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摘 要：隨着语文新课程改革的深入发展，课堂生成教学的理念越来越受到重视，教师们纷纷开始了生成教学的探求。在享受生成教学的快乐和喜悦的同时，也遭遇着任意生成的困惑。有效生成的课堂应是教师准确把握新课程目标的内涵，立足文本，紧扣主题，尊重学生差异，弹性设计，进而进行准确的点拨，从而达到落实语文学习的最终目标。
关键词：任意生成 善待 和谐发展
课堂上的生成资源随处可见，我们教师要有独到的眼光去善待学生课堂的任意生成。如果这个生成资源对把握重点，突破难点提供帮助，我们教师一定要好好的利用它，让这任意的课堂生成促进学生全面、持续、和谐地发展。
一、课堂任意生成
【案例一】
我的一个年轻同事在教学完二年级《狐狸和乌鸦》这一课时，为了让学生对课文中的童话形象有更深的印象，让学生在人文素养和品行方面受到启发，教师引导学生用“我憎恨”“我敬佩”“我喜欢”说说对书中人物的感受，在老师的引导下学生纷纷举起手来表达自己的看法：
有的用“憎恨”说：我憎恨狐狸的狡猾，口是心非，欺骗他人。
也有的学生用“敬佩”说：我敬佩狐狸，因为它聪明，有耐心，一计不成又生一计，最后终于实现了自己的目的。
就在大家纷纷发表看法时，有个学生竟说：狐狸聪明伶俐，毛色光亮，我很喜欢它。
因为老师此时没有做任何的点拨，导致另外还有学生顺下去说：我也敬佩狐狸，它不怕挫折，屡败屡战，有口才……
这就是我们的课堂任意生成，学生的这种回答是超出了老师的预料的。我们的学生已经具备初步的思维独立性，有时会提出一些超越教师预料的独特想法，使课堂有意外的生成。但是，由于受经验和阅历的限制，这些想法可能有的偏激，有的错误。面对这种课堂生成，老师在关注学生独特体验的同时，也应该在学生理解不到位的地方点一点，使之深化，让学生有茅塞顿开之感；在学生理解有偏差的地方拨一拨，指正方向，用课文字里行间蕴涵的深刻人文内涵来影响、感染、滋养学生，让学生在学习的过程中形成积极的人生态度和价值观。这堂课，老师恰恰没有合适引导，让学生在思想的原野上任意驰骋，导致文本的价值取向无法传承。
二、两次教学后生成性目标达成度比较
【案例二】
在课后交流之后，在另一个班试教《狐狸和乌鸦》时，同样的教学环节下，正好也有学生说道：我敬佩狐狸，因为它聪明，有耐心，一计不成又生一计，最后终于达到了自己的目的。老师这样点拨：
师：你很勇敢，说出了与众不同的想法。狐狸值不值得敬佩呢？大家捧起书，再认真读一读课文，看看狐狸干了什么，目的是什么？
再请学生交流，在交流中让学生明白从“馋得直流口水”，“眼珠一转”，“叼起肉，一溜烟跑掉了。”去认识狐狸的本来面目。
等学生在感悟狐狸表现的词句后，反问道：不劳动而想尽办法从别人那里得到自己想要的东西叫聪明吗？生：不是，那是狡猾。不符合实际赞美别人，说好话，算有口才吗？生：不是，那是口是心非，是欺骗。狐狸善于动脑筋想办法是为了做好事还是做坏事呢？ 这样的一点拨，学生一下子就能明白狐狸遇到挫折不灰心，善于动脑筋想办法，表面上看是值得肯定，但它是出于不阳光的目的。让孩子再读“叼起肉，一溜烟跑掉了。”这句话感悟并记住狐狸这个丑恶嘴脸是招人唾弃的，并学会用狡猾、欺骗等词语来评价文中的狐狸是比较合适的。
从两个案例的生成性目标达成度的比较：
案例一：这是一个让大家遗憾的案例。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”的确，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人都可以读出自己心中的“林黛玉”和“哈姆雷特”。然而在强调个性化阅读的同时，我们不能忽略文本的价值取向。案例中教师过分珍视学生的“独特体验”，过于尊重学生的“多元解读”，对于学生的发言一味鼓励和赞同，最终导致文本价值取向的迷失与学生价值观念的错位。
案例二：老师几个反问点拨既尊重了学生的多元解读，又重视了价值取向的引导，使学生明辨是非，对课文的理解也达到了新的高度。学生也就能正确地使用“狡猾、欺骗、虚伪、口是心非”等词语来评价文中的狐狸，这样既锻炼了语言能力，又让孩子得到思想道德的一次洗礼。这样面对生成，尊重了文本，切实帮助了孩子借助优秀的童话故事不偏不倚地树立正确的价值观。
所以，对待课堂上的任意生成，我们不能以“尊重学生在学习过程中的独特体验”为由，对学生出现的明显的错误“视而不见”，一味地“尊重”，盲目地追求生成，追求“奇异”，而忽略教育的“价值”引导。我们既要鼓励学生对文本进行个性化阅读、多元化阐述，同时又要守住文本的价值“底线”，对那些曲意的、错位的理解大胆地加以引导，让学生在灵动的文字中得到精神的成长！
三、关于提高生成性目标达成度的感想
怎样正确对待当前课堂教学中的任意生成，提高生成性目标的达成度呢？我认为主要应从以下几个方面下工夫：
1.正确解读教材，准确把握目标
案例一中如果老师课前对教材内容仔细揣摩，透彻理解，细心思考，在文本中走了几个来回，扎扎实实做好了“磨文”这一课，讲课时就能得心应手，“以万变应万变”。
教师对新课程目标的内涵理解把握得好，不仅有助于教师较好地预设，还有助于教师面对学生任意的生成做出积极地富有创意地调整，促进多维度生成性目标的达成。
2.弹性设计，提高课堂教学生成性目标达成度
传统的预设中，教师为了追求课的“完美”，甚至会设计好课堂上要说的每一句话，教师备课时构建的是“直线型”教学方案，忽视了课堂教学应该是一个动态的复杂的过程。因此，预设要有弹性，要适当“留白”。在教学时弹性设计，老师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以充分张扬。这样的弹性设计，提高了生成目标达成。
3.尊重体验，深化课堂教学生成性目标达成度
在进行语文课堂教学时，要运用我们的智慧，随时捕捉各种来自课堂情境的即时信息，并把这些信息和教学活动充分整合，使教学符合学生的发展需要。学生的学习激情被再度激起，他们在教师搭设的新一轮的平台上，自由想象，尽情创造，形成多姿多彩的个性化表达，使课堂展现生命的灵动，迸发出耀眼的智慧之花。
4.课堂生成正确把握，应该把决定权落实在文本语言上
教学中要积极引导学生从文本语言中印证我们生成的正确与否，是否违背文本人文价值的基本导向，小学生阅读的教材与教材外的书籍不一样，它是语文学习的经典，是向少年儿童传承“真、善、美”的凭借，老师一定要有适度的介入与引导。
“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。面对种种意外生成，让我们宽厚地对待学生的纯真，机智地引导，让知识超越教材，让教学超越课堂，让充满绿意的“真、善、美”在课堂上蓬勃生长！
参考文献：
[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社.
[2]《新课程名师精彩课堂实录》（小学语文卷）,周成平主编,
中国科学技术出版社.
关键词：任意生成 善待 和谐发展
课堂上的生成资源随处可见，我们教师要有独到的眼光去善待学生课堂的任意生成。如果这个生成资源对把握重点，突破难点提供帮助，我们教师一定要好好的利用它，让这任意的课堂生成促进学生全面、持续、和谐地发展。
一、课堂任意生成
【案例一】
我的一个年轻同事在教学完二年级《狐狸和乌鸦》这一课时，为了让学生对课文中的童话形象有更深的印象，让学生在人文素养和品行方面受到启发，教师引导学生用“我憎恨”“我敬佩”“我喜欢”说说对书中人物的感受，在老师的引导下学生纷纷举起手来表达自己的看法：
有的用“憎恨”说：我憎恨狐狸的狡猾，口是心非，欺骗他人。
也有的学生用“敬佩”说：我敬佩狐狸，因为它聪明，有耐心，一计不成又生一计，最后终于实现了自己的目的。
就在大家纷纷发表看法时，有个学生竟说：狐狸聪明伶俐，毛色光亮，我很喜欢它。
因为老师此时没有做任何的点拨，导致另外还有学生顺下去说：我也敬佩狐狸，它不怕挫折，屡败屡战，有口才……
这就是我们的课堂任意生成，学生的这种回答是超出了老师的预料的。我们的学生已经具备初步的思维独立性，有时会提出一些超越教师预料的独特想法，使课堂有意外的生成。但是，由于受经验和阅历的限制，这些想法可能有的偏激，有的错误。面对这种课堂生成，老师在关注学生独特体验的同时，也应该在学生理解不到位的地方点一点，使之深化，让学生有茅塞顿开之感；在学生理解有偏差的地方拨一拨，指正方向，用课文字里行间蕴涵的深刻人文内涵来影响、感染、滋养学生，让学生在学习的过程中形成积极的人生态度和价值观。这堂课，老师恰恰没有合适引导，让学生在思想的原野上任意驰骋，导致文本的价值取向无法传承。
二、两次教学后生成性目标达成度比较
【案例二】
在课后交流之后，在另一个班试教《狐狸和乌鸦》时，同样的教学环节下，正好也有学生说道：我敬佩狐狸，因为它聪明，有耐心，一计不成又生一计，最后终于达到了自己的目的。老师这样点拨：
师：你很勇敢，说出了与众不同的想法。狐狸值不值得敬佩呢？大家捧起书，再认真读一读课文，看看狐狸干了什么，目的是什么？
再请学生交流，在交流中让学生明白从“馋得直流口水”，“眼珠一转”，“叼起肉，一溜烟跑掉了。”去认识狐狸的本来面目。
等学生在感悟狐狸表现的词句后，反问道：不劳动而想尽办法从别人那里得到自己想要的东西叫聪明吗？生：不是，那是狡猾。不符合实际赞美别人，说好话，算有口才吗？生：不是，那是口是心非，是欺骗。狐狸善于动脑筋想办法是为了做好事还是做坏事呢？ 这样的一点拨，学生一下子就能明白狐狸遇到挫折不灰心，善于动脑筋想办法，表面上看是值得肯定，但它是出于不阳光的目的。让孩子再读“叼起肉，一溜烟跑掉了。”这句话感悟并记住狐狸这个丑恶嘴脸是招人唾弃的，并学会用狡猾、欺骗等词语来评价文中的狐狸是比较合适的。
从两个案例的生成性目标达成度的比较：
案例一：这是一个让大家遗憾的案例。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”的确，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人都可以读出自己心中的“林黛玉”和“哈姆雷特”。然而在强调个性化阅读的同时，我们不能忽略文本的价值取向。案例中教师过分珍视学生的“独特体验”，过于尊重学生的“多元解读”，对于学生的发言一味鼓励和赞同，最终导致文本价值取向的迷失与学生价值观念的错位。
案例二：老师几个反问点拨既尊重了学生的多元解读，又重视了价值取向的引导，使学生明辨是非，对课文的理解也达到了新的高度。学生也就能正确地使用“狡猾、欺骗、虚伪、口是心非”等词语来评价文中的狐狸，这样既锻炼了语言能力，又让孩子得到思想道德的一次洗礼。这样面对生成，尊重了文本，切实帮助了孩子借助优秀的童话故事不偏不倚地树立正确的价值观。
所以，对待课堂上的任意生成，我们不能以“尊重学生在学习过程中的独特体验”为由，对学生出现的明显的错误“视而不见”，一味地“尊重”，盲目地追求生成，追求“奇异”，而忽略教育的“价值”引导。我们既要鼓励学生对文本进行个性化阅读、多元化阐述，同时又要守住文本的价值“底线”，对那些曲意的、错位的理解大胆地加以引导，让学生在灵动的文字中得到精神的成长！
三、关于提高生成性目标达成度的感想
怎样正确对待当前课堂教学中的任意生成，提高生成性目标的达成度呢？我认为主要应从以下几个方面下工夫：
1.正确解读教材，准确把握目标
案例一中如果老师课前对教材内容仔细揣摩，透彻理解，细心思考，在文本中走了几个来回，扎扎实实做好了“磨文”这一课，讲课时就能得心应手，“以万变应万变”。
教师对新课程目标的内涵理解把握得好，不仅有助于教师较好地预设，还有助于教师面对学生任意的生成做出积极地富有创意地调整，促进多维度生成性目标的达成。
2.弹性设计，提高课堂教学生成性目标达成度
传统的预设中，教师为了追求课的“完美”，甚至会设计好课堂上要说的每一句话，教师备课时构建的是“直线型”教学方案，忽视了课堂教学应该是一个动态的复杂的过程。因此，预设要有弹性，要适当“留白”。在教学时弹性设计，老师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以充分张扬。这样的弹性设计，提高了生成目标达成。
3.尊重体验，深化课堂教学生成性目标达成度
在进行语文课堂教学时，要运用我们的智慧，随时捕捉各种来自课堂情境的即时信息，并把这些信息和教学活动充分整合，使教学符合学生的发展需要。学生的学习激情被再度激起，他们在教师搭设的新一轮的平台上，自由想象，尽情创造，形成多姿多彩的个性化表达，使课堂展现生命的灵动，迸发出耀眼的智慧之花。
4.课堂生成正确把握，应该把决定权落实在文本语言上
教学中要积极引导学生从文本语言中印证我们生成的正确与否，是否违背文本人文价值的基本导向，小学生阅读的教材与教材外的书籍不一样，它是语文学习的经典，是向少年儿童传承“真、善、美”的凭借，老师一定要有适度的介入与引导。
“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。面对种种意外生成，让我们宽厚地对待学生的纯真，机智地引导，让知识超越教材，让教学超越课堂，让充满绿意的“真、善、美”在课堂上蓬勃生长！
参考文献：
[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社.
[2]《新课程名师精彩课堂实录》（小学语文卷）,周成平主编,
中国科学技术出版社.