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摘 要：英语作为国际性通用语言不论对处于任何学习阶段的学生来说都是十分重要的，因此我们必须重视对英语的学习。学好英语对高职学生未来就业工作也是一个重要的竞争优势，但是如何能学好英语对学生来说是一件十分困难的事情，如何能提高高职学生学习英语的兴趣，提升高职英语课堂教学质量如何能提高高职学生学习英语的兴趣，提升高职英语课堂教学质量。使高职英语课堂成为高职学生学好英语的第一战线，对于老师和学生来说都是一个重大考验。
关键词：高职；英语；课堂学习
前言：
随着社会形势和经济全球化的发展趋势，为使学生更好的适应社会环境，对于处于学习中的学生有了新的要求，作为求学的高职学生不仅要掌握一技之长还要有一门擅长的语言，作为用途最广的英语就成了首要的选择。但是如何能利用好高职英语课堂，提高英语课堂学习效率，提升学生课堂学习的积极性，使高职英语学习达到一个较高的水平是当前高职英语课堂应该积极探索的问题。
1现阶段教学中遇到的问题和必须有的认知
1.1英语教学对象基础薄弱
高职高专学生的英语基础普遍较差，底子薄弱，虽然很多学生有心想学，却无从下手，因而在心理上排斥英语，惧怕英语学习。尽管少部分的学生有一定的基础，但对英语学习兴趣不强，导致实际英语成绩差。极少部分学生的英语基础比较好，但受整个英语学习环境的影响，口语、写作能力都比较差。因此，高职高专学生英语的整体情况是不容乐观的。同时，多数学生的学习目标不明确，他们对未来很迷茫，没有任何目标，而且对自己也认识不清，不能正确自我定位，对学习英语没有任何信心。加之学生受多年的应试教育的影响，习惯了教师填鸭式的英语教学，缺乏学习主动性。进入高职院校后，没有了高考的压力和前进的方向，更是失去了自主学习、积极学习英语的动力。
1.2缺乏双师型师资队伍
高职院校培养的是高等技术应用性专门人才，因此，高职院校的教师应该是一支一专多能的教师队伍。既具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，也就是说高职院校的英语教师应该比其他学校的英语教师水平更高。但现实情况是却不容乐观，受客观条件的制约，很多师缺乏相关的专业知识，在讲授专业英语时，如物流英语、会计英语、计算机英语时，学生本来很感兴趣，但由于课堂上沿用传统教学模式，讲解单词、翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。由此可见，双师型教师队伍的建设亟待。英语教师队伍不能够很好的与时俱进。高职教育和本科教育的教育目标不同，英语教师对高职教育的特殊性认识不足，对现代教育观念还存在认识上的错位和偏差，导致教学与现实脱离。
1.3对高职英语课堂教学评价的必要性的认知
英语是重要的基础课之一，在高职教育体系中培养技术生产、管理、服务等领域的专门性人才。英语课不仅能够打好语言基础，还注重培养实际使用语言的技能，尤其是英语日常的应用和涉外业务活动的能力。告知的学生入学门槛比较低，生源基础不高，学生学习的积极性不高，知识被动的接受知识，实际的英语水平能力并没有提高，所以在这样的背景之下，需要重视对高职教育尤其是英语教育的质量提升，增强课堂的教学效果。为了提高教学质量，对高职英语课堂教学进行评价也是十分重要的一项内容。目前，我国的高职英语教学已经进入全面完善、整体提高阶段。但是英语的教学水平评价依然滞后，普通高等院校使用的经典课堂教学质量评价报告表主要适用于理论课程评价，如重点突出、论据充分、推理严密及理论联系实际等。高职英语作为一门基础课程，更应该注重学生的能力培养，提高实际运用能力，而不仅仅掌握基本知识。国内尚未产生统一公认的高职英语课堂教学质量评价体系来规范、引导和动态监控英语课堂教学。为了保证高职英语的课堂教学质量，促进英语教学的发展，建立完善的课堂教学质量体系十分重要。
2提升高职英语教学课堂质量
2.1因材施教
作为高职课堂英语教学来说，教师要充分做好在课堂上的引领作用，转变教学观念和教学方式，将学生作为教学内容的中心，做好英语教学提前预备工作，不要一味传授英语知识，要使学生充分明确高职英语学习的重要性，充分认识到英语对高职学生未来就业与生活的实用性。
2.2课堂教学效果评价体系的建立
鉴于课堂教学效果评价的意义和重要作用，建立一套科学合理且可操作性强的课堂教学效果评价体系（即评价标准）就显得十分重要。课堂教学过程是学生学习知识的主要场所和途径，参与此过程的人有教师、学生，参与此过程的物有教材、环境、教学用各种设备等。它是一个整体互动的过程。确定教师课堂教学效果的好坏，应从两方面看，其一，看学生是否积极主动参与；学生在课堂中的纪律状况；学生是否在此过程中学会了什么（技能、知识和态度）；是否体验、感受到什么；对此学生最有发言权。其二，看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否能够和谐地与学生互动交流；是否对学生进行有效的因材施教；是否为学生创设有利于思考、探索的空间；是否关注了学生的学习效果。 课堂教学效果评价体系的建立过程。首先要进行问卷调查（调查对象应包括学生、教师、教学管理人员、专家等），收集信息和相关资料。然后确定评价指标及各指标的权重，并将结果反馈给教师和学生，让他们充分了解评价系体中的各指标的含义，再次广泛征询各方面的意见，力求做到科学、合理，且具有可操作性。然后确定评价体系。这样评价体系才具有导向和激励作用。
2.3高职英语课堂教学质量的评价内容要有充分的了解
学生个体差异、教学条件、教学管理等都能够影响高职英语课堂教学质量，教师的综合素质、工作态度也都有很大的影响。评价要准确和真实，能够真正的反映出老师的教学水平。选取影响课堂教学质量的关键要素进行评价。为了体现语言教学的特殊性，研究选取教学过程和教学效果作为主要評价内容，其中教学过程主要考察教学目标、教学内容、教学态度方法等。教学效果方面结合学生的成绩，在学习过程中的情况、能力等。高职英语课堂教学质量评价是以教师的教和学生的学为研究对象，按照一定的方法和标准来进行，作出客观的衡量和判断标准。评价标准的制定以高职英语课堂教学标准和高职教育的质量标准为基础，进行不同标准和层次分析。对教师作用的定位、教学内容、教学态度、教学成果等多个方面进行评价其次是教师话语的使用状况，包括目标语的数量和质量等。为了评价的准确将评价分为学生评价、教学督导员和院系领导评价等方式，从而提高评价的新都和有效性。在综合评价之后应该对反馈的情况进行分析，对教师的实际工作提出真正的评教、督教，提高教师的教学质量水平。
结语：
要发挥评价的激励功能，就要善于发现学生的长处和优点，并及时给予鼓励和表扬。教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力上发展最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展领域。教育评价和教学是实施英语教育中不可分割的，相辅相成的两种方式和过程，二者的目标是一致的。新的评价方法将给学生带来成功和希望，使他们获得前所未有的成功体验，增强学习的自信心。所以高职英语课堂质量的评价是全员性质的，需要高职各部门人员的配合，来促进教学发展。
参考文献：
[1]罗荷香：合作学习教学模式在任务型语言教学中的运用研究[J]，江西行政学院学报，2006年第8期.
[2]杨秋艳：高职高专英语教学模式初探[J]，衡水职业技术学院，2010年第13期.
关键词：高职；英语；课堂学习
前言：
随着社会形势和经济全球化的发展趋势，为使学生更好的适应社会环境，对于处于学习中的学生有了新的要求，作为求学的高职学生不仅要掌握一技之长还要有一门擅长的语言，作为用途最广的英语就成了首要的选择。但是如何能利用好高职英语课堂，提高英语课堂学习效率，提升学生课堂学习的积极性，使高职英语学习达到一个较高的水平是当前高职英语课堂应该积极探索的问题。
1现阶段教学中遇到的问题和必须有的认知
1.1英语教学对象基础薄弱
高职高专学生的英语基础普遍较差，底子薄弱，虽然很多学生有心想学，却无从下手，因而在心理上排斥英语，惧怕英语学习。尽管少部分的学生有一定的基础，但对英语学习兴趣不强，导致实际英语成绩差。极少部分学生的英语基础比较好，但受整个英语学习环境的影响，口语、写作能力都比较差。因此，高职高专学生英语的整体情况是不容乐观的。同时，多数学生的学习目标不明确，他们对未来很迷茫，没有任何目标，而且对自己也认识不清，不能正确自我定位，对学习英语没有任何信心。加之学生受多年的应试教育的影响，习惯了教师填鸭式的英语教学，缺乏学习主动性。进入高职院校后，没有了高考的压力和前进的方向，更是失去了自主学习、积极学习英语的动力。
1.2缺乏双师型师资队伍
高职院校培养的是高等技术应用性专门人才，因此，高职院校的教师应该是一支一专多能的教师队伍。既具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，也就是说高职院校的英语教师应该比其他学校的英语教师水平更高。但现实情况是却不容乐观，受客观条件的制约，很多师缺乏相关的专业知识，在讲授专业英语时，如物流英语、会计英语、计算机英语时，学生本来很感兴趣，但由于课堂上沿用传统教学模式，讲解单词、翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。由此可见，双师型教师队伍的建设亟待。英语教师队伍不能够很好的与时俱进。高职教育和本科教育的教育目标不同，英语教师对高职教育的特殊性认识不足，对现代教育观念还存在认识上的错位和偏差，导致教学与现实脱离。
1.3对高职英语课堂教学评价的必要性的认知
英语是重要的基础课之一，在高职教育体系中培养技术生产、管理、服务等领域的专门性人才。英语课不仅能够打好语言基础，还注重培养实际使用语言的技能，尤其是英语日常的应用和涉外业务活动的能力。告知的学生入学门槛比较低，生源基础不高，学生学习的积极性不高，知识被动的接受知识，实际的英语水平能力并没有提高，所以在这样的背景之下，需要重视对高职教育尤其是英语教育的质量提升，增强课堂的教学效果。为了提高教学质量，对高职英语课堂教学进行评价也是十分重要的一项内容。目前，我国的高职英语教学已经进入全面完善、整体提高阶段。但是英语的教学水平评价依然滞后，普通高等院校使用的经典课堂教学质量评价报告表主要适用于理论课程评价，如重点突出、论据充分、推理严密及理论联系实际等。高职英语作为一门基础课程，更应该注重学生的能力培养，提高实际运用能力，而不仅仅掌握基本知识。国内尚未产生统一公认的高职英语课堂教学质量评价体系来规范、引导和动态监控英语课堂教学。为了保证高职英语的课堂教学质量，促进英语教学的发展，建立完善的课堂教学质量体系十分重要。
2提升高职英语教学课堂质量
2.1因材施教
作为高职课堂英语教学来说，教师要充分做好在课堂上的引领作用，转变教学观念和教学方式，将学生作为教学内容的中心，做好英语教学提前预备工作，不要一味传授英语知识，要使学生充分明确高职英语学习的重要性，充分认识到英语对高职学生未来就业与生活的实用性。
2.2课堂教学效果评价体系的建立
鉴于课堂教学效果评价的意义和重要作用，建立一套科学合理且可操作性强的课堂教学效果评价体系（即评价标准）就显得十分重要。课堂教学过程是学生学习知识的主要场所和途径，参与此过程的人有教师、学生，参与此过程的物有教材、环境、教学用各种设备等。它是一个整体互动的过程。确定教师课堂教学效果的好坏，应从两方面看，其一，看学生是否积极主动参与；学生在课堂中的纪律状况；学生是否在此过程中学会了什么（技能、知识和态度）；是否体验、感受到什么；对此学生最有发言权。其二，看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否能够和谐地与学生互动交流；是否对学生进行有效的因材施教；是否为学生创设有利于思考、探索的空间；是否关注了学生的学习效果。 课堂教学效果评价体系的建立过程。首先要进行问卷调查（调查对象应包括学生、教师、教学管理人员、专家等），收集信息和相关资料。然后确定评价指标及各指标的权重，并将结果反馈给教师和学生，让他们充分了解评价系体中的各指标的含义，再次广泛征询各方面的意见，力求做到科学、合理，且具有可操作性。然后确定评价体系。这样评价体系才具有导向和激励作用。
2.3高职英语课堂教学质量的评价内容要有充分的了解
学生个体差异、教学条件、教学管理等都能够影响高职英语课堂教学质量，教师的综合素质、工作态度也都有很大的影响。评价要准确和真实，能够真正的反映出老师的教学水平。选取影响课堂教学质量的关键要素进行评价。为了体现语言教学的特殊性，研究选取教学过程和教学效果作为主要評价内容，其中教学过程主要考察教学目标、教学内容、教学态度方法等。教学效果方面结合学生的成绩，在学习过程中的情况、能力等。高职英语课堂教学质量评价是以教师的教和学生的学为研究对象，按照一定的方法和标准来进行，作出客观的衡量和判断标准。评价标准的制定以高职英语课堂教学标准和高职教育的质量标准为基础，进行不同标准和层次分析。对教师作用的定位、教学内容、教学态度、教学成果等多个方面进行评价其次是教师话语的使用状况，包括目标语的数量和质量等。为了评价的准确将评价分为学生评价、教学督导员和院系领导评价等方式，从而提高评价的新都和有效性。在综合评价之后应该对反馈的情况进行分析，对教师的实际工作提出真正的评教、督教，提高教师的教学质量水平。
结语：
要发挥评价的激励功能，就要善于发现学生的长处和优点，并及时给予鼓励和表扬。教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力上发展最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展领域。教育评价和教学是实施英语教育中不可分割的，相辅相成的两种方式和过程，二者的目标是一致的。新的评价方法将给学生带来成功和希望，使他们获得前所未有的成功体验，增强学习的自信心。所以高职英语课堂质量的评价是全员性质的，需要高职各部门人员的配合，来促进教学发展。
参考文献：
[1]罗荷香：合作学习教学模式在任务型语言教学中的运用研究[J]，江西行政学院学报，2006年第8期.
[2]杨秋艳：高职高专英语教学模式初探[J]，衡水职业技术学院，2010年第13期.