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摘要：小学生仍然处在童年阶段，喜欢趣味性的事物，童话即为其中的代表。在小学语文教学过程中开展童话教学，可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生们在轻松愉悦的氛围之中深化对语文知识的理解。本分从趣味童话阅读情境创设、多样化童话实践活动以及读写一体化能力培养三个方面进行了思考，以期为相关教学实践提供一定借鉴参考。
关键词：小学阶段;语文教学;童话教学;反思
小学生想象力丰富，偏爱趣味性的事物，童话故事语言生动，故事编排富于趣味性，在小学生语文学习过程中广受青睐。教师在开展相关教学活动时，应准确把握学生的认知规律与心理特征，不断创新教学手段，激发学生学习童话故事的内在动力，进而培养他们的语言感知能力。
一、积极创设趣味童话阅读情境，提振学生学习兴趣
当代小学生属于“信息原住民”一代，自小便生活在各种信息技术蓬勃发展的时代，对各类信息设备以及信息技术的运用具有天然的熟悉感。故而，教师在小学语文教学中开展童话教学，可以依托现代信息技术，为学生们创设各种趣味性的童话阅读情境，让偏向于直观认知事物的小学生们能够产生身临其境的体验，从而激发学生语文学习的兴趣，使其在浓郁兴趣的支撑下深化对语文知识的理解。此外，运用信息技术开展童话教学还可赋予学生多重感官体验，如视频、图片等可以形成学生的视觉感受，音频则形成学生的听觉感受，多感官体验往往能够更好地保持学生语文学习的专注力，进而提升相关教学成效。
以部编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》内容的教学为例，在备课环节，教师即甄选了互联网中的优质教学资源，其中，主要是《小蝌蚪找妈妈》的相关动画片，加以剪辑处理后制作成为微课视频，在课上进行播放。轻松、欢快的动画片立刻就抓住了学生们的注意力，学生们沉浸在微课视频所创设的趣味童话情境之中，课文内容便已生动形象的方式融入到了学生们的观感体验过程中，对很多词句的理解更为深入。此外，教师还制作了《小蝌蚪找妈妈》动画片的消声版本，让学生们通过朗读的方式与动画片的推进相适配，极大地调动了学生的参与积极性，课堂始终处在一种欢欣愉悦的氛围之中。
二、开展多样化童话实践活动，强化学生参与感
在小学语文教学中进行童话教学，还应对学生在课堂中的主体性地位予以充分尊重，教师需要科学地编排童话教学内容，合理设置相关教学程序，强化学生在童话教学过程中的互动参与感。具体来说，教师可以开展“合作表演”活动，让学生们扮演童话故事中的角色，真实体会故事情节的跌宕起伏，引导学生对童话故事进行深化理解。以部编版版小学语文一年级下册《动物王国开大会》内容的教学为例，由于课文中对话部分的占比较高，故而教师在完成基础词句及文意的讲解后，组织学生们进行“角色扮演”活动，即学生们按小组形式，根据课文内容排演一个小短剧，组员们分别负责扮演狗熊、狐狸、老虎、大灰狼、梅花鹿以及旁白，在实际的活动参与中运用自己学到的语文知识。这一极具互动参与感的童话教学方式，有效地锻煉了小学生的语言表达能力，充分调动起了学生们运用所学知识的意识。
三、培养学生读写一体化能力，引导自主改写童话故事
阅读与写作是小学语文教学极为重要的两个板块，也是学生语文综合素养形成的重要环节。开展童话教学时，教师应注重学生读写联动能力的培育，即在进行童话教学的过程中不应忽视写作环节，具体而言，教师应充分鼓励学生发挥自身想象力，并引导其在完成童话故事的学习后，尝试进行课文情节的扩充写作或是改编，让学生们加深对课文内容理解的同时充分锻炼其阅读知识转化为写作输出的能力。
以部编版小学语文一年级上册《青蛙写诗》内容的教学为例，虽然这一故事较为简短，但内容的构思却极为有趣，同时还非常适合学生们学习、运用好标点符号。教师在课文讲述完毕后，组织学生们结合自身的想象，对这一故事进行仿写，以促进学生更为深入地把握童话故事的内容，同时充分锻炼其写作能力。如有的学生即写出了这样一个故事：起风了，呼呼，呼呼，呼呼。小鸭子说：“我要写诗啦！”蚂蚁爬过来说：“我来给你当个小逗号。”瓢虫飞过来说：“我能当个小句号。”毛毛虫在地上扭来扭曲地说：“我可以当省略号。”小鸭子的诗写成了：“嘎嘎，嘎嘎，嘎嘎嘎。嘎嘎，嘎嘎，嘎嘎嘎......”
四、结语
开展小学语文童话教学，教师应立足于学生的实际情况，积极创设趣味童话阅读情境，提振学生学习兴趣;开展多样化童话实践活动，强化学生参与感;培养学生读写一体化能力，引导自主改写童话故事。促进学生语文综合素养的形成。
参考文献：
[1]余杏杏. 巧编微童话，演绎觅童真——以《我来编童话》为例谈小学中年级童话创作教学[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（二）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：4.
[2]努尔古丽·加黑亚. 童话教学在小学语文教学中的应用与反思[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1.
广东省平远县第一小学 514600
关键词：小学阶段;语文教学;童话教学;反思
小学生想象力丰富，偏爱趣味性的事物，童话故事语言生动，故事编排富于趣味性，在小学生语文学习过程中广受青睐。教师在开展相关教学活动时，应准确把握学生的认知规律与心理特征，不断创新教学手段，激发学生学习童话故事的内在动力，进而培养他们的语言感知能力。
一、积极创设趣味童话阅读情境，提振学生学习兴趣
当代小学生属于“信息原住民”一代，自小便生活在各种信息技术蓬勃发展的时代，对各类信息设备以及信息技术的运用具有天然的熟悉感。故而，教师在小学语文教学中开展童话教学，可以依托现代信息技术，为学生们创设各种趣味性的童话阅读情境，让偏向于直观认知事物的小学生们能够产生身临其境的体验，从而激发学生语文学习的兴趣，使其在浓郁兴趣的支撑下深化对语文知识的理解。此外，运用信息技术开展童话教学还可赋予学生多重感官体验，如视频、图片等可以形成学生的视觉感受，音频则形成学生的听觉感受，多感官体验往往能够更好地保持学生语文学习的专注力，进而提升相关教学成效。
以部编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》内容的教学为例，在备课环节，教师即甄选了互联网中的优质教学资源，其中，主要是《小蝌蚪找妈妈》的相关动画片，加以剪辑处理后制作成为微课视频，在课上进行播放。轻松、欢快的动画片立刻就抓住了学生们的注意力，学生们沉浸在微课视频所创设的趣味童话情境之中，课文内容便已生动形象的方式融入到了学生们的观感体验过程中，对很多词句的理解更为深入。此外，教师还制作了《小蝌蚪找妈妈》动画片的消声版本，让学生们通过朗读的方式与动画片的推进相适配，极大地调动了学生的参与积极性，课堂始终处在一种欢欣愉悦的氛围之中。
二、开展多样化童话实践活动，强化学生参与感
在小学语文教学中进行童话教学，还应对学生在课堂中的主体性地位予以充分尊重，教师需要科学地编排童话教学内容，合理设置相关教学程序，强化学生在童话教学过程中的互动参与感。具体来说，教师可以开展“合作表演”活动，让学生们扮演童话故事中的角色，真实体会故事情节的跌宕起伏，引导学生对童话故事进行深化理解。以部编版版小学语文一年级下册《动物王国开大会》内容的教学为例，由于课文中对话部分的占比较高，故而教师在完成基础词句及文意的讲解后，组织学生们进行“角色扮演”活动，即学生们按小组形式，根据课文内容排演一个小短剧，组员们分别负责扮演狗熊、狐狸、老虎、大灰狼、梅花鹿以及旁白，在实际的活动参与中运用自己学到的语文知识。这一极具互动参与感的童话教学方式，有效地锻煉了小学生的语言表达能力，充分调动起了学生们运用所学知识的意识。
三、培养学生读写一体化能力，引导自主改写童话故事
阅读与写作是小学语文教学极为重要的两个板块，也是学生语文综合素养形成的重要环节。开展童话教学时，教师应注重学生读写联动能力的培育，即在进行童话教学的过程中不应忽视写作环节，具体而言，教师应充分鼓励学生发挥自身想象力，并引导其在完成童话故事的学习后，尝试进行课文情节的扩充写作或是改编，让学生们加深对课文内容理解的同时充分锻炼其阅读知识转化为写作输出的能力。
以部编版小学语文一年级上册《青蛙写诗》内容的教学为例，虽然这一故事较为简短，但内容的构思却极为有趣，同时还非常适合学生们学习、运用好标点符号。教师在课文讲述完毕后，组织学生们结合自身的想象，对这一故事进行仿写，以促进学生更为深入地把握童话故事的内容，同时充分锻炼其写作能力。如有的学生即写出了这样一个故事：起风了，呼呼，呼呼，呼呼。小鸭子说：“我要写诗啦！”蚂蚁爬过来说：“我来给你当个小逗号。”瓢虫飞过来说：“我能当个小句号。”毛毛虫在地上扭来扭曲地说：“我可以当省略号。”小鸭子的诗写成了：“嘎嘎，嘎嘎，嘎嘎嘎。嘎嘎，嘎嘎，嘎嘎嘎......”
四、结语
开展小学语文童话教学，教师应立足于学生的实际情况，积极创设趣味童话阅读情境，提振学生学习兴趣;开展多样化童话实践活动，强化学生参与感;培养学生读写一体化能力，引导自主改写童话故事。促进学生语文综合素养的形成。
参考文献：
[1]余杏杏. 巧编微童话，演绎觅童真——以《我来编童话》为例谈小学中年级童话创作教学[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（二）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：4.
[2]努尔古丽·加黑亚. 童话教学在小学语文教学中的应用与反思[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1.
广东省平远县第一小学 514600