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【摘要】 通过对郑州大学体育学院篮球专选班学生分层次教学进行分析探讨,使学生篮球技术、战术的普遍提高,为学生的全面发展创造条件。分层次教学是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,全面推进素质教育。本文结合自己的教学实践和探讨,对分层次教学进行阐述,得出针对篮球专选班实行分层次教学利大于弊。
【关键词】 篮球专选班;分层次教学
收稿日期:2009-12-01;修回日期:2009-12-10
作者简介:张红学(1970-),男,河南商丘人,副教授,主要从事篮球教学和训练研究。
E-mail:zhanghongxue1211@163.com
Explore on Hierarchical Teaching in the Class Specialized in Basketball
from the Physical Education College of Zhenzhou University
ZHANG Hong-xue
(Physical Education College of Zhenzhou University Zhenzhou Henan 450044)
【Abstract】 In order to improve students′ basketball technologies and tactics so as to create good conditions for their comprehensive development, this essay analyzes teaching different levels from the Physical Education College of Zhenzhou University. Teaching at different levels is a good way to promote education for all-around development. This paper elaborates the referred method on the base of the author′s own teaching practice and reach, gets the conclusion that teaching Basketball Major students on their different levels obtain more good than harm.
【Keywords】 the Class Specialized in Basketball; Hierarchical Teaching
一、前言
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的实施意见中明确指出:“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造适应的条件,尊重学生身心发展特点和教育规律。”素质教育的根本就是探究行之有效的教学方法,承担起时代赋予我们教师的神圣使命。
二、“分层次教学”的指导思想
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学,而学生是有差异的,所以,教学也应有一定的差异。根据差异,学生可以分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行分层;教学要最大限度地开发利用学生的差异,促进全体学生的发展。
“分层次教学”的教学方法符合素质教育要求,也符合因材施教的教学原则。素质教育的关键是面向全体学生,而因材施教是强调重视学生的个体差异。在由不同能力层次的学生组成的班级中,要真正大面积提高教学质量,关键是如何对待学生之间的个体差异,进而解决教学要求的整体划一性和个体差异的矛盾,而分层教学的教学方法能有效地解决这一矛盾。
三、我院篮球专选班学生分层次教学的实施步骤
(一)分组
在篮球专项体育教学中,由于学生在身体素质、专项水平等方面存在很大差异,如果采用统一教学内容、教学进度和教学手段很难顾及全体学生,不利于提高教学质量和教学效果。对我院篮球专项班进行“分层次教学”实验中,我们针对学生的个体差异进行分组,根据学生在篮球基本功、技术、战术、专项技能水平等方面的差异,将学生分成高、中、低三个层次。高层次:经常参加篮球运动,专项身体素质好,基本技术较好,学习接受能力强。中层次:粗略接触过篮球运动,专项身体素质、基本技术中等,学习接受能力较强。低层次:很少参加篮球运动,专项身体素质、基本技术较差,学习接受能力一般。
(二)教学
针对不同层次学生在素质、技术及学习能力等方面的差异,在同一教学内容中实施不同的教学方法,对各层次学生均要提出不同的要求和学习目标,以达到逐级提高的效果。对于高层次侧重指导点拨,精讲多练;使之能较好掌握技术,形成稳定的运动技能,能独立练习,练习多以战术为主;对于中层次则加强细节改进,提高其完整技术动作完成能力;使之能巩固正确技术,提高水平,较好地完成技术动作,并适当地进行战术教学、教学比赛多以半场为主,加强基础配合练习;对于低层次则是细讲解、细示范、多陪练,抓基础动作,使之初步形成正确技术动作,主要是学习篮球基本技术,基本技术熟练掌握后再进行下一阶段的学习。
(三)考核
由于不同层次的教学方法、练习手段和目标要求的不同,通过自身努力,各层次学生都有达到教学要求的可能,这对培养学生学习兴趣,养成良好锻炼习惯具有很大的帮助。对激发教师工作积极性,提高教师的业务素质也大有好处。在分层次教学过程中,通过上一层学生与下一层学生之间的互相帮助,共同学习,不仅能调动学生学习积极性,同时,也极大缓解了教学中教师不能很好地兼顾每个学生,及时解答问题的实际矛盾,使教师能更有针对性地开展工作,使学生技术整体水平得到提高。不同的层次,在同一教学内容中实施不同的教学方法,建立相应的学习目标并提出不同要求,真正做到因人制宜,因材施教;在学习过程中,通过观察和不定时的小考核、评比等方法,实行升降制,下一层次通过努力并进步明显的同学可以晋升到上一层次中;相反,对于上一层次在学习中表现不佳,完成效果达不到要求的个别学生则下降到下一个层次中学习,这样做能极大地调动学生学习积极性,从而激发学生努力学习,奋发向上,力争到上一层次学习,这对提高学生学习效果,提高教学质量具有很重要的促进作用。
(四)教师的分工及考核
1.抽签分班法
根据综合测试成绩分成若干个班,老师进行抓阄,一学期后再进行综合测评,进步明显的学生升入上一队,退步者降入下一队,显而易见,哪个队的队员升入上一组最多,证明老师的教学、训练更适合本队的水平,老师的教学效果明显。在教研中可以推广实施,取长补短。
2.轮流带班法
每届根据综合测评从高到低分成若干个队,每年不固定,进行循环,这样老师都有机会接触到高、中、低等不同的队伍,对老师综合素质的提升,业务水平的不断提高都能起到很大作用,对老师的考核可以采用第一种方法,也可进行教学比赛等形式纵向比较。
3.指定带队法
综合测评学生进行分组后,由教研组长牵头,根据老师篮球技、战术水平,科研能力,裁判水平等进行指定,让老师带哪个队,老师必须无条件服从,没商量的余地。比如专业运动队下来的老师带最高水平的队伍,师范院校毕业的老师可以带水平稍低的球队,这样可以各尽所能,更好地发挥自己的潜能,学生也容易服气,也能从不同的侧面培养学生,更符合《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件精神。当然每学期的考核也是衡量老师教学效果的标准。
4.选修法
先指定每届的专选老师,然后由专选班学生选修老师。这种方法成都体育学院等几所专业体育院校也采用过,效果不是很理想,在学生不是很了解老师的情况下,有时很盲目,会造成中途要求换老师,给教学、训练带来很大不便。笔者认为,这种方法更适合于选修课,对专选课弊端很多。
四、结语
实验表明,“分层次教学”在篮球课中的运用可以获得良好的教学效果,在相同的条件下它优于传统教学,建议将其推广到其它项目的教学中应用。同时,在分层次教学中教师一定要充分肯定学生,帮助学生树立信心。根据学生综合测试成绩划分层次,层次划分要公平、合理,不要有任何人为因素;在成绩评定中,要公开、公正,把真正进步的学生升级到上一层次学习,退步的下降到下一层次。
教育要适合每一个层次学生学习的“最近发展区”,使学生获得成功和自信。实践证明,“分层次教学”这种教学方法既能充分发挥学生的主体作用,又能有效激发学生学习篮球的积极性,教师面对同一层次的学生,备课的工作量减少了,制定的教学计划会更加具有针对性,教学自然就会事半功倍。由此可见,“分层次教学”模式是对《体育与健康课程标准》理念的充分体现和贯彻执行,对全面提高我院篮球专选班学生的篮球技术、战术大有
裨益。
参考文献
〔1〕罗泽燕.如何贯彻落实体育与健康课程新理念.中国学校体育〔J〕.2005.1:57-58.
〔2〕李桂芬.分层教学与分级指导的探索与尝试.中国现代教育论坛〔J〕.2004:25-27.
〔3〕崔凤海,曹霞.体育分级教学初探〔J〕.中国学校体育,1995,(6):23-24.
〔4〕刘敏.区别对待原则在篮球专修课的运用〔J〕.广西体育科技,2003,(3):63-65.
〔5〕丁雪琴.谈运动员亚运大赛前的心理训练〔J〕.体育博览,1990,(08):31-32.
〔6〕任保国等.对中外优秀运动员心理训练发展动向研究〔J〕.滨州师专学报,1999,(04):59-64.
〔7〕肖艳玲,孙屹立.青少年投掷运动员的心理训练〔J〕.少年体育训练,2007,(02):27.
〔8〕辛纪绵.少年女排球运动员心理训练初探〔J〕.辽宁体育科技,1984,(02):35-37.
〔9〕赵东平.浅论体育运动中的心理训练〔J〕.潍坊学院学报,2004,(04):156-157.
(责任编辑:李宏斌)
【关键词】 篮球专选班;分层次教学
收稿日期:2009-12-01;修回日期:2009-12-10
作者简介:张红学(1970-),男,河南商丘人,副教授,主要从事篮球教学和训练研究。
E-mail:zhanghongxue1211@163.com
Explore on Hierarchical Teaching in the Class Specialized in Basketball
from the Physical Education College of Zhenzhou University
ZHANG Hong-xue
(Physical Education College of Zhenzhou University Zhenzhou Henan 450044)
【Abstract】 In order to improve students′ basketball technologies and tactics so as to create good conditions for their comprehensive development, this essay analyzes teaching different levels from the Physical Education College of Zhenzhou University. Teaching at different levels is a good way to promote education for all-around development. This paper elaborates the referred method on the base of the author′s own teaching practice and reach, gets the conclusion that teaching Basketball Major students on their different levels obtain more good than harm.
【Keywords】 the Class Specialized in Basketball; Hierarchical Teaching
一、前言
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的实施意见中明确指出:“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造适应的条件,尊重学生身心发展特点和教育规律。”素质教育的根本就是探究行之有效的教学方法,承担起时代赋予我们教师的神圣使命。
二、“分层次教学”的指导思想
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学,而学生是有差异的,所以,教学也应有一定的差异。根据差异,学生可以分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行分层;教学要最大限度地开发利用学生的差异,促进全体学生的发展。
“分层次教学”的教学方法符合素质教育要求,也符合因材施教的教学原则。素质教育的关键是面向全体学生,而因材施教是强调重视学生的个体差异。在由不同能力层次的学生组成的班级中,要真正大面积提高教学质量,关键是如何对待学生之间的个体差异,进而解决教学要求的整体划一性和个体差异的矛盾,而分层教学的教学方法能有效地解决这一矛盾。
三、我院篮球专选班学生分层次教学的实施步骤
(一)分组
在篮球专项体育教学中,由于学生在身体素质、专项水平等方面存在很大差异,如果采用统一教学内容、教学进度和教学手段很难顾及全体学生,不利于提高教学质量和教学效果。对我院篮球专项班进行“分层次教学”实验中,我们针对学生的个体差异进行分组,根据学生在篮球基本功、技术、战术、专项技能水平等方面的差异,将学生分成高、中、低三个层次。高层次:经常参加篮球运动,专项身体素质好,基本技术较好,学习接受能力强。中层次:粗略接触过篮球运动,专项身体素质、基本技术中等,学习接受能力较强。低层次:很少参加篮球运动,专项身体素质、基本技术较差,学习接受能力一般。
(二)教学
针对不同层次学生在素质、技术及学习能力等方面的差异,在同一教学内容中实施不同的教学方法,对各层次学生均要提出不同的要求和学习目标,以达到逐级提高的效果。对于高层次侧重指导点拨,精讲多练;使之能较好掌握技术,形成稳定的运动技能,能独立练习,练习多以战术为主;对于中层次则加强细节改进,提高其完整技术动作完成能力;使之能巩固正确技术,提高水平,较好地完成技术动作,并适当地进行战术教学、教学比赛多以半场为主,加强基础配合练习;对于低层次则是细讲解、细示范、多陪练,抓基础动作,使之初步形成正确技术动作,主要是学习篮球基本技术,基本技术熟练掌握后再进行下一阶段的学习。
(三)考核
由于不同层次的教学方法、练习手段和目标要求的不同,通过自身努力,各层次学生都有达到教学要求的可能,这对培养学生学习兴趣,养成良好锻炼习惯具有很大的帮助。对激发教师工作积极性,提高教师的业务素质也大有好处。在分层次教学过程中,通过上一层学生与下一层学生之间的互相帮助,共同学习,不仅能调动学生学习积极性,同时,也极大缓解了教学中教师不能很好地兼顾每个学生,及时解答问题的实际矛盾,使教师能更有针对性地开展工作,使学生技术整体水平得到提高。不同的层次,在同一教学内容中实施不同的教学方法,建立相应的学习目标并提出不同要求,真正做到因人制宜,因材施教;在学习过程中,通过观察和不定时的小考核、评比等方法,实行升降制,下一层次通过努力并进步明显的同学可以晋升到上一层次中;相反,对于上一层次在学习中表现不佳,完成效果达不到要求的个别学生则下降到下一个层次中学习,这样做能极大地调动学生学习积极性,从而激发学生努力学习,奋发向上,力争到上一层次学习,这对提高学生学习效果,提高教学质量具有很重要的促进作用。
(四)教师的分工及考核
1.抽签分班法
根据综合测试成绩分成若干个班,老师进行抓阄,一学期后再进行综合测评,进步明显的学生升入上一队,退步者降入下一队,显而易见,哪个队的队员升入上一组最多,证明老师的教学、训练更适合本队的水平,老师的教学效果明显。在教研中可以推广实施,取长补短。
2.轮流带班法
每届根据综合测评从高到低分成若干个队,每年不固定,进行循环,这样老师都有机会接触到高、中、低等不同的队伍,对老师综合素质的提升,业务水平的不断提高都能起到很大作用,对老师的考核可以采用第一种方法,也可进行教学比赛等形式纵向比较。
3.指定带队法
综合测评学生进行分组后,由教研组长牵头,根据老师篮球技、战术水平,科研能力,裁判水平等进行指定,让老师带哪个队,老师必须无条件服从,没商量的余地。比如专业运动队下来的老师带最高水平的队伍,师范院校毕业的老师可以带水平稍低的球队,这样可以各尽所能,更好地发挥自己的潜能,学生也容易服气,也能从不同的侧面培养学生,更符合《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件精神。当然每学期的考核也是衡量老师教学效果的标准。
4.选修法
先指定每届的专选老师,然后由专选班学生选修老师。这种方法成都体育学院等几所专业体育院校也采用过,效果不是很理想,在学生不是很了解老师的情况下,有时很盲目,会造成中途要求换老师,给教学、训练带来很大不便。笔者认为,这种方法更适合于选修课,对专选课弊端很多。
四、结语
实验表明,“分层次教学”在篮球课中的运用可以获得良好的教学效果,在相同的条件下它优于传统教学,建议将其推广到其它项目的教学中应用。同时,在分层次教学中教师一定要充分肯定学生,帮助学生树立信心。根据学生综合测试成绩划分层次,层次划分要公平、合理,不要有任何人为因素;在成绩评定中,要公开、公正,把真正进步的学生升级到上一层次学习,退步的下降到下一层次。
教育要适合每一个层次学生学习的“最近发展区”,使学生获得成功和自信。实践证明,“分层次教学”这种教学方法既能充分发挥学生的主体作用,又能有效激发学生学习篮球的积极性,教师面对同一层次的学生,备课的工作量减少了,制定的教学计划会更加具有针对性,教学自然就会事半功倍。由此可见,“分层次教学”模式是对《体育与健康课程标准》理念的充分体现和贯彻执行,对全面提高我院篮球专选班学生的篮球技术、战术大有
裨益。
参考文献
〔1〕罗泽燕.如何贯彻落实体育与健康课程新理念.中国学校体育〔J〕.2005.1:57-58.
〔2〕李桂芬.分层教学与分级指导的探索与尝试.中国现代教育论坛〔J〕.2004:25-27.
〔3〕崔凤海,曹霞.体育分级教学初探〔J〕.中国学校体育,1995,(6):23-24.
〔4〕刘敏.区别对待原则在篮球专修课的运用〔J〕.广西体育科技,2003,(3):63-65.
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〔6〕任保国等.对中外优秀运动员心理训练发展动向研究〔J〕.滨州师专学报,1999,(04):59-64.
〔7〕肖艳玲,孙屹立.青少年投掷运动员的心理训练〔J〕.少年体育训练,2007,(02):27.
〔8〕辛纪绵.少年女排球运动员心理训练初探〔J〕.辽宁体育科技,1984,(02):35-37.
〔9〕赵东平.浅论体育运动中的心理训练〔J〕.潍坊学院学报,2004,(04):156-157.
(责任编辑:李宏斌)