评价语对于我们来说并不陌生，闲来无事时总是喜欢和朋友们讨论某某明星，我们总要对他们评论一番，这时就出现了各种各样的评价语。而作为教师的我们对于课堂评价语也不陌生，因为课堂避免不了回答问题，孩子回答完问题，我们就要做出总结，这个总结就是课堂中的评价语。今天我就结合自己的课堂实践来谈一下对课堂评价语的认识。
　　一、课堂评价的语言要有一定的艺术性
　　俄罗斯教育学家涅科夫斯基曾说过：“语言的艺术魅力能够拉近双方之间的关系，改善双方的思维方向，引起双方的思想共鸣”。初读这句话时，不懂它和我们的教学有何关联，后来逐渐意识到我们的每一节课堂不都是要和学生交流吗？那怎样沟通交流能让学生更容易理解、乐于接受呢？这就涉及到了语言艺术。记得有一次在我的数学课上，有一个学生没有回答出问题，初为新教师的我没有多少经验，直接说了一句“没有想好就不要举手，不仅浪费大家的时间，还让自己丢人”。当时我没有注意到那个学生有多尴尬，只是后来才发现在我的课堂上再也看不到他高高举起的小手了，我随口的一句话无意中也打击了其他孩子回答问题的积极性，现在想来我是一个多么不合格的老师，多么不懂得去和学生沟通交流。经过一年多的学习，我渐渐掌握了课堂上的语言艺术，再也不会如此刻板生硬的打击学生的积极性，挫伤孩子的内心自尊。现在遇到类似的情况我会鼓励孩子，经常把一句话记在心中：孩子，这个问题你再好好想想，想好之后再告诉我好吗？如此，一正一反给学生带来的伤害和帮助不容小觑。
　　因此，在日常教育评价中，作为数学教师也要积极学习语言知识，掌握日常语言运用技巧，完善自身的语言技术，给学生一种全新的体验，体验到学习的快乐。例如在一节应用题的练习课上，有一个这样的问题：“一共花了多少钱？”有一个学生回答道 ：“一共花了40钱。”此时，我并没有直接给予肯定或否定的回答，而是接着反问他：“你有多高 ？” “我大约有1米高”。我说“不，你大约1高”。他马上反驳道“不对，这样说不行”“为什么不行，这个问题和你刚才回答的问题是一样的啊！”此时，他已经认识到自己所犯的错误。通过这种交流反问式评价，在轻松的学习氛围中解决了存在的问题。
　　二、课堂评价语言要具有激励性
　　一个班级中总有学习程度好和程度差的，但无论是谁他们都想得到教师的鼓励，在不同情况下用不同类型的言语进行激励，是提高学生们学习兴趣及自信的最好方法，特别针对学困生及学习中不主动、胆怯的学生。记得有一次学习除法的竖式练习的时候，我注意到班里一个程度较差的学生注意力特别集中，做题也是特别的认真。然后，我就让他到黑板上来板书一下，但是错了2道，他站在那里有点害羞，有点不知所措。我对他说：“没关系，这节课老师非常高兴，因为你今天非常认真。虽然没有全部做对，但已经有了很大进步。只要有一个好的学习态度，那学会就不成问题。老师认为你可以，你有这个信心吗？”他很兴奋的点了点头。从此以后，他的小动作少了，听课更加认真了，做题也更加细心了。我认为充满鼓励性的评价在这里发挥了重大作用，使原本调皮不听课的孩子變成了积极发言、努力爱学习的好学生。
　　当然，平时的课堂中我们还可以采取一些幽默风趣的激励性语言，比如，当学生有不同见解时，可以夸张的赞美：“这个连老师也没有想到，你可以做我的小老师啦！”学生会受到鼓舞，兴趣倍增。当学生发现规律时，一句“好一双火眼金睛啊”，学生会引以为豪，潜力爆发。这样的学习氛围，可想而知，会给我们的学习带来事半功倍的效果。
　　三、课堂评价语言要真诚、有针对性
　　教育学家布莱克·威廉提出：有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。也就是说，我们在课堂中对孩子的评价应该是详细的、有针对性的。通过这句话，让我想起了我的一堂公开课。因为是全校性的，我特别重视，所以在教学设计和多媒体课件上下了不少的功夫。在讲完这堂课时，我还沾沾自喜，感觉一切都是按照自己的教学设计展开的，环节进行的很流畅，学生配合的也很积极。到了评课阶段，大部分老师一致提出一个问题：整堂课对孩子的评价，几乎都是“你真棒”“你回答的真好”把课堂评价变成了一种公开表扬公式，失去了评价的意义。此时，我才意识到自己的这些评价竟是我日常的口头语，因为太过于注重教学过程而忽略了课堂中的一些小细节，而正是由于这些小细节让这堂课变的不完美。所以，在后来的课堂中，我会尽可能的使自己的评价语更有针对性。比如在教授《认识方向》这节课时，我提出这样一个问题“生活中有哪些辨认方向的好办法？”一个同学表达的非常完整且清晰，我及时给与评价：他的表达能力多么棒啊！看来课下真的下了不少的功夫，我们是不是应该向他学习呢？其他同学也会从中受到鼓舞。只有让学生感到教师的评价是真诚的、有针对性的，他们才能体验到成功的喜悦，才能有更好的表现。
　　最后和大家分享一句话：作为教师，要能够从每个学生的回答中给予及时有效的评价，只有这样的评价才能够帮助学生认识自我，提高自我。