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摘 要：小学班级自主管理模式是一个融合“合理分组，让班级管理层次化”“明确分工，让每个学生找到自己的坐标”“特色班队会，让班级成为学生成长的舞台”“班级文化，让教室充满浓郁的文化氛围”“科学评价，让班级充满健康正能量”这五部分内容的班级管理形式。该模式围绕“班级自主管理”这一关键词，旨在通过合理分组，让每个学生树立班级主人翁意识；通过师生共同营造特色班级文化，在潜移默化中受到班级文化的熏陶和感染；制定科学合理的学生评价机制，让班级各项工作有章可循，让整个班级产生健康有序发展的正能量。
关键词：自主管理；班级文化；特色班队会；科学评价
中图分类号：G625.1
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0023-02
一、引言
在目前的学校教育中，班主任工作的重要性越来越得到彰显。班主任不仅是班级工作的负责人、班级秩序的维护者，也是班级文化的引领者、班级精神的铸造者。班主任如果没有一定的专业技能，不积极探索一种高效快捷的班级管理模式，其班级管理的效率自然不高。同时，班主任如果事必躬亲，必然会疲于奔命，也不利于学生自主能动性的培养。为了让班级管理更加科学、民主，班主任可以通过建立多样化自主管理小组，让班级管理层次化；合理分工，让每个学生产生自我成就感；组织丰富多彩的班队会，为学生搭建展示自我才能的平台；营造浓郁班级文化，形成强大班级凝聚力；建立科学合理的评价机制，形成积极向上的班级氛围。
二、 合理分组，让班级管理层次化
1.全面了解班级情况，科学合理分组
《孙子·谋攻篇》云：“知己知彼，百战不殆。”作战如此，班级管理亦如是。为了提高班级管理的效率，班主任在接手新班时，首先要对本班学生做一通盘了解，如性别比例，每个学生的家庭情况、学习基础、性格爱好等，这样便可以对本班学生进行合理分组。在分组时，要综合考虑学生的学习状况、性格爱好，以做到取长补短、相得益彰。班主任可根据学生人数将学生分为若干小组。同时为了管理方便，班主任可根据小组的分布合理安排座位，排座位时，要尽量采取就近原则，以便于小组成员间的交流沟通。
2.打造特色小组文化，增强小组的凝聚力
为了让每一个小组都有特色，班主任可引导学生给小组起组名，定小组呼号，设计组徽等，让各个小组都具有本小组独具特色的小组文化，让每个小组成员都有对小组的认同感。如我所带的第一届“梦想班”共成立了八个小组，分别是“文明组”“精英组”“快乐组”“探索组”“团结组”“梦想组”“攀登组”“天天向上组”。每个组都有属于自己的响亮呼号，如“探索，探索，向前开拓”“努力学习，勤奋向上，坚持不懈，永攀高峰”等。每次班会课或重要活动时，各小组竞相亮组徽、呼组号，意氣风发，斗志昂扬，整个班级呈现出一派朝气蓬勃、欣欣向荣、积极向上的局面。
三、 明确分工，让每个学生找到自己的坐标
美国著名心理学家加德纳教授研究指出，每个人都有语言智能、逻辑数理智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等八种智能。由于每一个人所擅长的领域不同，才构成了我们这个千差万别的世界。这一新的理论研究成果的提出，对传统的“一元”智能理论提出了挑战，也为那些在原来“一元”评价下的所谓“后进生”翻了案、正了名。其实如果我们从多元的角度来观察这些学生，他们每个人都有自己的长处和优势。作为班主任，我们要善于当“伯乐”，学会从广大“群众”中挖掘“千里马”。我们不仅可以找出常规项目来对这些原本“无官一身轻”的学生们委以重任，还可以寻找那些出人意料的项目。比如，可以设置图书管理员、卫生监督员等这些常规职务，还可设置民主小法庭庭长、法官、书记员、银行行长、收银员等这些特殊岗位，让每一个学生既是管理者，又是被管理者，让他们都能在班级里找到自己的位置，体验到为班级和他人服务的成就感。
四、特色班队会，让班级成为学生成长的舞台
班队会是班主任与学生亲密沟通、实施德育的主阵地，为了让每一个学生都能在集体的怀抱里健康成长，我们要用好这块阵地，为助力学生们的全面发展尽自己的一份力量。
1.立足学生全面发展，精心策划活动方案
在学校教育中，学生们在课堂上接触到的大多是文化知识，而对于一个完整的社会人所必需的各种常识却了解甚少。为了促进学生们的全面发展，班主任可根据学生所处的不同年龄段策划不同的班队会活动方案。如低年级学生可策划“我爱我的校园”“争做文明小学生”“我是勤劳小蜜蜂”等主题班队会，让学生们树立初步的公民意识。中高年级的学生们可组织如“腹有诗书气自华”“做个聪明的消费者”“珍爱生命”等主题队会，在开拓学生视野的同时，指导学生破解成长路上的种种困惑。
2.着眼学生潜力发挥，放手丰富活动形式
在平时的课堂学习中，教师教、学生学的模式让学生们难以全面展示自己的个性。作为班主任，怎样才能最大限度地为学生提供张扬个性的平台，并从中发现他们的潜力呢？主题班队会便是这样一个可以让学生充分释放自我天性、尽情展现个人才能的舞台。如在我班举行的“让名著中的人物走上舞台”这次主题班会中，那些平时在语、数、英课堂上的“后进生”——小涛、鑫鑫、小飞等，出乎意料，绘声绘色地将武松、曹操、蔺相如等历史人物演得惟妙惟肖，令全班学生为之大声叫好。看着他们那精彩的表演，我不禁感慨万千：其实他们并非什么“后进生”，只是单一的评价模式掩盖了他们的才能而已。
五、班级文化，让教室充满浓郁的文化氛围
对于一个民族而言，文化是其几千年来积淀下来的精神财富，也是其区别于其他民族的显著标识。同样，对于一个班集体而言，班级文化是其核心凝聚力的体现，也是其别之与众的精神符号。积极向上的班级文化可以让班级成员产生集体荣誉感和自豪感，在潜移默化中被班级里无处不在的正能量所熏陶和感染，从中汲取到积极向上的精神和力量。 1.设置班级标识，让班级充满感召力
一个国家有国名、国徽、国歌，一所学校有校名、校歌、校徽、校服，一个班级岂能没有自己的班名、班训、班徽呢？这些看似微不足道的东西，其实却可以起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。试想，当一个学生自豪地说自己是某某班的学生时，那种充溢于眉宇间的豪气是多么令人感动啊！我在担任第一届“梦想班”班主任期间，就和学生们一起设计了本班的班名“梦想班”，意即为学生插上梦想的翅膀；班级呼号为“梦想，梦想，超越梦想，打造完美团队，创建优秀班级”，我们还一起设计了以一颗展翅飞翔的心为图案的班徽，寓意着“让每个孩子的心灵都插上梦想的翅膀”。
2.精心布置教室，让班级充满吸引力
我们中华民族历来讲究居室的布置和装饰，一些风雅之士，常常在自己的庭院里植兰种菊、弄石养鹤，以此来体现自己高洁的情操。一个好的居室环境，不仅会让人产生身心愉悦之感，还会陶冶人的情操。对于学生而言，在校的大部分时间是在教室里度过，如果我们能为他们创设一个既充溢着书香氛围，又洋溢着文化气息的教室环境，则他们久居其中，必然会身心舒适，产生积极向上的力量。在我的“梦想班”中，我和学生们以“梦想”为主题，来布置美化教室。走进我班教室，扑面而来的便是浓郁的“梦想班”特色班级文化。你看，教室迎面墙上醒目地贴着我们“梦想班”的标识：一颗展翅飞翔的红星。让每一颗心灵在知识的王国里自由翱翔，这是多么美好的寓意啊！左面墙上是我们共同编写的“梦想公约”，学生们每天都会放声朗诵，以此为标准来要求自己。右面墙上则是“星光灿烂”展示台，里面那一张张自信而朝气蓬勃的笑脸让人一看便充满了活力和希望。
六、科学评价，让班级充满健康正能量
对于班级而言，如果单纯依靠班主任说教和班干部来管理班级，班级秩序恐怕难尽人意。要想实现班级各项事务井然有序、各种制度落到实处的目标，就必须制定一整套科学合理的评价机制，让每个学生都获得积极向上的动力，让整个班级产生良性运转的效力。当然各项评价机制既要各司其职，又要相互融合，共同为班集体的良性运转服务。
1.设计科学合理的量化表格，让评价有法可依
班集体虽然只是一个基本的教学单位，但每天的作业、卫生、路队、纪律的管理却也是一项庞大而复杂的工作。要让这些具体的工作井井有条，把每一位学生都纳入班级的有序管理之中来，就要有一整套具体的量化考核制度。为此，我和学生们一起设计了一系列班级量化考核表格，来对班级里各个小组和每位学生的各个方面表现予以民主科学评价，以达到事无巨细、井然有序的目的。比如，我们设计了针对各小组的“梦想班小组力争上游评价表”，此表格分为学校作业、家庭作业、卫生、路队、纪律、两操等若干项目。评价表由各小组学生轮流记录，对于表现好的小组予以红旗奖励，表现不好的必要时可以贴黄旗警告，以督促其改正。
2.制作新颖精美的表扬奖章，让激励有目共睹
“数子十过，不如奖子一长。”这句话说明了赏识和激励对学生的重要性。在平時的教学中，我们对学生的表扬一般局限在口头上，这种表扬往往只能一时在学生心头激起一圈小小的涟漪，并不能起到长久激励的目的。对于正处在发展期的学生而言，相比成人，他们更需要获得来自外界层面的鼓励和赏识，来作为自己不断进步和成长的动力。为此，我们可以设计一些内容新颖、形式丰富的奖励物品，如表扬单、喜报、流动红旗、奖状、奖杯等，对个人或小组在每周、每月、每学期或某个阶段的优秀表现予以奖励，以达到激励先进和榜样示范的良好效果。如我在执教第一届“梦想班”时，就设计了“喜报”“今天你进步了”“明星小组”“流动红旗”“梦想奖杯”等一系列奖励物品，在每周班队会的“星光灿烂”环节，为那些在这一周评选出的“梦想之星”“进步之星”“明星小组”等予以奖励。
七、结语
班级管理是一门永无止境的艺术，作为班主任，我们只有不断地探索与实践，才能摸索出更利于学生健康成长和自身专业成长的班级管理方法，让学生在教育的广阔天地里，绘出属于自己的最美蓝图。
参考文献：
[1] 魏书生.班主任工作漫谈[M].南京：译林出版社，2013.
[2]任小艾.我的班主任工作[M].北京：光明日报出版社，1989.
[3]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.
[4]李镇西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2014.
[5]李 娟.小学班级自主管理的研究[J].中国校外教育，2014（14）：191.
[6]周雪梅.如何引导小学生自定管理班级[J].才智，2012（9）：330.
关键词：自主管理；班级文化；特色班队会；科学评价
中图分类号：G625.1
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0023-02
一、引言
在目前的学校教育中，班主任工作的重要性越来越得到彰显。班主任不仅是班级工作的负责人、班级秩序的维护者，也是班级文化的引领者、班级精神的铸造者。班主任如果没有一定的专业技能，不积极探索一种高效快捷的班级管理模式，其班级管理的效率自然不高。同时，班主任如果事必躬亲，必然会疲于奔命，也不利于学生自主能动性的培养。为了让班级管理更加科学、民主，班主任可以通过建立多样化自主管理小组，让班级管理层次化；合理分工，让每个学生产生自我成就感；组织丰富多彩的班队会，为学生搭建展示自我才能的平台；营造浓郁班级文化，形成强大班级凝聚力；建立科学合理的评价机制，形成积极向上的班级氛围。
二、 合理分组，让班级管理层次化
1.全面了解班级情况，科学合理分组
《孙子·谋攻篇》云：“知己知彼，百战不殆。”作战如此，班级管理亦如是。为了提高班级管理的效率，班主任在接手新班时，首先要对本班学生做一通盘了解，如性别比例，每个学生的家庭情况、学习基础、性格爱好等，这样便可以对本班学生进行合理分组。在分组时，要综合考虑学生的学习状况、性格爱好，以做到取长补短、相得益彰。班主任可根据学生人数将学生分为若干小组。同时为了管理方便，班主任可根据小组的分布合理安排座位，排座位时，要尽量采取就近原则，以便于小组成员间的交流沟通。
2.打造特色小组文化，增强小组的凝聚力
为了让每一个小组都有特色，班主任可引导学生给小组起组名，定小组呼号，设计组徽等，让各个小组都具有本小组独具特色的小组文化，让每个小组成员都有对小组的认同感。如我所带的第一届“梦想班”共成立了八个小组，分别是“文明组”“精英组”“快乐组”“探索组”“团结组”“梦想组”“攀登组”“天天向上组”。每个组都有属于自己的响亮呼号，如“探索，探索，向前开拓”“努力学习，勤奋向上，坚持不懈，永攀高峰”等。每次班会课或重要活动时，各小组竞相亮组徽、呼组号，意氣风发，斗志昂扬，整个班级呈现出一派朝气蓬勃、欣欣向荣、积极向上的局面。
三、 明确分工，让每个学生找到自己的坐标
美国著名心理学家加德纳教授研究指出，每个人都有语言智能、逻辑数理智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等八种智能。由于每一个人所擅长的领域不同，才构成了我们这个千差万别的世界。这一新的理论研究成果的提出，对传统的“一元”智能理论提出了挑战，也为那些在原来“一元”评价下的所谓“后进生”翻了案、正了名。其实如果我们从多元的角度来观察这些学生，他们每个人都有自己的长处和优势。作为班主任，我们要善于当“伯乐”，学会从广大“群众”中挖掘“千里马”。我们不仅可以找出常规项目来对这些原本“无官一身轻”的学生们委以重任，还可以寻找那些出人意料的项目。比如，可以设置图书管理员、卫生监督员等这些常规职务，还可设置民主小法庭庭长、法官、书记员、银行行长、收银员等这些特殊岗位，让每一个学生既是管理者，又是被管理者，让他们都能在班级里找到自己的位置，体验到为班级和他人服务的成就感。
四、特色班队会，让班级成为学生成长的舞台
班队会是班主任与学生亲密沟通、实施德育的主阵地，为了让每一个学生都能在集体的怀抱里健康成长，我们要用好这块阵地，为助力学生们的全面发展尽自己的一份力量。
1.立足学生全面发展，精心策划活动方案
在学校教育中，学生们在课堂上接触到的大多是文化知识，而对于一个完整的社会人所必需的各种常识却了解甚少。为了促进学生们的全面发展，班主任可根据学生所处的不同年龄段策划不同的班队会活动方案。如低年级学生可策划“我爱我的校园”“争做文明小学生”“我是勤劳小蜜蜂”等主题班队会，让学生们树立初步的公民意识。中高年级的学生们可组织如“腹有诗书气自华”“做个聪明的消费者”“珍爱生命”等主题队会，在开拓学生视野的同时，指导学生破解成长路上的种种困惑。
2.着眼学生潜力发挥，放手丰富活动形式
在平时的课堂学习中，教师教、学生学的模式让学生们难以全面展示自己的个性。作为班主任，怎样才能最大限度地为学生提供张扬个性的平台，并从中发现他们的潜力呢？主题班队会便是这样一个可以让学生充分释放自我天性、尽情展现个人才能的舞台。如在我班举行的“让名著中的人物走上舞台”这次主题班会中，那些平时在语、数、英课堂上的“后进生”——小涛、鑫鑫、小飞等，出乎意料，绘声绘色地将武松、曹操、蔺相如等历史人物演得惟妙惟肖，令全班学生为之大声叫好。看着他们那精彩的表演，我不禁感慨万千：其实他们并非什么“后进生”，只是单一的评价模式掩盖了他们的才能而已。
五、班级文化，让教室充满浓郁的文化氛围
对于一个民族而言，文化是其几千年来积淀下来的精神财富，也是其区别于其他民族的显著标识。同样，对于一个班集体而言，班级文化是其核心凝聚力的体现，也是其别之与众的精神符号。积极向上的班级文化可以让班级成员产生集体荣誉感和自豪感，在潜移默化中被班级里无处不在的正能量所熏陶和感染，从中汲取到积极向上的精神和力量。 1.设置班级标识，让班级充满感召力
一个国家有国名、国徽、国歌，一所学校有校名、校歌、校徽、校服，一个班级岂能没有自己的班名、班训、班徽呢？这些看似微不足道的东西，其实却可以起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。试想，当一个学生自豪地说自己是某某班的学生时，那种充溢于眉宇间的豪气是多么令人感动啊！我在担任第一届“梦想班”班主任期间，就和学生们一起设计了本班的班名“梦想班”，意即为学生插上梦想的翅膀；班级呼号为“梦想，梦想，超越梦想，打造完美团队，创建优秀班级”，我们还一起设计了以一颗展翅飞翔的心为图案的班徽，寓意着“让每个孩子的心灵都插上梦想的翅膀”。
2.精心布置教室，让班级充满吸引力
我们中华民族历来讲究居室的布置和装饰，一些风雅之士，常常在自己的庭院里植兰种菊、弄石养鹤，以此来体现自己高洁的情操。一个好的居室环境，不仅会让人产生身心愉悦之感，还会陶冶人的情操。对于学生而言，在校的大部分时间是在教室里度过，如果我们能为他们创设一个既充溢着书香氛围，又洋溢着文化气息的教室环境，则他们久居其中，必然会身心舒适，产生积极向上的力量。在我的“梦想班”中，我和学生们以“梦想”为主题，来布置美化教室。走进我班教室，扑面而来的便是浓郁的“梦想班”特色班级文化。你看，教室迎面墙上醒目地贴着我们“梦想班”的标识：一颗展翅飞翔的红星。让每一颗心灵在知识的王国里自由翱翔，这是多么美好的寓意啊！左面墙上是我们共同编写的“梦想公约”，学生们每天都会放声朗诵，以此为标准来要求自己。右面墙上则是“星光灿烂”展示台，里面那一张张自信而朝气蓬勃的笑脸让人一看便充满了活力和希望。
六、科学评价，让班级充满健康正能量
对于班级而言，如果单纯依靠班主任说教和班干部来管理班级，班级秩序恐怕难尽人意。要想实现班级各项事务井然有序、各种制度落到实处的目标，就必须制定一整套科学合理的评价机制，让每个学生都获得积极向上的动力，让整个班级产生良性运转的效力。当然各项评价机制既要各司其职，又要相互融合，共同为班集体的良性运转服务。
1.设计科学合理的量化表格，让评价有法可依
班集体虽然只是一个基本的教学单位，但每天的作业、卫生、路队、纪律的管理却也是一项庞大而复杂的工作。要让这些具体的工作井井有条，把每一位学生都纳入班级的有序管理之中来，就要有一整套具体的量化考核制度。为此，我和学生们一起设计了一系列班级量化考核表格，来对班级里各个小组和每位学生的各个方面表现予以民主科学评价，以达到事无巨细、井然有序的目的。比如，我们设计了针对各小组的“梦想班小组力争上游评价表”，此表格分为学校作业、家庭作业、卫生、路队、纪律、两操等若干项目。评价表由各小组学生轮流记录，对于表现好的小组予以红旗奖励，表现不好的必要时可以贴黄旗警告，以督促其改正。
2.制作新颖精美的表扬奖章，让激励有目共睹
“数子十过，不如奖子一长。”这句话说明了赏识和激励对学生的重要性。在平時的教学中，我们对学生的表扬一般局限在口头上，这种表扬往往只能一时在学生心头激起一圈小小的涟漪，并不能起到长久激励的目的。对于正处在发展期的学生而言，相比成人，他们更需要获得来自外界层面的鼓励和赏识，来作为自己不断进步和成长的动力。为此，我们可以设计一些内容新颖、形式丰富的奖励物品，如表扬单、喜报、流动红旗、奖状、奖杯等，对个人或小组在每周、每月、每学期或某个阶段的优秀表现予以奖励，以达到激励先进和榜样示范的良好效果。如我在执教第一届“梦想班”时，就设计了“喜报”“今天你进步了”“明星小组”“流动红旗”“梦想奖杯”等一系列奖励物品，在每周班队会的“星光灿烂”环节，为那些在这一周评选出的“梦想之星”“进步之星”“明星小组”等予以奖励。
七、结语
班级管理是一门永无止境的艺术，作为班主任，我们只有不断地探索与实践，才能摸索出更利于学生健康成长和自身专业成长的班级管理方法，让学生在教育的广阔天地里，绘出属于自己的最美蓝图。
参考文献：
[1] 魏书生.班主任工作漫谈[M].南京：译林出版社，2013.
[2]任小艾.我的班主任工作[M].北京：光明日报出版社，1989.
[3]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.
[4]李镇西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2014.
[5]李 娟.小学班级自主管理的研究[J].中国校外教育，2014（14）：191.
[6]周雪梅.如何引导小学生自定管理班级[J].才智，2012（9）：330.