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摘 要：对于处在初中阶段的学生而言，初中阶段的学生具有知识大量积累、思维迅速培养发展等特点，并且与学生个人今后的发展有十分密切的关系。对于初中的语文课程而言，它开设的过程致力于提升学生的文化知识积累以及创新性思维的发展。本文对现有的初中时期语文教学中存在的不足进行探讨研究，从而有效实现学生在初中课堂中思维能力水平的提升。
关键词：初中语文；教学过程；思维能力培养
随着教育体制的不断改革创新，我国的教育手段以及教育制度也到得了一定的提升以及进步，与此同时新课程改革的相关理念也及时的适应时代的发展，提出了培养学生的个人综合性发展的目标以及要求，致力于提升学生的素质发展、全面发展为主要的教育手段。对于初中语文课程而言，这就给相关的任课教师带来了更大的挑战以及要求，教师应当在课堂进行的过程中，对学生的创新性思维进行积极引导，以提升学生的初中语文学习过程中的思维能力的提升。
1 初中时期培养思维能力对学生的重要性
对于初中阶段的学生而言，这一阶段的学生具有明显的心理特点——追求新鲜感、追求新事物以及对未来的规划有了初步的计划等。因此在实际的初中课程开展的过程中，相关任课教师应当清楚这一阶段学生的心理特点，清楚初中阶段对学生未来发展的重要性以及意义，教师应当充分发挥自己的责任以及义务，及时的承担起自己身为知识讲授者的身份，在传播相关学习内容的基础上，保障学生的课堂主体地位，从而最大限度的调动学生学习的积极性，引导学生在学习、探究以及讨论的过程中能够实现个人思维锻炼的目的，从而实现学生在课堂学习的过程中能够实现个人的逻辑能力以及创新能力的有效提升。进而在提升学生个人思维能力进步的同时，发挥学生的感性经验的增加，在引导学生如何正确做人的前提下，实现个人综合性能力的进一步发展。
2 初中语文对培养思维能力的重要性
对于初中阶段的语文课程而言，对于刚刚踏入初中校园的学生而言，并不能很好的适应这一教学制度以及教学模式的变化，这就导致学生升入初中后，在接触相关知识尤其是语文知识的过程中，会明显发现传统的知识引导型的教学模式已经不能满足自己的实际需求，随着年级段的增加，语文知识的难度也随之不断增加，并出现了广度在延伸、深度在增加等明显的现象，这就导致学生在学习的过程中所存在的困惑点也不断地积累、增加，影响学生对相关知识点的掌握以及进一步提升的能力。因此相关的初中语文任课教师在课程进行的过程中，应当立足于学生个人的实际情况，对学生需要学习掌握的知识点进行深一步的研究，适当改革自己的教学手段，以提升学生的思维能力为主要的教学目标，进而培养学生在学习的过程中能够养成正确的人生观、价值观，从而更好地实现学生个人综合素质的发展以及个人水平的进步。
3 目前语文教学中存在的不足
3.1 忽视对学生思维能力的培养
随着新课程教育改革的教育理念以及制度提出后，我国的教育部门以及相关任课教师都及时的学习了相关的理念以及制度要求，并且及时的了解掌握新课程改革下更好的开展教育过程的方法以及手段。但是由于新课程改革的手段进行时间较短、改革工作进行的不够彻底等原因，导致我国的教育部门以及教育课程在现有的条件下依旧存在着明显的弊端以及缺陷，从而限制了我国新课程改革的发展。在现有的教育体制中，教师在授课的过程中依旧以提升学生的中考成绩、重视学生对相关理论知识点的掌握程度为主要的教育目标，这就导致在学习的过程中忽视了对学生个人思维能力的培养工作，导致学生在学习的过程中只一味承担着身为学习接受者的身份，这种传统型的教学方式，限制了学生创新性思维的发展以及综合性素质的提升，从而导致学生在实际的教学过程中只会一味地接受来自教师的知识的传授以及机械的完成教师所布置的教学内容[1] 。例如，学生在学习文言文这一过程时，如周敦颐的《爱莲说》这一课时，在学习“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”这一句时，教师应当引导学生对这一句中的动词进行有效的探讨与研究，教师应当指出，在这一句中身为动词的“乱”、“劳”并不是传统意义的“烦乱”、“劳累”，在这里指的是“使……扰乱；使……劳累”。这就在一定程度上禁锢了学生对具体语境中对不同词义的分析思考行为，反而直接给出学生这一动词的不同释义，这就导致学生在学习的过程中，忽视了自己思考、讨论的环节，加重了学生对教师的依赖程度，导致学生忽视了主动学习的思想以及能力，从而导致学生在实际学习的过程中，导致学生只会接受教师在课堂所传授的知识进而忽视了自己的动脑、思考的环节。身为教师忽视了对学生创新性思维的培养环节，从而制约了学生个人的发展以及进步。
3.2 具体的教学方法选择不够合适
在目前的初中教育过程中，语文课程的授课依旧以提升学生个人的成绩为主要目的，强调学生在学习的过程中如何有效掌握相关的课程知识点以及整体成绩的提升。在实际的课堂进行的过程中，教师依旧秉承着传统的教学理念，在课堂上依旧存在着明显的“以教师授课为主要方法，学生为知识的被动接受者”这一教学方法。这种教学手段与新型的教学理念以及制度存在着明显的差别，就导致学生在学习的过程中个人的学习思维受到一定的禁锢以及限制，并且降低了学生学习语文的积极性[2] 。这就给相关的任课教师带来了一定的挑战以及新的目标追求——致力于提升学生在课堂的主体地位，保障学生在课堂学习的过程中应当具有充足的时间进行自我思考、自我探究，以致力于培养学生的思维能力，并不是仅仅传授给学生解题的方法以及手段，限制了学生的思维能力的发展以及锻炼。例如部分语文教师在课堂进行的过程中，教师在课堂上的授课模式依旧为自己讲授相关知识点，并没有强调学生参与课堂讨论、自我思考，这种传统的教学模式以及教学方法，限制了学生学习的积极性以及学习兴趣，使得学生在失去学习积极性的同时丧失了锻炼个人思维能力的时间以及意识。
4 提高学生思维能力的方法
4.1 提高学生的形象思维
这就需要教师在课堂进行的过程中积极地引导学生对相关内容进行想象思考，从而保障相关内容简单化，具体化，保障学生在实际学习的过程中能够拥有足够的想象力[3] 。
4.2 提高学生的创新思维
当今时代处于不断的进步中，人的思维也应当处于不断的创新中，这样才能符合时代的需求、适应时代的需要。因此在初中语文课堂进行的过程中，教师应重视提升学生的创新性思维的发展以及培养。例如在课堂进行的过程中，教师应当为学生营造合适的学习氛围，例如在学习《马说》这一课时时，教师应当通过举例说明的方式，向学生传达千里马的优点以及长处，并且积极鼓励学生在课堂上思考千里马与伯仲之间的关系，通过引导学生进行思考的工作，对其进行耐心指导，保障学生能够拥有属于自己的创新性思维。
4.3 提高学生的逻辑思维
教師在教学时要注意板书的梳理，这样对提高学生的逻辑思维能力有利。同时，语文教师可以多训练学生做文章阅读，多做文章阅读不仅能让学生增长知识，孰能生巧，同一类型的阅读做的多了之后，学生能够掌握其中的诀窍，会自己思考，从而提高逻辑思维能力。
为了有效实现学生个人全面型综合素质能力的提升，相关语文任课教师在课程进行的过程中应当注重对学生的思维能力的培养工作，加强学生在学习过程中的逻辑思维、形象思维能力，从而综合提升学生的思维能力，实现学生的个人能力的提升以及个人正确人生观、价值观的形成。
参考文献：
[1] 钟海.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].西部素质教育，2016，（05）：113.
（作者单位：云南省德宏州陇川县第三中学）
关键词：初中语文；教学过程；思维能力培养
随着教育体制的不断改革创新，我国的教育手段以及教育制度也到得了一定的提升以及进步，与此同时新课程改革的相关理念也及时的适应时代的发展，提出了培养学生的个人综合性发展的目标以及要求，致力于提升学生的素质发展、全面发展为主要的教育手段。对于初中语文课程而言，这就给相关的任课教师带来了更大的挑战以及要求，教师应当在课堂进行的过程中，对学生的创新性思维进行积极引导，以提升学生的初中语文学习过程中的思维能力的提升。
1 初中时期培养思维能力对学生的重要性
对于初中阶段的学生而言，这一阶段的学生具有明显的心理特点——追求新鲜感、追求新事物以及对未来的规划有了初步的计划等。因此在实际的初中课程开展的过程中，相关任课教师应当清楚这一阶段学生的心理特点，清楚初中阶段对学生未来发展的重要性以及意义，教师应当充分发挥自己的责任以及义务，及时的承担起自己身为知识讲授者的身份，在传播相关学习内容的基础上，保障学生的课堂主体地位，从而最大限度的调动学生学习的积极性，引导学生在学习、探究以及讨论的过程中能够实现个人思维锻炼的目的，从而实现学生在课堂学习的过程中能够实现个人的逻辑能力以及创新能力的有效提升。进而在提升学生个人思维能力进步的同时，发挥学生的感性经验的增加，在引导学生如何正确做人的前提下，实现个人综合性能力的进一步发展。
2 初中语文对培养思维能力的重要性
对于初中阶段的语文课程而言，对于刚刚踏入初中校园的学生而言，并不能很好的适应这一教学制度以及教学模式的变化，这就导致学生升入初中后，在接触相关知识尤其是语文知识的过程中，会明显发现传统的知识引导型的教学模式已经不能满足自己的实际需求，随着年级段的增加，语文知识的难度也随之不断增加，并出现了广度在延伸、深度在增加等明显的现象，这就导致学生在学习的过程中所存在的困惑点也不断地积累、增加，影响学生对相关知识点的掌握以及进一步提升的能力。因此相关的初中语文任课教师在课程进行的过程中，应当立足于学生个人的实际情况，对学生需要学习掌握的知识点进行深一步的研究，适当改革自己的教学手段，以提升学生的思维能力为主要的教学目标，进而培养学生在学习的过程中能够养成正确的人生观、价值观，从而更好地实现学生个人综合素质的发展以及个人水平的进步。
3 目前语文教学中存在的不足
3.1 忽视对学生思维能力的培养
随着新课程教育改革的教育理念以及制度提出后，我国的教育部门以及相关任课教师都及时的学习了相关的理念以及制度要求，并且及时的了解掌握新课程改革下更好的开展教育过程的方法以及手段。但是由于新课程改革的手段进行时间较短、改革工作进行的不够彻底等原因，导致我国的教育部门以及教育课程在现有的条件下依旧存在着明显的弊端以及缺陷，从而限制了我国新课程改革的发展。在现有的教育体制中，教师在授课的过程中依旧以提升学生的中考成绩、重视学生对相关理论知识点的掌握程度为主要的教育目标，这就导致在学习的过程中忽视了对学生个人思维能力的培养工作，导致学生在学习的过程中只一味承担着身为学习接受者的身份，这种传统型的教学方式，限制了学生创新性思维的发展以及综合性素质的提升，从而导致学生在实际的教学过程中只会一味地接受来自教师的知识的传授以及机械的完成教师所布置的教学内容[1] 。例如，学生在学习文言文这一过程时，如周敦颐的《爱莲说》这一课时，在学习“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”这一句时，教师应当引导学生对这一句中的动词进行有效的探讨与研究，教师应当指出，在这一句中身为动词的“乱”、“劳”并不是传统意义的“烦乱”、“劳累”，在这里指的是“使……扰乱；使……劳累”。这就在一定程度上禁锢了学生对具体语境中对不同词义的分析思考行为，反而直接给出学生这一动词的不同释义，这就导致学生在学习的过程中，忽视了自己思考、讨论的环节，加重了学生对教师的依赖程度，导致学生忽视了主动学习的思想以及能力，从而导致学生在实际学习的过程中，导致学生只会接受教师在课堂所传授的知识进而忽视了自己的动脑、思考的环节。身为教师忽视了对学生创新性思维的培养环节，从而制约了学生个人的发展以及进步。
3.2 具体的教学方法选择不够合适
在目前的初中教育过程中，语文课程的授课依旧以提升学生个人的成绩为主要目的，强调学生在学习的过程中如何有效掌握相关的课程知识点以及整体成绩的提升。在实际的课堂进行的过程中，教师依旧秉承着传统的教学理念，在课堂上依旧存在着明显的“以教师授课为主要方法，学生为知识的被动接受者”这一教学方法。这种教学手段与新型的教学理念以及制度存在着明显的差别，就导致学生在学习的过程中个人的学习思维受到一定的禁锢以及限制，并且降低了学生学习语文的积极性[2] 。这就给相关的任课教师带来了一定的挑战以及新的目标追求——致力于提升学生在课堂的主体地位，保障学生在课堂学习的过程中应当具有充足的时间进行自我思考、自我探究，以致力于培养学生的思维能力，并不是仅仅传授给学生解题的方法以及手段，限制了学生的思维能力的发展以及锻炼。例如部分语文教师在课堂进行的过程中，教师在课堂上的授课模式依旧为自己讲授相关知识点，并没有强调学生参与课堂讨论、自我思考，这种传统的教学模式以及教学方法，限制了学生学习的积极性以及学习兴趣，使得学生在失去学习积极性的同时丧失了锻炼个人思维能力的时间以及意识。
4 提高学生思维能力的方法
4.1 提高学生的形象思维
这就需要教师在课堂进行的过程中积极地引导学生对相关内容进行想象思考，从而保障相关内容简单化，具体化，保障学生在实际学习的过程中能够拥有足够的想象力[3] 。
4.2 提高学生的创新思维
当今时代处于不断的进步中，人的思维也应当处于不断的创新中，这样才能符合时代的需求、适应时代的需要。因此在初中语文课堂进行的过程中，教师应重视提升学生的创新性思维的发展以及培养。例如在课堂进行的过程中，教师应当为学生营造合适的学习氛围，例如在学习《马说》这一课时时，教师应当通过举例说明的方式，向学生传达千里马的优点以及长处，并且积极鼓励学生在课堂上思考千里马与伯仲之间的关系，通过引导学生进行思考的工作，对其进行耐心指导，保障学生能够拥有属于自己的创新性思维。
4.3 提高学生的逻辑思维
教師在教学时要注意板书的梳理，这样对提高学生的逻辑思维能力有利。同时，语文教师可以多训练学生做文章阅读，多做文章阅读不仅能让学生增长知识，孰能生巧，同一类型的阅读做的多了之后，学生能够掌握其中的诀窍，会自己思考，从而提高逻辑思维能力。
为了有效实现学生个人全面型综合素质能力的提升，相关语文任课教师在课程进行的过程中应当注重对学生的思维能力的培养工作，加强学生在学习过程中的逻辑思维、形象思维能力，从而综合提升学生的思维能力，实现学生的个人能力的提升以及个人正确人生观、价值观的形成。
参考文献：
[1] 钟海.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].西部素质教育，2016，（05）：113.
（作者单位：云南省德宏州陇川县第三中学）