论文部分内容阅读
【摘要】本文以《水质工程学》为例，介绍了该课程建设的主要内容：教学团队建设;课堂教学内容的建设。以鼓风曝气型氧化沟知识点作为案例，进行了教学过程和教学反思的研究。通过课程建设，从传统的教学方式转变为多样化的教学过程，多种方式协同作用，提高了本科生的培养质量。
【关键词】《水质工程学》 课程建设 教学方式
【基金项目】河北建筑工程学院2018年度教师发展专项（2018SJ0005）;河北省高等学校创新创业教育教学改革研究与实践项目（2017CXCY112）;中国建设协会2017年度教育教学科研课题，项目编号：2017045。
【中图分类号】X824-4;G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0121-02
一、 引言
课程建设是教学工作的基础，直接反映教学目的和培养目标，是培养人才、提高教学质量的基本手段之一[1，2]。本科生教学过程中存在着一些问题：教学内容不丰富、教学团队结构不合理、团队成员教学理念陈旧、教学方式单一等等。而课程建设可以加强培养过程的监管力度。
二、《水质工程学》课程介绍
《水质工程学》是给排水科学与工程专业的一门主干专业课。本课程的主要任务是使学生全面系统地了解水的水质特征与水质指标、较扎实地掌握给水和污水处理的基本概念、基本理论、基本方法及其发展状况，基本掌握各种给水和污水处理的工程技术与方法、应用条件，以及新工艺、新技术，培养学生具有设计、计算水质工程中的各构筑物、工艺系统的初步能力。
三、课程建设的主要内容
（一）教学团队建设
教学团队建设不仅包含教师个体教学能力的提升要求，更包含教师个体之间在教学能力和知识储备互补上的要求[3]。对于主干课程来说，授课教师要具备扎实的专业知识，有相关的专业实践经验，有丰富的课堂教学经验和一定的创新能力。为了整体上提高教学质量，就需要建立一支优秀的教学团队，实现资源和专业知识的共享。
1.创建教学团队
本课程教学团队是以学院为建设单位，经过长期的教改研究和教学实践而发展起来的。
该课程的教学团队中包含教授3名，副教授1名，讲师2名，在这个教学团队中6名教师均为给排水或者环境工程专业毕业的硕士研究生，专业背景满足教学要求。分配教学章节以及重点知识提炼和授课任务时，发挥每个成员的特长。两名教授有污水处理厂设计的经验，因此着重于城市给水和污水处理厂的设计、运行等章節。其他的成员负责工艺技术方面的提炼，两名讲师负责微课的制作，PPT的准备工作。通过这种合作模式，使团队成员发挥自己的个人特色，加强成员之间的相互沟通，通过协作提高授课质量。团队成员中40岁以下教师3名，40岁以上50岁以下教师3名。团队中职称层次分明，职称学历层次较高，年龄层次较合理。这样的团队结构可以实现以老带新的作用，专业技术梯度的存在，有利于团队中青年讲师的发展。
2.优化教学资源
组织团队成员对现有的教学资源进行整合和优化，该课程的教学地点为多媒体教室，可以使用PPT教学，但是单纯的PPT不能激发学生学习的兴趣。因此，团队成员要在原有资源的基础上，开发新的教学资源，比如微课视频的制作，反转课堂的引入等等。在进行本学院教学视频的开发的同时，还应该博采众长，学习高层次院校的相关视频课程，同时加强师资培训，秉承走出去的原则，采众家之长。
3.突出课程特点
《水质工程学》这门课程是给排水科学与工程专业的重要专业课，教学团队在讲解基础知识的基础上，注重学生工程实践技能的训练，因此在教学中引入了大量的工程实例，而实例中不乏教师亲自参与的横向课题，从而激发研究生的学习兴趣，提升研究生学习的主动性。
（二）课堂教学内容的建设
1.教材及教参的选择
教材是教师教书育人的重要工具， 是传授知识和技能的主要载体， 为高等院校培养高素质人才提供了必要保证[4]。本课程的教材李圭白、张杰主编的《水质工程学》，是普通高等教育土建学科专业“十二五”规划教材。参考书目包括张自杰主编的《排水工程》;严煦世、范瑾初主编的《给水工程》，以及第三版的给排水设计手册、最新的规范标准。保证教学过程的严谨性。
2.教学方式的选择
创建微课堂。“微课”具有目标明确、针对性强、教学时间短的特点，是围绕某个知识点（重点、疑点、难点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式[5]。团队成员针对教学大纲，教材内容，遴选多个重要知识点，做成微课，使学生在较短的时间掌握重要的知识点，并对教学内容有个总体了解。
利用翻转课堂。翻转课堂是指学生通过信息化终端设备在课下完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上教师主要与学生进行交流、互动、指导等活动的学习模式[6]。本课程的教学团队成员积极参与网络教学平台的建设，通过知识点的在线视频讲解，增强学生对教学内容的理解和掌握。针对各种水处理工艺及水处理设施，设置不同的专栏，增强学生学习的针对性。
设置“研讨”环节。在课程教学活动的实施过程中设置“研讨”环节，研讨课程之前一周，教师根据教学内容确定研讨课题，并对学生进行分组，要求学生收集所需资料，以PPT的形式展现成果。在课堂上，每组同学选取代表进行汇报。研讨既可以检验学生自主学习的能力，也可以发挥每个同学的主动性，同时也可以拓宽教师的思路。
四、教学案例与反思
（一）教学案例
《水质工程学》这门课程包含给水与污水处理的相关知识。其中污水的活性污泥法处理技术中有一个知识点是鼓风曝气型氧化沟，本节的教学目标是掌握鼓风曝气型氧化沟工艺流程;掌握鼓风曝气型氧化沟的工艺特点;了解鼓风曝气型氧化沟的主要工艺设计参数。 氧化沟工艺是活性污泥废水处理技术中一个比较成熟的工艺，教学当中介绍了当前国内外常用的几种氧化沟系统：卡罗赛尔氧化沟、交替工作氧化沟、奥贝尔氧化沟等，而这几种氧化沟系统采用的曝气装置有横轴曝气装置和纵轴曝气装置，包括曝气转刷、曝气转盘、表面机械曝气器。鼓风曝气氧化沟是一种近些年常用的氧化沟，采用的曝气方式不同于其他类型氧化沟。
在课前，要求学生预习氧化沟的知识，然后利用图书资料或者网络平台查询鼓风曝气型氧化沟的基本原理、基本构造、目前的应用等知识，在课堂上学生展现自己所了解内容，并且提出疑问及难点问题。然后通过教师的深入讲解，使学生获得更深层次的提高。
课堂上把“微课”这种形式引入教学，教学团队针对这部分内容制作了三个微课视频：鼓风曝气型氧化沟的原理;鼓风曝气型氧化沟的工艺流程;鼓风曝气型氧化沟的国内外应用。通过三个微课视频引入所学内容。课程教学过程流程图如图1所示。
（二）反思总结
课前，给学生留下一些思考题：传统氧化沟工艺有什么特点和不足的地方;如何解决;鼓风曝气型氧化沟在水厂改造方面的应用。在课堂上，留出小段时间供学生讨论，引导学生积极回答。在思考过程中进一步深入，提出这些不足问题如何弥补或者改进，从而引入鼓风曝气型氧化沟工艺。任课教师制作一系列鼓风曝气型氧化沟内容的微课视频。课堂上，将这些资料展现给学生，让学生内心产生共鸣，从而引入新课。
五、教学效果
自2017年教学团队建设以来，任课教師在课程教学环节中引入了微课堂，翻转课堂，研讨教学环节，课程教学过程完成之后，教学团队成员对2014、2015届本科生进行了调研。调研结果显示经过课程建设之后，教学满意度有比较大的提升。
六、总结
通过教学团队的建设，很大程度上促进了《水质工程学》课程的建设，课程从传统的教学方式转变为多样化的教学过程，课堂教学，微课堂，翻转教学，研讨式教学，多种方式协同作用，提高本科生的培养质量。
（一）经实践证明，课程教学改革后，学生可以更加牢固地掌握教学内容，教学目的和要求可以更好的实现。
（二）通过课程建设，学生获取知识的能力、分析问题、解决实际问题的能力、团队协作能力、社会交往能力和职业素养等多方面都得到了很大程度的提高。
（三）通过课程建设，本科生的教学质量得到了提高，教学效果良好，为学院的本科生培养作出了示范。
参考文献：
[1]郝桂珍，王雪峰.研究生网络示范课程教学设计与实践探索[J].当代教育实践与教学研究，2017（09）：145-146.
[2]王晶，贾国柱，黄海军等.研究生“生产与运作管理”研究型课程设计与实施[J].学位与研究生教育，2012（06）：35-39.
[3]马力.基于教学发展的教学团队建设长效机制研究[J].北华大学学报（社会科学版），2018（5）：138-142.
[4]张静，王忠良，王学锋，颜云榕，张健东.“生物统计”研究生示范课程建设与教学改革[J].教育教学论坛，2017（1）：90-91
[5]郑春梅.高校教材管理与建设的现状和改进策略[J].哈尔滨职业技术学院院报.2018（06）：52-54.
[6]李雨锦，王林，李艳.高职院校创新创业教育的翻转课堂教学模式研究[J].河北软件职业技术学院学报，2018（4）：48-50.
作者简介：
王雪峰（1980-），女，本科学历，硕士，研究方向：水质技术。
【关键词】《水质工程学》 课程建设 教学方式
【基金项目】河北建筑工程学院2018年度教师发展专项（2018SJ0005）;河北省高等学校创新创业教育教学改革研究与实践项目（2017CXCY112）;中国建设协会2017年度教育教学科研课题，项目编号：2017045。
【中图分类号】X824-4;G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0121-02
一、 引言
课程建设是教学工作的基础，直接反映教学目的和培养目标，是培养人才、提高教学质量的基本手段之一[1，2]。本科生教学过程中存在着一些问题：教学内容不丰富、教学团队结构不合理、团队成员教学理念陈旧、教学方式单一等等。而课程建设可以加强培养过程的监管力度。
二、《水质工程学》课程介绍
《水质工程学》是给排水科学与工程专业的一门主干专业课。本课程的主要任务是使学生全面系统地了解水的水质特征与水质指标、较扎实地掌握给水和污水处理的基本概念、基本理论、基本方法及其发展状况，基本掌握各种给水和污水处理的工程技术与方法、应用条件，以及新工艺、新技术，培养学生具有设计、计算水质工程中的各构筑物、工艺系统的初步能力。
三、课程建设的主要内容
（一）教学团队建设
教学团队建设不仅包含教师个体教学能力的提升要求，更包含教师个体之间在教学能力和知识储备互补上的要求[3]。对于主干课程来说，授课教师要具备扎实的专业知识，有相关的专业实践经验，有丰富的课堂教学经验和一定的创新能力。为了整体上提高教学质量，就需要建立一支优秀的教学团队，实现资源和专业知识的共享。
1.创建教学团队
本课程教学团队是以学院为建设单位，经过长期的教改研究和教学实践而发展起来的。
该课程的教学团队中包含教授3名，副教授1名，讲师2名，在这个教学团队中6名教师均为给排水或者环境工程专业毕业的硕士研究生，专业背景满足教学要求。分配教学章节以及重点知识提炼和授课任务时，发挥每个成员的特长。两名教授有污水处理厂设计的经验，因此着重于城市给水和污水处理厂的设计、运行等章節。其他的成员负责工艺技术方面的提炼，两名讲师负责微课的制作，PPT的准备工作。通过这种合作模式，使团队成员发挥自己的个人特色，加强成员之间的相互沟通，通过协作提高授课质量。团队成员中40岁以下教师3名，40岁以上50岁以下教师3名。团队中职称层次分明，职称学历层次较高，年龄层次较合理。这样的团队结构可以实现以老带新的作用，专业技术梯度的存在，有利于团队中青年讲师的发展。
2.优化教学资源
组织团队成员对现有的教学资源进行整合和优化，该课程的教学地点为多媒体教室，可以使用PPT教学，但是单纯的PPT不能激发学生学习的兴趣。因此，团队成员要在原有资源的基础上，开发新的教学资源，比如微课视频的制作，反转课堂的引入等等。在进行本学院教学视频的开发的同时，还应该博采众长，学习高层次院校的相关视频课程，同时加强师资培训，秉承走出去的原则，采众家之长。
3.突出课程特点
《水质工程学》这门课程是给排水科学与工程专业的重要专业课，教学团队在讲解基础知识的基础上，注重学生工程实践技能的训练，因此在教学中引入了大量的工程实例，而实例中不乏教师亲自参与的横向课题，从而激发研究生的学习兴趣，提升研究生学习的主动性。
（二）课堂教学内容的建设
1.教材及教参的选择
教材是教师教书育人的重要工具， 是传授知识和技能的主要载体， 为高等院校培养高素质人才提供了必要保证[4]。本课程的教材李圭白、张杰主编的《水质工程学》，是普通高等教育土建学科专业“十二五”规划教材。参考书目包括张自杰主编的《排水工程》;严煦世、范瑾初主编的《给水工程》，以及第三版的给排水设计手册、最新的规范标准。保证教学过程的严谨性。
2.教学方式的选择
创建微课堂。“微课”具有目标明确、针对性强、教学时间短的特点，是围绕某个知识点（重点、疑点、难点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式[5]。团队成员针对教学大纲，教材内容，遴选多个重要知识点，做成微课，使学生在较短的时间掌握重要的知识点，并对教学内容有个总体了解。
利用翻转课堂。翻转课堂是指学生通过信息化终端设备在课下完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上教师主要与学生进行交流、互动、指导等活动的学习模式[6]。本课程的教学团队成员积极参与网络教学平台的建设，通过知识点的在线视频讲解，增强学生对教学内容的理解和掌握。针对各种水处理工艺及水处理设施，设置不同的专栏，增强学生学习的针对性。
设置“研讨”环节。在课程教学活动的实施过程中设置“研讨”环节，研讨课程之前一周，教师根据教学内容确定研讨课题，并对学生进行分组，要求学生收集所需资料，以PPT的形式展现成果。在课堂上，每组同学选取代表进行汇报。研讨既可以检验学生自主学习的能力，也可以发挥每个同学的主动性，同时也可以拓宽教师的思路。
四、教学案例与反思
（一）教学案例
《水质工程学》这门课程包含给水与污水处理的相关知识。其中污水的活性污泥法处理技术中有一个知识点是鼓风曝气型氧化沟，本节的教学目标是掌握鼓风曝气型氧化沟工艺流程;掌握鼓风曝气型氧化沟的工艺特点;了解鼓风曝气型氧化沟的主要工艺设计参数。 氧化沟工艺是活性污泥废水处理技术中一个比较成熟的工艺，教学当中介绍了当前国内外常用的几种氧化沟系统：卡罗赛尔氧化沟、交替工作氧化沟、奥贝尔氧化沟等，而这几种氧化沟系统采用的曝气装置有横轴曝气装置和纵轴曝气装置，包括曝气转刷、曝气转盘、表面机械曝气器。鼓风曝气氧化沟是一种近些年常用的氧化沟，采用的曝气方式不同于其他类型氧化沟。
在课前，要求学生预习氧化沟的知识，然后利用图书资料或者网络平台查询鼓风曝气型氧化沟的基本原理、基本构造、目前的应用等知识，在课堂上学生展现自己所了解内容，并且提出疑问及难点问题。然后通过教师的深入讲解，使学生获得更深层次的提高。
课堂上把“微课”这种形式引入教学，教学团队针对这部分内容制作了三个微课视频：鼓风曝气型氧化沟的原理;鼓风曝气型氧化沟的工艺流程;鼓风曝气型氧化沟的国内外应用。通过三个微课视频引入所学内容。课程教学过程流程图如图1所示。
（二）反思总结
课前，给学生留下一些思考题：传统氧化沟工艺有什么特点和不足的地方;如何解决;鼓风曝气型氧化沟在水厂改造方面的应用。在课堂上，留出小段时间供学生讨论，引导学生积极回答。在思考过程中进一步深入，提出这些不足问题如何弥补或者改进，从而引入鼓风曝气型氧化沟工艺。任课教师制作一系列鼓风曝气型氧化沟内容的微课视频。课堂上，将这些资料展现给学生，让学生内心产生共鸣，从而引入新课。
五、教学效果
自2017年教学团队建设以来，任课教師在课程教学环节中引入了微课堂，翻转课堂，研讨教学环节，课程教学过程完成之后，教学团队成员对2014、2015届本科生进行了调研。调研结果显示经过课程建设之后，教学满意度有比较大的提升。
六、总结
通过教学团队的建设，很大程度上促进了《水质工程学》课程的建设，课程从传统的教学方式转变为多样化的教学过程，课堂教学，微课堂，翻转教学，研讨式教学，多种方式协同作用，提高本科生的培养质量。
（一）经实践证明，课程教学改革后，学生可以更加牢固地掌握教学内容，教学目的和要求可以更好的实现。
（二）通过课程建设，学生获取知识的能力、分析问题、解决实际问题的能力、团队协作能力、社会交往能力和职业素养等多方面都得到了很大程度的提高。
（三）通过课程建设，本科生的教学质量得到了提高，教学效果良好，为学院的本科生培养作出了示范。
参考文献：
[1]郝桂珍，王雪峰.研究生网络示范课程教学设计与实践探索[J].当代教育实践与教学研究，2017（09）：145-146.
[2]王晶，贾国柱，黄海军等.研究生“生产与运作管理”研究型课程设计与实施[J].学位与研究生教育，2012（06）：35-39.
[3]马力.基于教学发展的教学团队建设长效机制研究[J].北华大学学报（社会科学版），2018（5）：138-142.
[4]张静，王忠良，王学锋，颜云榕，张健东.“生物统计”研究生示范课程建设与教学改革[J].教育教学论坛，2017（1）：90-91
[5]郑春梅.高校教材管理与建设的现状和改进策略[J].哈尔滨职业技术学院院报.2018（06）：52-54.
[6]李雨锦，王林，李艳.高职院校创新创业教育的翻转课堂教学模式研究[J].河北软件职业技术学院学报，2018（4）：48-50.
作者简介：
王雪峰（1980-），女，本科学历，硕士，研究方向：水质技术。