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1 是否真正体现语文学科特点
笔者曾听过两节《都市精灵》的同课异构公开课。第一位教者在初步引领学生感知课文内容之后，便带领学生进入教师制作的网页世界，让他们围绕一些话题进行自主学习、讨论交流，如：鸟儿为什么会消失？作为公民，我们应该怎样保护小动物？我们怎样才能与动物和谐共处？课堂上学生大多数的时间在网上讨论、公开交流这些问题的想法。听完了这节课，笔者脑中一直在想：这究竟是语文课还是借助语文教材而上的科学课？整节课，学生坐在计算机前点击鼠标，那些富有童真的读书声消失了，那些对于文本语言的理解和感悟无踪影了。课文中那些精彩的语言文字，学生在这节课上不知道感知了多少。
笔者认为，信息技术只有服务于语文学科的教学才是有效的整合。因此，任何一位语文教师在上课之前首先应明确：信息技术与语文教学的整合课，是借助信息技术的功能和网络的优势，辅助语文学科教学，重点还应落在语文教学上，应该回归到培养学生的语文素养上来，为培养学生的语感服务。
同样是《都市精灵》一文，第二位教师也在初步引领学生感知了课文内容之后，带领学生进入教师制作的网页世界，不同的是这位教师让学生在博客上对本文的写作方法、精彩字词来发表自己的看法。有学生在博客上写：“‘只要鱼群一到，这上万只大海鸟便一起腾空，作低空滑翔，然后，一抿翅膀，像炸弹一样，射入水中，百发百中，钻出水面时，嘴中必有活蹦鲜灵的鱼。’这段话中，我认为腾空、滑翔、抿、射、钻这一系列动词用得十分恰当，将海鸟捕鱼的过程刻画得活灵活现，让人感到生命的鲜活。”另一位学生写：“‘老鸹和燕子在北京已经很稀有了，麻雀经过大围剿也元气大伤，都构不成北京的景致了，实在非常可惜。’作者把今昔北京的生活图景作了对比，流露出惋惜之情。”
2 是否真正落实以生为本理念
如在《卜算子·咏梅》这一整合课时，笔者充分利用网络进行教学，设计发挥学生主体性的教学环节：1）让学生上教师制作的梅花专题网站自由浏览梅花魅影、梅花之韵、梅花之神几个板块，并说说自己的感受；2）学生选择喜欢的句子通过博客写下自己的理解和感受，由教师带领学生共同赏析，精彩之处请学生再以口头表达的方式进行分析，教师进行引导点拨；3）引导学生在梅花专题网站上阅读梅花资料、梅史佳话、咏梅赏析这几个板块的内容，鼓励学生根据材料探究发现，提出自己对梅花独到的认识，然后根据自己的理解，选用自己喜欢的方式来表达自己的感受。
这几个教学环节的设计，把学习的主动权完全交给学生，教师成为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。特别是学生在教师博客发表见解这一教学环节，使每一位学生都可以将自己的学习思考成果展现出来，并被老师与同学所了解或赏识，这对他们的进一步学习思考，是一种鼓励与促进。作为教师，能更宏观、更全面地把握课堂上每一位学生的想法，看到他们的每一次思想闪光。学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
3 是否真正注重学生能力培养
如在《天上的街市》一课教学时，请学生找出自己最喜欢的句子读一读，并说说理由，其他学生听后进行合理评价。这一环节有助于提高学生的听说能力。在课上播放名家朗读，请学生小声跟读，并让学生挑战名家进行赛读，这一环节有助于学生朗读能力的提高。让学生选择其中的一节进行想象扩充，改写成散文并发布在网络上，这一环节有助于学生写作能力和想象能力的提高……
4 追求两者完美整合之措施
4.1 追求真实过程
现有的语文考试方式对语文教育教学生产相当程度的负面影响，使得语文教学一直存在重结论、轻过程的问题，缺乏意义建构的过程。在网络环境中，应该借助网络资源，通过虚拟的现实，为学生创造体验的情感，从而帮助学生释疑解难，自主探究。首先要做到为学生搭建好自主学习的网络平台。根据教材和教学目标，根据学生的知识基础和学习能力，选择不同的教学策略。千万不能为了达到自己的教学目标，而不切实际地网罗信息资料，让大量的视频、音像资料冲击语言本身的物质存在。其次要为学生构建崭新的人文世界。信息技术要与文本内容相融合，任何游离于语文学习之外的信息技术表演都是虚无缥缈的，因为这是功利的表现，缺少精神追求的底蕴。教师要找准信息技术与语文教学事例的切入点，构筑一片属于学生的精神家园。语文教学也应该回归学生个体上来，因为语文不仅仅是传道授业解惑的工具，她应该照耀一个人的灵魂。任何舍本逐末、喧宾夺主的做法都应摒弃。
4.2 追求多元评价
网络时代的教师，应建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。整合课中的教学评价目标更要落实到学生学语文、学好语文的评价上，任何预设的量化评价只是“蜻蜓点水”而已，并无实质的内容。因此，教学评价要实实在在地体现在评价学生语文学习过程之中，追求多元的评价，才能更关注学生的个性化发展。首先要确立评价的目标是多元的。眼光不应仅仅盯在学生在网上做对了几项作业，有占多少百分比的人答题正确，有几位学生朗读出色等，还应关注学生学习内容的评价、语言形式的评价、思维品质的评价等。其次应关注评价的方式是多元的。可以将前期评价与过程评价结合，教师点评、学生互评和自我评价相结合，尤其重视学生的评价，形成静态评价与动态评价并举，综合评价与自我评价结合的整合评价新模式。当然，教师在其中担当了重要角色，因为教师还需要辨别评价的语言是否正确、精当，评价得是否及时、到位，要让师生在精彩的评价中创生出无穷的智慧。
信息技术与语文教学的整合，是多元信息与语文的人文性的碰撞，它必将为语文注入新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供坚实的技术保障。只要语文教师能够以新的思考和创造性的劳动去精心搜集选择适合教材内容、符合学生认知特点的电教媒体，灵活运用电教手段，信息技术与语文教学整合课一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果。只要不断探索，在整合中求融合，在整合中讲实效，定能使信息技术与语文教学和谐共舞，使语文教学整合课返璞归真，生生不息！
（作者单位：江苏省太仓市实验中学）
笔者曾听过两节《都市精灵》的同课异构公开课。第一位教者在初步引领学生感知课文内容之后，便带领学生进入教师制作的网页世界，让他们围绕一些话题进行自主学习、讨论交流，如：鸟儿为什么会消失？作为公民，我们应该怎样保护小动物？我们怎样才能与动物和谐共处？课堂上学生大多数的时间在网上讨论、公开交流这些问题的想法。听完了这节课，笔者脑中一直在想：这究竟是语文课还是借助语文教材而上的科学课？整节课，学生坐在计算机前点击鼠标，那些富有童真的读书声消失了，那些对于文本语言的理解和感悟无踪影了。课文中那些精彩的语言文字，学生在这节课上不知道感知了多少。
笔者认为，信息技术只有服务于语文学科的教学才是有效的整合。因此，任何一位语文教师在上课之前首先应明确：信息技术与语文教学的整合课，是借助信息技术的功能和网络的优势，辅助语文学科教学，重点还应落在语文教学上，应该回归到培养学生的语文素养上来，为培养学生的语感服务。
同样是《都市精灵》一文，第二位教师也在初步引领学生感知了课文内容之后，带领学生进入教师制作的网页世界，不同的是这位教师让学生在博客上对本文的写作方法、精彩字词来发表自己的看法。有学生在博客上写：“‘只要鱼群一到，这上万只大海鸟便一起腾空，作低空滑翔，然后，一抿翅膀，像炸弹一样，射入水中，百发百中，钻出水面时，嘴中必有活蹦鲜灵的鱼。’这段话中，我认为腾空、滑翔、抿、射、钻这一系列动词用得十分恰当，将海鸟捕鱼的过程刻画得活灵活现，让人感到生命的鲜活。”另一位学生写：“‘老鸹和燕子在北京已经很稀有了，麻雀经过大围剿也元气大伤，都构不成北京的景致了，实在非常可惜。’作者把今昔北京的生活图景作了对比，流露出惋惜之情。”
2 是否真正落实以生为本理念
如在《卜算子·咏梅》这一整合课时，笔者充分利用网络进行教学，设计发挥学生主体性的教学环节：1）让学生上教师制作的梅花专题网站自由浏览梅花魅影、梅花之韵、梅花之神几个板块，并说说自己的感受；2）学生选择喜欢的句子通过博客写下自己的理解和感受，由教师带领学生共同赏析，精彩之处请学生再以口头表达的方式进行分析，教师进行引导点拨；3）引导学生在梅花专题网站上阅读梅花资料、梅史佳话、咏梅赏析这几个板块的内容，鼓励学生根据材料探究发现，提出自己对梅花独到的认识，然后根据自己的理解，选用自己喜欢的方式来表达自己的感受。
这几个教学环节的设计，把学习的主动权完全交给学生，教师成为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。特别是学生在教师博客发表见解这一教学环节，使每一位学生都可以将自己的学习思考成果展现出来，并被老师与同学所了解或赏识，这对他们的进一步学习思考，是一种鼓励与促进。作为教师，能更宏观、更全面地把握课堂上每一位学生的想法，看到他们的每一次思想闪光。学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
3 是否真正注重学生能力培养
如在《天上的街市》一课教学时，请学生找出自己最喜欢的句子读一读，并说说理由，其他学生听后进行合理评价。这一环节有助于提高学生的听说能力。在课上播放名家朗读，请学生小声跟读，并让学生挑战名家进行赛读，这一环节有助于学生朗读能力的提高。让学生选择其中的一节进行想象扩充，改写成散文并发布在网络上，这一环节有助于学生写作能力和想象能力的提高……
4 追求两者完美整合之措施
4.1 追求真实过程
现有的语文考试方式对语文教育教学生产相当程度的负面影响，使得语文教学一直存在重结论、轻过程的问题，缺乏意义建构的过程。在网络环境中，应该借助网络资源，通过虚拟的现实，为学生创造体验的情感，从而帮助学生释疑解难，自主探究。首先要做到为学生搭建好自主学习的网络平台。根据教材和教学目标，根据学生的知识基础和学习能力，选择不同的教学策略。千万不能为了达到自己的教学目标，而不切实际地网罗信息资料，让大量的视频、音像资料冲击语言本身的物质存在。其次要为学生构建崭新的人文世界。信息技术要与文本内容相融合，任何游离于语文学习之外的信息技术表演都是虚无缥缈的，因为这是功利的表现，缺少精神追求的底蕴。教师要找准信息技术与语文教学事例的切入点，构筑一片属于学生的精神家园。语文教学也应该回归学生个体上来，因为语文不仅仅是传道授业解惑的工具，她应该照耀一个人的灵魂。任何舍本逐末、喧宾夺主的做法都应摒弃。
4.2 追求多元评价
网络时代的教师，应建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。整合课中的教学评价目标更要落实到学生学语文、学好语文的评价上，任何预设的量化评价只是“蜻蜓点水”而已，并无实质的内容。因此，教学评价要实实在在地体现在评价学生语文学习过程之中，追求多元的评价，才能更关注学生的个性化发展。首先要确立评价的目标是多元的。眼光不应仅仅盯在学生在网上做对了几项作业，有占多少百分比的人答题正确，有几位学生朗读出色等，还应关注学生学习内容的评价、语言形式的评价、思维品质的评价等。其次应关注评价的方式是多元的。可以将前期评价与过程评价结合，教师点评、学生互评和自我评价相结合，尤其重视学生的评价，形成静态评价与动态评价并举，综合评价与自我评价结合的整合评价新模式。当然，教师在其中担当了重要角色，因为教师还需要辨别评价的语言是否正确、精当，评价得是否及时、到位，要让师生在精彩的评价中创生出无穷的智慧。
信息技术与语文教学的整合，是多元信息与语文的人文性的碰撞，它必将为语文注入新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供坚实的技术保障。只要语文教师能够以新的思考和创造性的劳动去精心搜集选择适合教材内容、符合学生认知特点的电教媒体，灵活运用电教手段，信息技术与语文教学整合课一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果。只要不断探索，在整合中求融合，在整合中讲实效，定能使信息技术与语文教学和谐共舞，使语文教学整合课返璞归真，生生不息！
（作者单位：江苏省太仓市实验中学）