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（周口幼儿师范学校 河南周口 466000）
摘要：中职学前教育专业的学生是今后幼师的重要人才。文章从营造和谐的学习气氛，培养学生的口语交际能力；调动学生“说”的主动性，培养学生的口语交际能力；加强课堂朗读训练，培养学生的口语交际能力三方面探究了培养中职学前教育专业学生口语交际能力的策略。
关键词：中职学前教育；语文口语交际能力培养；实践探索
1 营造和谐的学习气氛，培养学生的口语交际能力
中职学校的学生学习能力普遍较低，一些中职学校学前教育专业的学生大多来自农村，其中一些学生文化基础比较薄弱，不善于进行口头表达和交际，一般体现在羞涩胆小，害怕在众人面前张口说话；有浓重的地方乡音；没有掌握交流的技巧等方面。针对此类问题，笔者首先在课堂教学过程中营造和谐的学习气氛，将每个学生作为还未经过开发的巨大潜能体，使自己成为学生在学习过程中的领导者与鼓励者，使学生不再对课堂产生害怕的心理。为了能够使他们的口头交际能力得以提升，锻炼他们在众人面前敢于表达的胆量，笔者还在教学过程中特意地安排每位同学走到讲台展示自己的表达能力。例如，在给新生上课的第一天，笔者往往都会设定一个“每位新同学介绍自己”的环节，保证每一位新同学都有机会在其他同学面前介绍一下自己的基本情况，包括自己的姓名、民族、年齡、特长、喜好等。此外，学生还可以在此环节谈谈自己对学前教育这门专业的了解，为什么会选择这个专业以及曾经有没有照顾过幼儿的经历等。这种方式不但给学生提供了一个展示自我的舞台，让他们抛开自己的害怕和顾虑走上讲台发言，和其他同学分享自己的经历和体验，同时也让教师对班上每一个同学的基本情况都有了一定的认识，又有助于同学之间的深入了解和和谐共处。为了能够锻炼学生的口语交际能力，笔者还将课堂的前五分钟规定为学生的即兴演讲和主题演讲时间，演讲的形式也不拘泥于某种特定的形式，学生可以根据自己的想象进行拓展和丰富。即兴演讲方式多种多样、灵活多变，可以在上课前五分钟进行，也可以在课堂上进行随机演讲，让学生讲一讲自己身边的人或者是身边发生的事情，如我的朋友，我的父母，我身边的事等。通过讲述他们的外表、性格特征等来培养学生较为连贯的口语交际能力。另外，可以定期组织主题演讲。如以“三百六十行，行行出状元”为主题让学生进行演讲。
2 调动学生“说”的主动性，培养学生的口语交际能力
“兴趣是最好的老师”。要想让学前教育专业的学生口语交际能力得以提升，就必须让他们对“怎样说”和“说什么”产生浓厚的兴趣，因为一旦学生产生了兴趣，他们就会在心中对“说”有一种特别的情感。如何才能够让学前教育专业的学生对“说”产生兴趣呢？笔者通过让学生在课堂上模拟给幼儿讲故事的方式来调动学生“说”的积极性和主动性。给幼儿讲故事是学前教育专业学生必须掌握的一项基本技能，通过这种方式，能够达到比较理想的培养学生口语交际能力的效果。给幼儿讲故事是口语的表现艺术，这对于学生口语交际能力的锻炼有质的提升。如笔者每个月都会抽出两到三节语文课的时间，不定期地组织故事大賽，由学生共同选出每次比赛的优异者，进行表彰和鼓励，以调动学生讲故事的积极性。在进行讲述的过程中，学生必须要在“如何讲”上多花点精力和时间，避免照着课本背诵或者朗读的情况，必须将自己融入到故事中，把自己与故事中所描绘的人物特征交汇起来，尽可能地使用简洁明了的话语。比如，“小朋友们，请大家闭上双眼，我们来听一下窗外的雨声到底是什么样的？‘哗啦啦’——像小溪流水的声音，‘嘀嗒嘀嗒’——像钟表在走动。现在我们张开我们的双眼，看一下雨的形状像什么？像梳子一般密集，像针孔一般细，像一串串穿在一起的珍珠；放眼望去，更像是水做的门帘……”“齐天大圣拿着金箍棒，对着水晶宫殿里的每根柱子轻轻一扫，只听到‘喀喳喀喳，砰砰砰砰’的声音，这是怎么了呀？哎呀，水晶宫殿的柱子都折了，水晶宫就要塌了。
3 教学策略的创新选择
为了培养学前教育专业学生良好的口语交际能力，并能够在一定情境下进行儿童化的口语实践，笔者提出了以下几点策略：
3.1活动化
著名教育家陶行知主张“教学做合一”，即倡导让学生在实践活动中增长知识，提高能力。语文的口语交际训练本身就是一种说话活动，需要在说话活动的过程中提升说话技巧与能力，因而尤其需要采用活动化策略。因此，笔者在进行口语交际能力培养教学时，除了设计专项口语训练活动与实践外，还注意在课文教学中设计恰当的活动，以活动激发学生学习的兴趣，让学生在活动中提高口语能力。如上“祝福”一课时，教师把全班学生分成三个小组，整个教学过程分解为三个活动阶段。首先，第一组以新闻媒体的身份来报道祥林嫂死亡事件，让学生熟悉故事情节；其次，第二组充当公安部门侦查人员，追查祥林嫂之死的凶手；第三组扮演新闻会客厅主持与专家进行充分探讨，对祥林嫂之死的表面原因及深层原因进行深入的探究，并对各个人物进行评价。
3.2情境化
教学必须从学生的现实学情出发，因为学生自主学习能力低下、兴趣淡薄，就必须想方设法激发学生的学习兴趣，情境教学法就是一个有效的策略。因此，在设计学前教育专业口语交际能力培养活动时，可以从教学需要出发，采用多种手段，借用多媒体或者其他道具，创设情境，进行口语训练活动。如在设计了解专业的实践活动中，展示当地幼儿园的实拍视频与图片。如上“项链”一课，分析玛蒂尔德复杂的人物形象时，可以提出一个话题：“如果有人丢失了这样一条借来的珍贵项链，你觉得他（她）可能会怎么做？”这些情境化下的口语训练，启发了学生的情感体验，从而引起学生学习的兴趣，取得更理想的成效。
4 结语
学前教育专业学生口语交际能力关系着他们日后的工作开展。因此，学前教育专业的教师必须要对学生的口语交际给予充分的重视，尽自己最大的努力提高学生的口语交际能力，以便他们在日后激烈的岗位竞争中夺得一席之地。
参考文献：
[1]厉美丽，诸葛钧.中职学前教育专业语文口语交际能力培养的实践探索[J].职业教育（中旬刊），2015，10.
[2]陈进芳.论农村中职语文教学中口语交际能力的培养[J].南昌教育学院学报，2011，06.
[3]戚晶，陈竹.现代中职生语文口语交际模块教学新探试[J].中国校外教育，2016，22.
摘要：中职学前教育专业的学生是今后幼师的重要人才。文章从营造和谐的学习气氛，培养学生的口语交际能力；调动学生“说”的主动性，培养学生的口语交际能力；加强课堂朗读训练，培养学生的口语交际能力三方面探究了培养中职学前教育专业学生口语交际能力的策略。
关键词：中职学前教育；语文口语交际能力培养；实践探索
1 营造和谐的学习气氛，培养学生的口语交际能力
中职学校的学生学习能力普遍较低，一些中职学校学前教育专业的学生大多来自农村，其中一些学生文化基础比较薄弱，不善于进行口头表达和交际，一般体现在羞涩胆小，害怕在众人面前张口说话；有浓重的地方乡音；没有掌握交流的技巧等方面。针对此类问题，笔者首先在课堂教学过程中营造和谐的学习气氛，将每个学生作为还未经过开发的巨大潜能体，使自己成为学生在学习过程中的领导者与鼓励者，使学生不再对课堂产生害怕的心理。为了能够使他们的口头交际能力得以提升，锻炼他们在众人面前敢于表达的胆量，笔者还在教学过程中特意地安排每位同学走到讲台展示自己的表达能力。例如，在给新生上课的第一天，笔者往往都会设定一个“每位新同学介绍自己”的环节，保证每一位新同学都有机会在其他同学面前介绍一下自己的基本情况，包括自己的姓名、民族、年齡、特长、喜好等。此外，学生还可以在此环节谈谈自己对学前教育这门专业的了解，为什么会选择这个专业以及曾经有没有照顾过幼儿的经历等。这种方式不但给学生提供了一个展示自我的舞台，让他们抛开自己的害怕和顾虑走上讲台发言，和其他同学分享自己的经历和体验，同时也让教师对班上每一个同学的基本情况都有了一定的认识，又有助于同学之间的深入了解和和谐共处。为了能够锻炼学生的口语交际能力，笔者还将课堂的前五分钟规定为学生的即兴演讲和主题演讲时间，演讲的形式也不拘泥于某种特定的形式，学生可以根据自己的想象进行拓展和丰富。即兴演讲方式多种多样、灵活多变，可以在上课前五分钟进行，也可以在课堂上进行随机演讲，让学生讲一讲自己身边的人或者是身边发生的事情，如我的朋友，我的父母，我身边的事等。通过讲述他们的外表、性格特征等来培养学生较为连贯的口语交际能力。另外，可以定期组织主题演讲。如以“三百六十行，行行出状元”为主题让学生进行演讲。
2 调动学生“说”的主动性，培养学生的口语交际能力
“兴趣是最好的老师”。要想让学前教育专业的学生口语交际能力得以提升，就必须让他们对“怎样说”和“说什么”产生浓厚的兴趣，因为一旦学生产生了兴趣，他们就会在心中对“说”有一种特别的情感。如何才能够让学前教育专业的学生对“说”产生兴趣呢？笔者通过让学生在课堂上模拟给幼儿讲故事的方式来调动学生“说”的积极性和主动性。给幼儿讲故事是学前教育专业学生必须掌握的一项基本技能，通过这种方式，能够达到比较理想的培养学生口语交际能力的效果。给幼儿讲故事是口语的表现艺术，这对于学生口语交际能力的锻炼有质的提升。如笔者每个月都会抽出两到三节语文课的时间，不定期地组织故事大賽，由学生共同选出每次比赛的优异者，进行表彰和鼓励，以调动学生讲故事的积极性。在进行讲述的过程中，学生必须要在“如何讲”上多花点精力和时间，避免照着课本背诵或者朗读的情况，必须将自己融入到故事中，把自己与故事中所描绘的人物特征交汇起来，尽可能地使用简洁明了的话语。比如，“小朋友们，请大家闭上双眼，我们来听一下窗外的雨声到底是什么样的？‘哗啦啦’——像小溪流水的声音，‘嘀嗒嘀嗒’——像钟表在走动。现在我们张开我们的双眼，看一下雨的形状像什么？像梳子一般密集，像针孔一般细，像一串串穿在一起的珍珠；放眼望去，更像是水做的门帘……”“齐天大圣拿着金箍棒，对着水晶宫殿里的每根柱子轻轻一扫，只听到‘喀喳喀喳，砰砰砰砰’的声音，这是怎么了呀？哎呀，水晶宫殿的柱子都折了，水晶宫就要塌了。
3 教学策略的创新选择
为了培养学前教育专业学生良好的口语交际能力，并能够在一定情境下进行儿童化的口语实践，笔者提出了以下几点策略：
3.1活动化
著名教育家陶行知主张“教学做合一”，即倡导让学生在实践活动中增长知识，提高能力。语文的口语交际训练本身就是一种说话活动，需要在说话活动的过程中提升说话技巧与能力，因而尤其需要采用活动化策略。因此，笔者在进行口语交际能力培养教学时，除了设计专项口语训练活动与实践外，还注意在课文教学中设计恰当的活动，以活动激发学生学习的兴趣，让学生在活动中提高口语能力。如上“祝福”一课时，教师把全班学生分成三个小组，整个教学过程分解为三个活动阶段。首先，第一组以新闻媒体的身份来报道祥林嫂死亡事件，让学生熟悉故事情节；其次，第二组充当公安部门侦查人员，追查祥林嫂之死的凶手；第三组扮演新闻会客厅主持与专家进行充分探讨，对祥林嫂之死的表面原因及深层原因进行深入的探究，并对各个人物进行评价。
3.2情境化
教学必须从学生的现实学情出发，因为学生自主学习能力低下、兴趣淡薄，就必须想方设法激发学生的学习兴趣，情境教学法就是一个有效的策略。因此，在设计学前教育专业口语交际能力培养活动时，可以从教学需要出发，采用多种手段，借用多媒体或者其他道具，创设情境，进行口语训练活动。如在设计了解专业的实践活动中，展示当地幼儿园的实拍视频与图片。如上“项链”一课，分析玛蒂尔德复杂的人物形象时，可以提出一个话题：“如果有人丢失了这样一条借来的珍贵项链，你觉得他（她）可能会怎么做？”这些情境化下的口语训练，启发了学生的情感体验，从而引起学生学习的兴趣，取得更理想的成效。
4 结语
学前教育专业学生口语交际能力关系着他们日后的工作开展。因此，学前教育专业的教师必须要对学生的口语交际给予充分的重视，尽自己最大的努力提高学生的口语交际能力，以便他们在日后激烈的岗位竞争中夺得一席之地。
参考文献：
[1]厉美丽，诸葛钧.中职学前教育专业语文口语交际能力培养的实践探索[J].职业教育（中旬刊），2015，10.
[2]陈进芳.论农村中职语文教学中口语交际能力的培养[J].南昌教育学院学报，2011，06.
[3]戚晶，陈竹.现代中职生语文口语交际模块教学新探试[J].中国校外教育，2016，22.