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摘要：学生自主能力的培养是地理教学中一个重要的教学目标，高中阶段的地理教学要重视学生主体作用的发挥，引导学生积极学习、主动进行学习，要敢于提出問题、善于提出问题，并对问题进行分析和探究，最终达到解决问题的目的。本文结合高中地理教学的实际和学生实际的发展需要以及一些自主学习的理论知识，提出一些相关的建议，以期提升学生学习的积极性，进而提升地理教学的整体效率。
关键词：高中地理；地理教学；自主学习能力
前言：学生自主学习能力的培养就是指在实际的教学中，教师要引导学生积极开展自己学习、积极讨论、总结归纳等不断建构自己的地理知识体系，教师在教学中要积极引导学生，逐渐培养学生良好的学习习惯，让学生成为真正的学习主体，提升学生的地理学习能力。
一、导学反馈，发现问题
导读反馈就是指在实际的教学中，教师在教学之前首先给学生分发导学案，即教师根据教学的需要和学生的实际情况，编写导学案，主要以填空、判断和简答的方式进行。学生水平不同，通过导学案的方式就能够发现学生在学习的过程中存在的问题，这样就使得教学更加具有针对性。导学反馈在实际的教学中要很多的反馈方法。首先，可以在课前15分钟让学生阅读要讲的内容，发现问题后学生直接提出，在教学中得到及时的解决；其次，让学生自己提出在做导学案的时候不懂的问题；最后，进行导学案小测验，通过小测验的方式及时了解学生在学习过程中不懂的问题。如，在教学“地理环境对区域发展的影响”这一知识点的时候教师就可以科学设计导学案。首先让学生了解“区域”这一概念，了解“区域的特征”，然后以“松嫩平原”和“长江三角洲”为例，让学生通过对比了解区域这一概念以及一些具体的区域。
二、组织问题，加深理解
在高中阶段的地理教学中，组织问题就是以问题为中心，通过组织活动解决问题的方式加深学生对知识的理解和运用能力。同时运用问题开展教学，能够使得教学更具有层次性，通过由简到难的方式提出问题，然后结合实际的情况及时了解学生的反馈信息，及时调整学生学习的难度，激发学生学习的积极性，并在实际教学中不断优化，进而提升学生的自主学习的能力。如，在教学“二氧化碳的排放逐年增加，导致温室效应现象日益严重”这一知识点的时候，可以通过逐渐提升问题难度的方式帮助学生学习这一知识点。第一，提问学生：大气中二氧化碳含量不断增加最重要的原因是什么？第二，问学生：大气中不断增加的二氧化碳含量使得全球变暖，全球变暖后会产生怎样的后果？第三，可以问学生：大气中二氧化碳的含量增多是否只会带来不利的影响？如果有好的影响，是什么呢？通过这样层层提问，让学生及时解答，进而培养学生积极思考的意识和能力，能够加深学生对知识点的认识和理解。
三、小组合作，提升效率
小组合作是一种新的学习方式，在高中阶段的教学中更需要通过小组合作的方式逐渐培养学生自主学习的能力。高中阶段的地理教学需要结合实际的需要和学生的实际情况，积极开展小组合作学习，通过这样的方式提升学生学习的效率。同时让学生能够在小组合作学习中提升自己的沟通交流和协调的能力，进而提升学生的整体素养。如，在教学自然地理的时候就要引导学生积极开展小组合作学习，例如，在学习“黄赤交角”这一知识点的时候，就可以引导学生开展小组合作探究学习，让学生们总结归纳黄赤交角对我们生活造成的影响。
四、角色互换，激发兴趣
角色互换就是指在实际的教学中，教师和学生之间进行的角色的互换，即让学生自己给学生讲解，这样的教学方式比较新颖，能够最大限度激发学生学习的积极性。这种教学可以以小组合作的方式开展，也可以采用自愿的原则开展教学。如，在教学“洋流”这一知识点的时候，需要学生识记大量的洋流知识，但是在实际的教学中很多的学生是不能够完成这一任务的，这就需要在实际的教学中教师要将课堂交给学生，让学生通过自己学习，然后给学生讲解的方式开展，这样不仅能够让讲解的学生获得自我成就感，而且其他的学生也会积极追赶，期待通过自己的努力能够帮助到自己的同学。这样学生在学习中就会形成良好的学习氛围，但是在实际的教学中教师要在学生讲解之后给予适当的补充或者是评价，保证整个课堂教学顺利有效开展。
五、指导学法，提升能力
学生自主学习能力提升的关键就是要引导学生掌握科学的地理学习的方法，尤其是人文地理，在实际的教学中不能够只是引导学生死记硬背，可以充分利用多媒体的方式让学生积极开展练习，并进行有效的记忆。如，在教学“我国农作物的分布”这一知识点的时候，教师就可以引导学生观看视频类的节目，通过这样的方式，让学生了解到我国北方和南方种植作物不同的原因所在，同时通过这种方式学生还能够直观的看到这些农作物，进而加深对农作物的理解和认识。同时在教学中教师还要鼓励学生在日常的学习中要充分利用网络获取信息，加深对知识的理解。此外，引导学生掌握地理学习的另一个有效的方法就是积极和同学进行交流，通过交流互动的方式加深对知识的理解。在学习中教师要引导学生结合实际情况掌握地理知识。如，在学习“地球的自转”这一知识点的时候，就需要结合学生实际的生活实际情况来理解这一知识点。
结语：总之，在实际的地理教学中，教师要通过课堂反馈及时发现问题，并积极组织学生就发现的问题进行积极讨论，切实解决困扰学生的问题。此外，通过角色互换的方式加深学生对知识点的理解和认识，让学生获得自我成就感，同时，教师要指导学法，逐渐培养学生自主学习的能力，进而提升学生的整体素养。
参考文献：
[1]吴勇.高中地理教学培养学生自主学习能力的策略[J].中华少年，2017（36）：75-76.
[2]黄瑞明.浅析如何在高中地理教学中培养学生的自主学习能力[J].考试周刊，2017（83）：161.
[3]徐勇.浅谈高中地理课堂教学中如何培养学生的自主学习能力[J].课程教育研究，2017（40）：160-161.
[4]马丽敏.高中地理教学中学生自主学习能力培养的探讨[J].科学大众（科学教育），2017（07）：36.
（作者单位：贵州省贵阳市修文县修文中学550200）
关键词：高中地理；地理教学；自主学习能力
前言：学生自主学习能力的培养就是指在实际的教学中，教师要引导学生积极开展自己学习、积极讨论、总结归纳等不断建构自己的地理知识体系，教师在教学中要积极引导学生，逐渐培养学生良好的学习习惯，让学生成为真正的学习主体，提升学生的地理学习能力。
一、导学反馈，发现问题
导读反馈就是指在实际的教学中，教师在教学之前首先给学生分发导学案，即教师根据教学的需要和学生的实际情况，编写导学案，主要以填空、判断和简答的方式进行。学生水平不同，通过导学案的方式就能够发现学生在学习的过程中存在的问题，这样就使得教学更加具有针对性。导学反馈在实际的教学中要很多的反馈方法。首先，可以在课前15分钟让学生阅读要讲的内容，发现问题后学生直接提出，在教学中得到及时的解决；其次，让学生自己提出在做导学案的时候不懂的问题；最后，进行导学案小测验，通过小测验的方式及时了解学生在学习过程中不懂的问题。如，在教学“地理环境对区域发展的影响”这一知识点的时候教师就可以科学设计导学案。首先让学生了解“区域”这一概念，了解“区域的特征”，然后以“松嫩平原”和“长江三角洲”为例，让学生通过对比了解区域这一概念以及一些具体的区域。
二、组织问题，加深理解
在高中阶段的地理教学中，组织问题就是以问题为中心，通过组织活动解决问题的方式加深学生对知识的理解和运用能力。同时运用问题开展教学，能够使得教学更具有层次性，通过由简到难的方式提出问题，然后结合实际的情况及时了解学生的反馈信息，及时调整学生学习的难度，激发学生学习的积极性，并在实际教学中不断优化，进而提升学生的自主学习的能力。如，在教学“二氧化碳的排放逐年增加，导致温室效应现象日益严重”这一知识点的时候，可以通过逐渐提升问题难度的方式帮助学生学习这一知识点。第一，提问学生：大气中二氧化碳含量不断增加最重要的原因是什么？第二，问学生：大气中不断增加的二氧化碳含量使得全球变暖，全球变暖后会产生怎样的后果？第三，可以问学生：大气中二氧化碳的含量增多是否只会带来不利的影响？如果有好的影响，是什么呢？通过这样层层提问，让学生及时解答，进而培养学生积极思考的意识和能力，能够加深学生对知识点的认识和理解。
三、小组合作，提升效率
小组合作是一种新的学习方式，在高中阶段的教学中更需要通过小组合作的方式逐渐培养学生自主学习的能力。高中阶段的地理教学需要结合实际的需要和学生的实际情况，积极开展小组合作学习，通过这样的方式提升学生学习的效率。同时让学生能够在小组合作学习中提升自己的沟通交流和协调的能力，进而提升学生的整体素养。如，在教学自然地理的时候就要引导学生积极开展小组合作学习，例如，在学习“黄赤交角”这一知识点的时候，就可以引导学生开展小组合作探究学习，让学生们总结归纳黄赤交角对我们生活造成的影响。
四、角色互换，激发兴趣
角色互换就是指在实际的教学中，教师和学生之间进行的角色的互换，即让学生自己给学生讲解，这样的教学方式比较新颖，能够最大限度激发学生学习的积极性。这种教学可以以小组合作的方式开展，也可以采用自愿的原则开展教学。如，在教学“洋流”这一知识点的时候，需要学生识记大量的洋流知识，但是在实际的教学中很多的学生是不能够完成这一任务的，这就需要在实际的教学中教师要将课堂交给学生，让学生通过自己学习，然后给学生讲解的方式开展，这样不仅能够让讲解的学生获得自我成就感，而且其他的学生也会积极追赶，期待通过自己的努力能够帮助到自己的同学。这样学生在学习中就会形成良好的学习氛围，但是在实际的教学中教师要在学生讲解之后给予适当的补充或者是评价，保证整个课堂教学顺利有效开展。
五、指导学法，提升能力
学生自主学习能力提升的关键就是要引导学生掌握科学的地理学习的方法，尤其是人文地理，在实际的教学中不能够只是引导学生死记硬背，可以充分利用多媒体的方式让学生积极开展练习，并进行有效的记忆。如，在教学“我国农作物的分布”这一知识点的时候，教师就可以引导学生观看视频类的节目，通过这样的方式，让学生了解到我国北方和南方种植作物不同的原因所在，同时通过这种方式学生还能够直观的看到这些农作物，进而加深对农作物的理解和认识。同时在教学中教师还要鼓励学生在日常的学习中要充分利用网络获取信息，加深对知识的理解。此外，引导学生掌握地理学习的另一个有效的方法就是积极和同学进行交流，通过交流互动的方式加深对知识的理解。在学习中教师要引导学生结合实际情况掌握地理知识。如，在学习“地球的自转”这一知识点的时候，就需要结合学生实际的生活实际情况来理解这一知识点。
结语：总之，在实际的地理教学中，教师要通过课堂反馈及时发现问题，并积极组织学生就发现的问题进行积极讨论，切实解决困扰学生的问题。此外，通过角色互换的方式加深学生对知识点的理解和认识，让学生获得自我成就感，同时，教师要指导学法，逐渐培养学生自主学习的能力，进而提升学生的整体素养。
参考文献：
[1]吴勇.高中地理教学培养学生自主学习能力的策略[J].中华少年，2017（36）：75-76.
[2]黄瑞明.浅析如何在高中地理教学中培养学生的自主学习能力[J].考试周刊，2017（83）：161.
[3]徐勇.浅谈高中地理课堂教学中如何培养学生的自主学习能力[J].课程教育研究，2017（40）：160-161.
[4]马丽敏.高中地理教学中学生自主学习能力培养的探讨[J].科学大众（科学教育），2017（07）：36.
（作者单位：贵州省贵阳市修文县修文中学550200）