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摘要：随着新课改的不断推进，有效强化课堂交流和互动，进一步凸显学生在英语课堂学习的主体性地位，已经成为英语教师优化英语课堂组织形式，进一步提升教学效益的重要抓手，初中英语教师要积极地强化对合作学习模式的研究和探索，并积极地在合作学习实践中发现和解决存在的问题，进一步发挥该教学模式的优势，进而全面地助力初中英语课堂教学效率的提升。本文将就初中英语课堂引入合作学习的策略进行讨论。
关键词：初中英语;合作学习;有效性;提升;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-170
所谓合作学习法，是指初中英语教师根据具体的教学内容和课程标准的基本要求，在课堂的教学过程中引导学生以独立的小组为基本单位对相应的英语基础内容进行学习和研究的一种具体教学模式。该教学模式契合新课改关于体现学生主体地位的基本要求，有利于唤醒学生的求知欲望和学习能动性，英语教师要进一步强化对该教学模式的研究，进而较好地挖掘该教学模式的应用价值和应用优势，不断地助力英语课堂教学效能的提升。
一、英语课堂开展合作学习的价值
其一，转化组织形式。传统的初中英语课堂教学中一般采用被动灌输式的教学模式进行教学，使得课堂的教学是围绕着教师如何讲、如何教来进行的，无法有效地凸显学生的主体地位，合理引入合作学习法可以将教师被动式的教学转化为学生主动式的学习，进而可以不断地优化教学组织形式，改变教学形态，给予学生浓浓的新鲜感。其二，激发学生主人翁意识。传统的英语课堂教学中，学生主动学习的意识不够强，学习的积极性不够高，影响到最终的教学效益，而通过积极在英语课堂教学中引入合作学习模式，可以进一步的激发学生的主人翁意识，让学生真正的将学习当作自己份内的事情，从而进一步的挖掘学生的学习潜能，不断地助力课堂学生学习效益的提升。其三，培养学生各项能力。传统的初中英语课堂教学中更加强化引导学生对英语知识进行学习，而忽视了对学生综合能力的培养。而积极地在英语课堂教学中引入合作学习模式，可以进一步的培养学生的问题分析和解决能力、合作交流与沟通能力，还有助于增进学生和学生、教师和学生之间的情感交流，自然有利于学生的健康成长和提升。此外，从教师的角度来看，通过积极地开展合作学习实践和研究，可以让英语教师进一步把握有效教学的规律，不断地强化专业化学习，并有效地开展师生交流，进而可以助力英语教师综合执教能力的全面提升。以上就是积极地在英语课堂开展合作学习的价值和意义所在，初中英语教师要进一步强化教法创新和教学改革，不断地研究和探索合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用策略和方法，进而较好的发挥该教学模式的应用价值，不断地改进和提升英语课堂教学的方方面面，为学生英语综合素养的培养奠定坚实的基础。
二、初中英语课堂引入合作学习的策略
（一）合理组建团队，明确各自职责
英语课堂的合作学习是以小组为基本单位来开展和实施的。因此，小组划分的是否合理与科学、学生的职责定位是否明确，对于后续的合作学习实施效果会产生一定的影响，还需要初中英语教师在合作学习开展之前合理的引导学生组建团队，并积极地让各个小组明确人员的职责，为后续的合作学习打好基础。一方面，要异质分组。需要英语教师根据每个学生的学习能力、个性特点进行合理搭配，如可以根据班级学生的总人数，科学的搭配各组的男女比例，还要将语言表达能力强和语言表达能力弱的学生进行组合，将学习成绩优秀的学生和学习成绩较差的学生进行组合，进而让互补性的小组划分为后续的合作学习助力。另一方面，明确职责。例如，在学习《This is my sister.》内容时，需要每个小组根据本组成员的性格特点、个人特征等，合理的为每个学生定位合作学习任务，让学生知道自己在合作学习中应该做些什么、解决些什么，进而助力合作学习针对性的提升。
（二）科学设计问题，满足学习需要
课堂的合作学习要讨论些什么？研究些什么，这也是需要英语教师在具体的合作学习之前进行明确的。也只有问题的设计是科学的，满足学生合作学习需要的，才是有价值的，才能助力课程教学目标的实现。因此，英语教师要科学的设计问题，助力学生高效地开展合作学习。
一方面，问题要具有較强概括性。所设计的问题一定要是契合教学主题的，并能够基本涵盖该小节课课堂教学的知识模块，有效地凸显教学的重难点和关键点，也只有这样的任务才是有意义和有价值的。例如，在学习《My name's Gina.》内容时，可以让学生对该节课的单词组成、基本句型和语法知识进行讨论，继而满足学生学习需要。另一方面。问题要难度适宜。如果所设计的问题，如果难度过于简单则学生对问题的探索欲望就不够高，且也没有探索的价值。如果难度系数过高则会挫伤学生的学习积极性，让学生很难体会到成功的体验。因此，教师在任务划分中要合理根据课程标准要求和每个小组的实际，来合理的定位问题的难度系数，进而为后续的合作学习开展奠定基础。
（三）善于倾听引导，助力效益提升
课堂的引导环节应当是英语教师组织和开展合作学习的核心环节，通过仔细的聆听学生的心声，为学生提出具有改进的建议和指引，可以不断地强化学生对问题的分析和解决，进而全面地助力合作学习效益的提高。因此，初中英语教师要在合作学习中善于倾听和引导，以不断地优化合作学习组织，强化合作学习实施。
一方面，要善于聆听。主要需要初中英语教师在学生合作学习中，通过课堂巡视和插话交流等基本形式，对不同小组的合作学习情况进行实时的把握，进而了解到学生合作学习中存在的问题和需要改进的地方，对学生的课堂合作学习组织状态、学习进度有一个较好的把握。另一方面，要善于引导。主要需要初中英语教师积极地为学生在课堂的合作学习加油鼓劲，并较为及时地为学生点拨问题的思考突破口和解决思路，明确课堂合作学习的方向，从而在教师的尽心履职下助力合作学习效益的提高。
总而言之，初中英语教师要积极沿着新课改和新教学理念的方向指引，积极地转变教学观念，合理的引入合作学习法开展教学，并在具体的合作学习过程中合理组建团队，明确各自职责;科学设计问题，满足学习需要;善于倾听引导，助力效益提升等等，进一步的提升英语课堂合作学习的效益和质量，进而为学生各项能力的培养和未来的较好发展助力。
参考文献
[1]杨淑芝，刘洪军.浅谈初中英语教学中小组合作学习的策略[J].中国高新区，2017（23）：76.
[2]唐智.小组合作学习在农村初中英语阅读教学中的实验研究[D].湖南科技大学，2017.
关键词：初中英语;合作学习;有效性;提升;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-170
所谓合作学习法，是指初中英语教师根据具体的教学内容和课程标准的基本要求，在课堂的教学过程中引导学生以独立的小组为基本单位对相应的英语基础内容进行学习和研究的一种具体教学模式。该教学模式契合新课改关于体现学生主体地位的基本要求，有利于唤醒学生的求知欲望和学习能动性，英语教师要进一步强化对该教学模式的研究，进而较好地挖掘该教学模式的应用价值和应用优势，不断地助力英语课堂教学效能的提升。
一、英语课堂开展合作学习的价值
其一，转化组织形式。传统的初中英语课堂教学中一般采用被动灌输式的教学模式进行教学，使得课堂的教学是围绕着教师如何讲、如何教来进行的，无法有效地凸显学生的主体地位，合理引入合作学习法可以将教师被动式的教学转化为学生主动式的学习，进而可以不断地优化教学组织形式，改变教学形态，给予学生浓浓的新鲜感。其二，激发学生主人翁意识。传统的英语课堂教学中，学生主动学习的意识不够强，学习的积极性不够高，影响到最终的教学效益，而通过积极在英语课堂教学中引入合作学习模式，可以进一步的激发学生的主人翁意识，让学生真正的将学习当作自己份内的事情，从而进一步的挖掘学生的学习潜能，不断地助力课堂学生学习效益的提升。其三，培养学生各项能力。传统的初中英语课堂教学中更加强化引导学生对英语知识进行学习，而忽视了对学生综合能力的培养。而积极地在英语课堂教学中引入合作学习模式，可以进一步的培养学生的问题分析和解决能力、合作交流与沟通能力，还有助于增进学生和学生、教师和学生之间的情感交流，自然有利于学生的健康成长和提升。此外，从教师的角度来看，通过积极地开展合作学习实践和研究，可以让英语教师进一步把握有效教学的规律，不断地强化专业化学习，并有效地开展师生交流，进而可以助力英语教师综合执教能力的全面提升。以上就是积极地在英语课堂开展合作学习的价值和意义所在，初中英语教师要进一步强化教法创新和教学改革，不断地研究和探索合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用策略和方法，进而较好的发挥该教学模式的应用价值，不断地改进和提升英语课堂教学的方方面面，为学生英语综合素养的培养奠定坚实的基础。
二、初中英语课堂引入合作学习的策略
（一）合理组建团队，明确各自职责
英语课堂的合作学习是以小组为基本单位来开展和实施的。因此，小组划分的是否合理与科学、学生的职责定位是否明确，对于后续的合作学习实施效果会产生一定的影响，还需要初中英语教师在合作学习开展之前合理的引导学生组建团队，并积极地让各个小组明确人员的职责，为后续的合作学习打好基础。一方面，要异质分组。需要英语教师根据每个学生的学习能力、个性特点进行合理搭配，如可以根据班级学生的总人数，科学的搭配各组的男女比例，还要将语言表达能力强和语言表达能力弱的学生进行组合，将学习成绩优秀的学生和学习成绩较差的学生进行组合，进而让互补性的小组划分为后续的合作学习助力。另一方面，明确职责。例如，在学习《This is my sister.》内容时，需要每个小组根据本组成员的性格特点、个人特征等，合理的为每个学生定位合作学习任务，让学生知道自己在合作学习中应该做些什么、解决些什么，进而助力合作学习针对性的提升。
（二）科学设计问题，满足学习需要
课堂的合作学习要讨论些什么？研究些什么，这也是需要英语教师在具体的合作学习之前进行明确的。也只有问题的设计是科学的，满足学生合作学习需要的，才是有价值的，才能助力课程教学目标的实现。因此，英语教师要科学的设计问题，助力学生高效地开展合作学习。
一方面，问题要具有較强概括性。所设计的问题一定要是契合教学主题的，并能够基本涵盖该小节课课堂教学的知识模块，有效地凸显教学的重难点和关键点，也只有这样的任务才是有意义和有价值的。例如，在学习《My name's Gina.》内容时，可以让学生对该节课的单词组成、基本句型和语法知识进行讨论，继而满足学生学习需要。另一方面。问题要难度适宜。如果所设计的问题，如果难度过于简单则学生对问题的探索欲望就不够高，且也没有探索的价值。如果难度系数过高则会挫伤学生的学习积极性，让学生很难体会到成功的体验。因此，教师在任务划分中要合理根据课程标准要求和每个小组的实际，来合理的定位问题的难度系数，进而为后续的合作学习开展奠定基础。
（三）善于倾听引导，助力效益提升
课堂的引导环节应当是英语教师组织和开展合作学习的核心环节，通过仔细的聆听学生的心声，为学生提出具有改进的建议和指引，可以不断地强化学生对问题的分析和解决，进而全面地助力合作学习效益的提高。因此，初中英语教师要在合作学习中善于倾听和引导，以不断地优化合作学习组织，强化合作学习实施。
一方面，要善于聆听。主要需要初中英语教师在学生合作学习中，通过课堂巡视和插话交流等基本形式，对不同小组的合作学习情况进行实时的把握，进而了解到学生合作学习中存在的问题和需要改进的地方，对学生的课堂合作学习组织状态、学习进度有一个较好的把握。另一方面，要善于引导。主要需要初中英语教师积极地为学生在课堂的合作学习加油鼓劲，并较为及时地为学生点拨问题的思考突破口和解决思路，明确课堂合作学习的方向，从而在教师的尽心履职下助力合作学习效益的提高。
总而言之，初中英语教师要积极沿着新课改和新教学理念的方向指引，积极地转变教学观念，合理的引入合作学习法开展教学，并在具体的合作学习过程中合理组建团队，明确各自职责;科学设计问题，满足学习需要;善于倾听引导，助力效益提升等等，进一步的提升英语课堂合作学习的效益和质量，进而为学生各项能力的培养和未来的较好发展助力。
参考文献
[1]杨淑芝，刘洪军.浅谈初中英语教学中小组合作学习的策略[J].中国高新区，2017（23）：76.
[2]唐智.小组合作学习在农村初中英语阅读教学中的实验研究[D].湖南科技大学，2017.