的意思，因为词语里面有‘多彩’两个字。”“鲜艳的意思，前面有‘鲜艳’一词。”我肯定了学生们细心的发现，接着又给学生补充了这个词语还有“多姿多彩或者非常精彩的意思”。之后我又问道：“谁能给大家用我们这篇文章中的‘绚丽多彩’的意思造一个句子呢？”学生们说：“国庆节各种颜色的菊花铺满了公园，把公园打扮得绚丽多彩。”“春天来了，我们家门前的花园花儿都开了，真是绚丽多彩。”“春节的庙会是绚丽多彩的，孩子们都穿上了各种颜色的漂亮新衣服。”理解和运用，是相辅相成的，理解是运用的基础，运用促进对词语的理解，这是基本的语用。
二、赏析优美句子用法会仿写
从词语的理解到形成句子，这是一步跨越，尤其几个词语组合到一起读起来就令人唇齿留香的时候，感觉到语言的魅力是无穷的，能给人带来不同的体验。比如修辞手法的运用，景物的渲染烘托，想象的妙用等等。只会欣赏这些优美的句子还不行，还需要会仿写这些句子。模仿是创造的基础，在语文教学中，语文教师在鉴赏优美句子之后，一定要让学生仿写一下，为以后创造优美的句子奠定基础。
比如《秋天的雨》一课：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”“这两个句子都运用的什么修辞手法？”“比喻，把银杏叶比作小扇子，把枫叶比作邮票。”“拟人，把黄色给了银杏树，把红色给了枫树，把秋天拟人化了。”学生纷纷发表自己的看法。“你能仿照作者的手法以及句子的特点，也写一个这样的句子吗？”“它把红色给了高粱，红红的高粱像一个个舞女，摇啊摇啊，摇来了秋天的丰收。”“它把金黄给了桂树，金黄的桂花像一个个星星，闪呀闪呀，照亮了秋天的天空。”学生依据自己的固有知识，在教师的引导下，展现出出乎意料的语言仿写能力。
三、鉴赏古诗意象意境会转化
部编版教材古诗的篇幅明显增多了，古诗是传统经典文化的代表，蕴含着过人的智慧，凝结着古人的才思。古诗受到格律等制约，篇幅短小，但韵味丰富。古诗学习，不可能让小学生去写古诗，更不能只带领学生分析古诗的意思，解读诗人的思想，我们要能发现古诗的意境美，会展开想象，转化为我们自己的优美的语言，这也是语用的一种方式。
比如学习张继的《枫桥夜泊》一诗，理解了这首诗的主要情感在于一个“愁”字，根据诗歌题目和内容，可以明白当时诗人是身处异乡，在一个夜晚停舟异乡的枫桥，暂居船上而作。明白了这些，我让学生依据自己的想象，结合诗句来描写诗中的情景。学生在反复讨论，结合教师的启发后，基本都可以完成诗歌语言的转化。
比如“月亮落下去了，乌鸦悲啼，白霜遍地。江边的枫树和零星的渔船上的灯火，陪伴着惆怅的我，难以入睡。半夜里，姑苏城外寒山寺的钟声悠悠地传到我客居船上。”再比如学习《山居秋暝》中的“竹喧归浣女，莲动下渔舟”一句，需要引导学生明白“归”“下”的主体是“浣女”和“渔舟”，以及倒装的句式，这样学生就会转化为这样的语言：“洗衣的女子归来了，竹林中传过来一阵阵的喧哗声;渔船顺流而下，莲叶跟着摇动起来。”这种转化刚开始对于学生而言有难度，不需要更高的要求，多引导和示范，学生慢慢就会做得更好了。
四、把握整篇文章特点会实践
语文教材中所选的文章体裁各有不同，散文、诗歌、戏剧、寓言……不同体裁的文章各有自己的语言和写作特点，即使是同一体裁的文章也有不同的写作方法。语文教师要注意引导学生开展综合实践活动，综合性的实践活动是对课本学习的延伸、拓展，既能够深化对课文的认识，又能进行语言运用的迁移，让学生全方位地学习语言的运用，提高学生的综合应用语言的能力。
比如学习了寓言《一块奶酪》一文，我让学生改编寓言，改为其他蚂蚁吃了这块奶酪，有的同学设计了“蚂蚁队长”吃了奶酪，被大家批评后认错;有的同学设计了“生病的蚂蚁”吃了奶酪补充营养;有的同学设计了大家互相谦让，一人吃了一小口。再比如学习了《将相和》一文后，我让学生改编为课本剧进行表演;学习了《总也倒不了的老屋》一文，我让学生根据前面的情节，发挥自己的想象续写故事……
新课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”语文教师要能够立足学生实际，结合不同的阅读文本特点，精心设计语用问题，激发学生的潜能，提高学生语言表达的实际运用能力。
（责编：杨菲）
关键词：语用;阅读教学;运用;仿写;转化
新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践陛课程。”但现实情况下，语文教师往往在层次划分、内容概括、主旨探究上占用了大部分的时间，而不注重语言文字的运用。語文学习必须回归语用本位，下面我将结合实际的阅读教学，从几个角度举例谈谈语文阅读教学中的语言运用。
一、理解词语语境含义会运用
中国语言博大精深，有单音字也有多音字，有单义词也有多义词，还有的词语依据语境会有所变化，比如贬词褒用、褒词贬用等。只有在具体的语境中，才能确定词语的意思。比如“狡猾”这个词语一般情况下是贬义词，但在魏巍《我的老师》“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没存心要打的意思”这一句中，“狡猾”显然已经不是贬义词，而是形容儿童“可爱”“聪明”的意思。词语只有放到具体语境中，才能辨别出它到底是哪一个意思。
比如学习《大青树下的小学》一文，“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩”，其中的“绚丽多彩”一词，我问学生：“不查词典，哪位同学猜出这个词语的意思？”“颜色很多的意思，因为词语里面有‘多彩’两个字。”“鲜艳的意思，前面有‘鲜艳’一词。”我肯定了学生们细心的发现，接着又给学生补充了这个词语还有“多姿多彩或者非常精彩的意思”。之后我又问道：“谁能给大家用我们这篇文章中的‘绚丽多彩’的意思造一个句子呢？”学生们说：“国庆节各种颜色的菊花铺满了公园，把公园打扮得绚丽多彩。”“春天来了，我们家门前的花园花儿都开了，真是绚丽多彩。”“春节的庙会是绚丽多彩的，孩子们都穿上了各种颜色的漂亮新衣服。”理解和运用，是相辅相成的，理解是运用的基础，运用促进对词语的理解，这是基本的语用。
二、赏析优美句子用法会仿写
从词语的理解到形成句子，这是一步跨越，尤其几个词语组合到一起读起来就令人唇齿留香的时候，感觉到语言的魅力是无穷的，能给人带来不同的体验。比如修辞手法的运用，景物的渲染烘托，想象的妙用等等。只会欣赏这些优美的句子还不行，还需要会仿写这些句子。模仿是创造的基础，在语文教学中，语文教师在鉴赏优美句子之后，一定要让学生仿写一下，为以后创造优美的句子奠定基础。
比如《秋天的雨》一课：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”“这两个句子都运用的什么修辞手法？”“比喻，把银杏叶比作小扇子，把枫叶比作邮票。”“拟人，把黄色给了银杏树，把红色给了枫树，把秋天拟人化了。”学生纷纷发表自己的看法。“你能仿照作者的手法以及句子的特点，也写一个这样的句子吗？”“它把红色给了高粱，红红的高粱像一个个舞女，摇啊摇啊，摇来了秋天的丰收。”“它把金黄给了桂树，金黄的桂花像一个个星星，闪呀闪呀，照亮了秋天的天空。”学生依据自己的固有知识，在教师的引导下，展现出出乎意料的语言仿写能力。
三、鉴赏古诗意象意境会转化
部编版教材古诗的篇幅明显增多了，古诗是传统经典文化的代表，蕴含着过人的智慧，凝结着古人的才思。古诗受到格律等制约，篇幅短小，但韵味丰富。古诗学习，不可能让小学生去写古诗，更不能只带领学生分析古诗的意思，解读诗人的思想，我们要能发现古诗的意境美，会展开想象，转化为我们自己的优美的语言，这也是语用的一种方式。
比如学习张继的《枫桥夜泊》一诗，理解了这首诗的主要情感在于一个“愁”字，根据诗歌题目和内容，可以明白当时诗人是身处异乡，在一个夜晚停舟异乡的枫桥，暂居船上而作。明白了这些，我让学生依据自己的想象，结合诗句来描写诗中的情景。学生在反复讨论，结合教师的启发后，基本都可以完成诗歌语言的转化。
比如“月亮落下去了，乌鸦悲啼，白霜遍地。江边的枫树和零星的渔船上的灯火，陪伴着惆怅的我，难以入睡。半夜里，姑苏城外寒山寺的钟声悠悠地传到我客居船上。”再比如学习《山居秋暝》中的“竹喧归浣女，莲动下渔舟”一句，需要引导学生明白“归”“下”的主体是“浣女”和“渔舟”，以及倒装的句式，这样学生就会转化为这样的语言：“洗衣的女子归来了，竹林中传过来一阵阵的喧哗声;渔船顺流而下，莲叶跟着摇动起来。”这种转化刚开始对于学生而言有难度，不需要更高的要求，多引导和示范，学生慢慢就会做得更好了。
四、把握整篇文章特点会实践
语文教材中所选的文章体裁各有不同，散文、诗歌、戏剧、寓言……不同体裁的文章各有自己的语言和写作特点，即使是同一体裁的文章也有不同的写作方法。语文教师要注意引导学生开展综合实践活动，综合性的实践活动是对课本学习的延伸、拓展，既能够深化对课文的认识，又能进行语言运用的迁移，让学生全方位地学习语言的运用，提高学生的综合应用语言的能力。
比如学习了寓言《一块奶酪》一文，我让学生改编寓言，改为其他蚂蚁吃了这块奶酪，有的同学设计了“蚂蚁队长”吃了奶酪，被大家批评后认错;有的同学设计了“生病的蚂蚁”吃了奶酪补充营养;有的同学设计了大家互相谦让，一人吃了一小口。再比如学习了《将相和》一文后，我让学生改编为课本剧进行表演;学习了《总也倒不了的老屋》一文，我让学生根据前面的情节，发挥自己的想象续写故事……
新课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”语文教师要能够立足学生实际，结合不同的阅读文本特点，精心设计语用问题，激发学生的潜能，提高学生语言表达的实际运用能力。
（责编：杨菲）