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【摘要】教学中，关注学生的内心需求，把握时机，寻找教育的切入点及结合点，将有利于提高学生课堂学习、日常道德教育的“真实性”。从具体操作层面来说，可以通过捕捉社会新知、聚焦身边故事、直面思维碰撞等方式、走进学生的心灵，实现与学生的深层次沟通，促进学生的德性生长。
【关键词】学校道德教育；学生需求；社会生活
【中图分类号】G621 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）89-0079-02
【作者简介】陈功，南京师范大学附属小学（南京，210000）教师，一级教师。
在道德与法治教学中，笔者发现不少教师让学生聆听自己的说教，脱离了学生的生活，忽略了学生的内心体验。在如此离开“人”、离开“生活”的教育中去进行品德塑造，那只能是纸上谈兵。鉴于此，我们应当观照学生的内心需求，从而塑造学生良好的道德品质。
1.捕捉社会热点，缩短学生道德体验的时间差。
理论联系实际是道德与法治课的特点之一。作为教师，我们除了要认真研读相关的教育理论，吃透教材，更应关注生活，及时了解时事动态，将生活中的热点新闻引入课堂。这是学生正确认识社会，对道德与法治课产生认同的关键。
如：浏览新闻时，笔者无意中看到了热议的“餐桌上的浪费”话题，联系学生中午在校就餐浪费严重的现象，笔者觉得很有讨论价值。于是，笔者找了个合适的时机，引入餐桌浪费的话题，组织学生讨论，在思维的碰撞中，让学生的认识更明晰。学校是社会的窗口，社会有“风吹”，学校就有“草动”。捕捉最好的教育契机，切入社会热点话题，就会激发学生学习的兴趣，增强道德教育的感染力、吸引力。
2.聚焦身边故事，缩短与学生心灵的距离。
教学中，如果教师采用远离学生生活的事例，则不仅不能引起学生的共鸣，还会影响学生学习兴趣的激发和对知识的探究欲望。因此，教师应将目光聚焦在学生身边发生的事情上，让道德教育更接“地气”。如：学习苏教版《品德与社会》四上《为你高兴与你分担》一课时，班上刚巧有一个学生生病在家休养，于是，笔者在课上留了1分钟，让学生思考同学病假在家，我们该怎么做？笔者没有提出要求，只是让学生课后思考。过了两天，班长告诉我，学生有的写了慰问信，有的准备了小礼物，还有的将这段时间教师课上讲的重点抄下来准备带给他……学生对身边发生的事的处理态度，已经說明他们懂得了助人为乐，懂得了为他人着想，作为教师已不需要更多的说教了。
3.直面思维碰撞，营造学生心灵对话的场景。
无论是在生活中，还是道德与法治教学中，都会有许多“道德两难问题”。对此，教师要直面问题，同时也让学生直面问题。教师只有“以德服人”“以理服人”，学生方能亲其师，信其道。作为一线教师，我们都知道，学生能记住道德规范并不代表他会真正在行动中落实，只有内化道德认知并形成自我认同，这些规范才会转化为自觉的行为。比如：公交车上遇到蛮横无理的老人是否该让座？好朋友犯了错该不该告诉老师？对于这些问题，我们无须长篇大论地“讲道理”，可以将持不同观点的学生分组，进行讨论。笔者相信，在讨论的过程中，在教师适时的引导下，他们的道德认知和辨析能力一定能获得提升。
4.善于以情载道，拨动学生心智生长的“情弦”。
学校道德教育的目的之一是将社会道德转化为学生个体的品德。品德的养成不能靠灌输，而应借助情感的触发、浸润。人的感情具有相通性和感染性，一个人的情绪状态是可以影响另一个人的。例如：在教学苏教版《品德与社会》五下《爸爸妈妈我想对你说》一课时，课前笔者邀请了部分家长，每人说30秒关心孩子的话语，并配上音乐将录音传给我，此事对学生保密。上课伊始，悠扬的乐声、教师的倾情讲述拨动了学生内心的“情弦”。此时，笔者先播放家长上传的配乐录音，然后请学生现场打电话给自己的爸爸或妈妈，跟他们说说自己的心里话，有的学生诉说时眼里噙着泪，这种情绪也使其他学生产生了共鸣，纷纷要求讲述父母关心自己的事例，学生置身于真实感人的情境之中，对新课学习有了情感上的初步体验。
5.整合校园行动，促进学生认识的外化。
通常，学校在对学生进行道德教育时更注重对学生思想、道德等方面进行浸润，重视个人内心的和谐。但人具有社会性，学校的道德教育在重视行为内化的同时更应重视自我行为的外化，将内心修养和外在行为的修炼有机结合。
在学生生活的各个层面渗透道德教育，将正确的思想观念植入学生的心灵，将教育的效果落实在行动上，是学校道德教育的根本所在。我校德育的核心目标是培养“怀大爱心，做小事情”的学生，“大爱心”是从点滴的“小事情”中显现出来的，是从点滴的“小事情”中学习而来的。在每一节道德与法治课上，我们帮助学生找寻可成为学生“生长点”的“小事情”，整合学校活动，让学生在做“小事情”的过程中，培养、激发自己的“大爱心”。比如，在教学苏教版《品德与社会》四下《伸出我的手》一课时，笔者鼓励学生先从身边的小事做起，以学校红豆荚志愿者、红领巾检查员和“红十字”卫生员的岗位设置促进学生良好行为习惯的养成，让学生在行动中强化行动意识、行动精神以及行动力。我们希望学生通过这样的学校活动从思想深处受到良好的道德浸润，不仅学会自治，更能够通过自己的行动促使身边的人、周围的生活发生良性改变。
在日常的道德教育中，教师要洞察学生的心灵，在教学目标的制订、教学内容的选择、课堂教学的组织等方面应尊重学生心理、生理发展规律，关照学生生活。唯此，才能真正将道德教育落到实处。
【关键词】学校道德教育；学生需求；社会生活
【中图分类号】G621 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）89-0079-02
【作者简介】陈功，南京师范大学附属小学（南京，210000）教师，一级教师。
在道德与法治教学中，笔者发现不少教师让学生聆听自己的说教，脱离了学生的生活，忽略了学生的内心体验。在如此离开“人”、离开“生活”的教育中去进行品德塑造，那只能是纸上谈兵。鉴于此，我们应当观照学生的内心需求，从而塑造学生良好的道德品质。
1.捕捉社会热点，缩短学生道德体验的时间差。
理论联系实际是道德与法治课的特点之一。作为教师，我们除了要认真研读相关的教育理论，吃透教材，更应关注生活，及时了解时事动态，将生活中的热点新闻引入课堂。这是学生正确认识社会，对道德与法治课产生认同的关键。
如：浏览新闻时，笔者无意中看到了热议的“餐桌上的浪费”话题，联系学生中午在校就餐浪费严重的现象，笔者觉得很有讨论价值。于是，笔者找了个合适的时机，引入餐桌浪费的话题，组织学生讨论，在思维的碰撞中，让学生的认识更明晰。学校是社会的窗口，社会有“风吹”，学校就有“草动”。捕捉最好的教育契机，切入社会热点话题，就会激发学生学习的兴趣，增强道德教育的感染力、吸引力。
2.聚焦身边故事，缩短与学生心灵的距离。
教学中，如果教师采用远离学生生活的事例，则不仅不能引起学生的共鸣，还会影响学生学习兴趣的激发和对知识的探究欲望。因此，教师应将目光聚焦在学生身边发生的事情上，让道德教育更接“地气”。如：学习苏教版《品德与社会》四上《为你高兴与你分担》一课时，班上刚巧有一个学生生病在家休养，于是，笔者在课上留了1分钟，让学生思考同学病假在家，我们该怎么做？笔者没有提出要求，只是让学生课后思考。过了两天，班长告诉我，学生有的写了慰问信，有的准备了小礼物，还有的将这段时间教师课上讲的重点抄下来准备带给他……学生对身边发生的事的处理态度，已经說明他们懂得了助人为乐，懂得了为他人着想，作为教师已不需要更多的说教了。
3.直面思维碰撞，营造学生心灵对话的场景。
无论是在生活中，还是道德与法治教学中，都会有许多“道德两难问题”。对此，教师要直面问题，同时也让学生直面问题。教师只有“以德服人”“以理服人”，学生方能亲其师，信其道。作为一线教师，我们都知道，学生能记住道德规范并不代表他会真正在行动中落实，只有内化道德认知并形成自我认同，这些规范才会转化为自觉的行为。比如：公交车上遇到蛮横无理的老人是否该让座？好朋友犯了错该不该告诉老师？对于这些问题，我们无须长篇大论地“讲道理”，可以将持不同观点的学生分组，进行讨论。笔者相信，在讨论的过程中，在教师适时的引导下，他们的道德认知和辨析能力一定能获得提升。
4.善于以情载道，拨动学生心智生长的“情弦”。
学校道德教育的目的之一是将社会道德转化为学生个体的品德。品德的养成不能靠灌输，而应借助情感的触发、浸润。人的感情具有相通性和感染性，一个人的情绪状态是可以影响另一个人的。例如：在教学苏教版《品德与社会》五下《爸爸妈妈我想对你说》一课时，课前笔者邀请了部分家长，每人说30秒关心孩子的话语，并配上音乐将录音传给我，此事对学生保密。上课伊始，悠扬的乐声、教师的倾情讲述拨动了学生内心的“情弦”。此时，笔者先播放家长上传的配乐录音，然后请学生现场打电话给自己的爸爸或妈妈，跟他们说说自己的心里话，有的学生诉说时眼里噙着泪，这种情绪也使其他学生产生了共鸣，纷纷要求讲述父母关心自己的事例，学生置身于真实感人的情境之中，对新课学习有了情感上的初步体验。
5.整合校园行动，促进学生认识的外化。
通常，学校在对学生进行道德教育时更注重对学生思想、道德等方面进行浸润，重视个人内心的和谐。但人具有社会性，学校的道德教育在重视行为内化的同时更应重视自我行为的外化，将内心修养和外在行为的修炼有机结合。
在学生生活的各个层面渗透道德教育，将正确的思想观念植入学生的心灵，将教育的效果落实在行动上，是学校道德教育的根本所在。我校德育的核心目标是培养“怀大爱心，做小事情”的学生，“大爱心”是从点滴的“小事情”中显现出来的，是从点滴的“小事情”中学习而来的。在每一节道德与法治课上，我们帮助学生找寻可成为学生“生长点”的“小事情”，整合学校活动，让学生在做“小事情”的过程中，培养、激发自己的“大爱心”。比如，在教学苏教版《品德与社会》四下《伸出我的手》一课时，笔者鼓励学生先从身边的小事做起，以学校红豆荚志愿者、红领巾检查员和“红十字”卫生员的岗位设置促进学生良好行为习惯的养成，让学生在行动中强化行动意识、行动精神以及行动力。我们希望学生通过这样的学校活动从思想深处受到良好的道德浸润，不仅学会自治，更能够通过自己的行动促使身边的人、周围的生活发生良性改变。
在日常的道德教育中，教师要洞察学生的心灵，在教学目标的制订、教学内容的选择、课堂教学的组织等方面应尊重学生心理、生理发展规律，关照学生生活。唯此，才能真正将道德教育落到实处。