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词语教学是语文教学的重要组成部分，其对培养学生的“整体”观念，审美能力，创造性思维有很重要的现实意义。下面本人结合教学实际，就词语教学的多重作用谈谈自己的看法。
一、词语教学中培养学生的“整体”观念
词语教学，不但要让学生理解词语，而且应重视挖掘“牵一发而动全身”的因素。如果词语教学仅视为让学生理解词义，那等于学生只是知道这些“零件”叫什么，有什么作用而已。因为学生还必须知道，这些零件是按什么结构装配起来的，它们与机器本身有何内在的联系，是如何形成一个完整的结构系统的。
词语与文章有着密切的内在联系。如课文《跳水》中的“风平浪静”这个词语，在教学中，部分老师往往会忽略了它——作为一个特定的条件因素制约着事件---文章本身的存在。因为如果不是“风平浪静”，水手们没有机会，猴子不可能把孩子的帽子挂在“最高横木的一头”（帽子会飘落下来）。即使挂得住，孩子也不敢“丢开桅杆，走上横木”，险情不会出现，文章也失去了存在的意义。可见，文章中有些词语是作为必不可少的“机器零件”出现的，它们与机器本身——文章息息相关。教学时应揭示这种联系。
还要联系一段话中语句间的关系。语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释义，有板有眼，惟恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法就是引导学生读懂前、后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就定格在历史上，定格在每个人的心中”一句中，要理解“美丽”，先要能清“居里夫人的美丽”与“她那执著的科学精神”之间的关系，她那美丽、庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。联系上下文语句间关系理解理解词语还可以先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词来表明上下句的层次关系。
二、词语教学可以培养学生的创造性思维
学生没有丰富的想象力是很难进行创造性思维的。词语教学是应该充分培养学生的想象力。如讲解“万籁俱寂”是怎样的境界；讲解“忐忑不安”时，可让学生想像人物会有什么样的神态举动；讲解“负荆请罪”时，让学生推测廉颇当时会怎样想、怎样说、怎样做。让学生通过说说、议议、写写，对这些景象、情景、心理进行创造性思维。
为了培养学生的创造性思维，词语教学中还可以进行以下练习：参照带点词语的意思，把人物的语言写出来。如：惊讶地说“ ”；斩钉截铁地说：“”；敌人疯狂地喊叫：“ ”。如果学生对带点词语“惊讶”、“斩钉截铁”、“疯狂”不懂，或一知半解，那他写出来的人物语言就不会沾边，或走了样。这不仅能了解学生对词语理解的程度，而且又把求异思维和求同思维的训练紧密结合起来，有利于创造性思维的培养。
此外，学生还可以通过表演去理解词语。借助有效的表演让学生获得亲身的体验，通过形象地动作神态理解抽象的词语含义，这较简单地“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看到的不易记，听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假，体验是学生在实际的生活情景中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发，有利于培养学生的创造思维。
三、词语教学可以培养学生的审美能力
精彩的文章总是凭借一些生动形象、凝练准确、富有情感的词语给人以美的享受。因此，在词语教学中，通过分析比较，想象体会可以培养学生的审美能力。如《忆铁人》中的“哦......咳”，其中的叹词“哦”，不仅表示深感惊愕的声音，而且表现铁人恍然大悟，如梦清醒的神态。“咳”这个叹词是铁人自责而发出的心声，再现了他百感交集、欲言又止的神态。这个叹词惟妙惟肖地刻画了主人公耿直爽朗的性格，知错就改的品质。让学生试着将两个叹词换用人物的话来表现，学生感到听说的“话”做作，不符合铁人应有的性格，左思右想，更觉得这两个叹词用的巧妙。评价之余，美感也在潜移默化之中了。在高年级的语文课本中，这类词相当的多，它们都是培养学生审美能力的有利因素。
四、词语教学可以培养学生的比较能力
著名作家叶圣陶说过：“阅读方法不仅是机械地解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现他的特征。”因此，词语教学可以培养学生的比较能力。
（一）同义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体会词语背后作者的情感、态度、价值观。
（二）异义词比较：就是不同两个词语间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感，突出主人公思想境界。
在词语教学中，只要我们循序渐进地诱导学生去分析比较，想象体会，品味评价，这些传神的词语会给让学生以美的享受，学生一旦形成鉴赏的习惯，更会激起发现美和创造美的兴趣。
词语教学看似枯燥的，没有多重的教学方法，学生会感到乏味。所以词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶中，真正实现工具性和人文性的统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进学生其他能力与素养的形成。开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。
一、词语教学中培养学生的“整体”观念
词语教学，不但要让学生理解词语，而且应重视挖掘“牵一发而动全身”的因素。如果词语教学仅视为让学生理解词义，那等于学生只是知道这些“零件”叫什么，有什么作用而已。因为学生还必须知道，这些零件是按什么结构装配起来的，它们与机器本身有何内在的联系，是如何形成一个完整的结构系统的。
词语与文章有着密切的内在联系。如课文《跳水》中的“风平浪静”这个词语，在教学中，部分老师往往会忽略了它——作为一个特定的条件因素制约着事件---文章本身的存在。因为如果不是“风平浪静”，水手们没有机会，猴子不可能把孩子的帽子挂在“最高横木的一头”（帽子会飘落下来）。即使挂得住，孩子也不敢“丢开桅杆，走上横木”，险情不会出现，文章也失去了存在的意义。可见，文章中有些词语是作为必不可少的“机器零件”出现的，它们与机器本身——文章息息相关。教学时应揭示这种联系。
还要联系一段话中语句间的关系。语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释义，有板有眼，惟恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法就是引导学生读懂前、后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就定格在历史上，定格在每个人的心中”一句中，要理解“美丽”，先要能清“居里夫人的美丽”与“她那执著的科学精神”之间的关系，她那美丽、庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。联系上下文语句间关系理解理解词语还可以先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词来表明上下句的层次关系。
二、词语教学可以培养学生的创造性思维
学生没有丰富的想象力是很难进行创造性思维的。词语教学是应该充分培养学生的想象力。如讲解“万籁俱寂”是怎样的境界；讲解“忐忑不安”时，可让学生想像人物会有什么样的神态举动；讲解“负荆请罪”时，让学生推测廉颇当时会怎样想、怎样说、怎样做。让学生通过说说、议议、写写，对这些景象、情景、心理进行创造性思维。
为了培养学生的创造性思维，词语教学中还可以进行以下练习：参照带点词语的意思，把人物的语言写出来。如：惊讶地说“ ”；斩钉截铁地说：“”；敌人疯狂地喊叫：“ ”。如果学生对带点词语“惊讶”、“斩钉截铁”、“疯狂”不懂，或一知半解，那他写出来的人物语言就不会沾边，或走了样。这不仅能了解学生对词语理解的程度，而且又把求异思维和求同思维的训练紧密结合起来，有利于创造性思维的培养。
此外，学生还可以通过表演去理解词语。借助有效的表演让学生获得亲身的体验，通过形象地动作神态理解抽象的词语含义，这较简单地“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看到的不易记，听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假，体验是学生在实际的生活情景中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发，有利于培养学生的创造思维。
三、词语教学可以培养学生的审美能力
精彩的文章总是凭借一些生动形象、凝练准确、富有情感的词语给人以美的享受。因此，在词语教学中，通过分析比较，想象体会可以培养学生的审美能力。如《忆铁人》中的“哦......咳”，其中的叹词“哦”，不仅表示深感惊愕的声音，而且表现铁人恍然大悟，如梦清醒的神态。“咳”这个叹词是铁人自责而发出的心声，再现了他百感交集、欲言又止的神态。这个叹词惟妙惟肖地刻画了主人公耿直爽朗的性格，知错就改的品质。让学生试着将两个叹词换用人物的话来表现，学生感到听说的“话”做作，不符合铁人应有的性格，左思右想，更觉得这两个叹词用的巧妙。评价之余，美感也在潜移默化之中了。在高年级的语文课本中，这类词相当的多，它们都是培养学生审美能力的有利因素。
四、词语教学可以培养学生的比较能力
著名作家叶圣陶说过：“阅读方法不仅是机械地解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现他的特征。”因此，词语教学可以培养学生的比较能力。
（一）同义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体会词语背后作者的情感、态度、价值观。
（二）异义词比较：就是不同两个词语间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感，突出主人公思想境界。
在词语教学中，只要我们循序渐进地诱导学生去分析比较，想象体会，品味评价，这些传神的词语会给让学生以美的享受，学生一旦形成鉴赏的习惯，更会激起发现美和创造美的兴趣。
词语教学看似枯燥的，没有多重的教学方法，学生会感到乏味。所以词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶中，真正实现工具性和人文性的统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进学生其他能力与素养的形成。开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。