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意大利教育专家蒙台梭利指出:“教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中能得到自我发展的自由。”从教育理论上讲:环境是一种潜在的教育因素,在良好的教育环境中,幼儿能轻松愉快、自由主动地去发现、思考、探索,从中获得知识经验,在情感、信念、意志、行为和价值观等方面有着潜移默化的作用。可见,为幼儿创设良好的环境是实现师友互动的桥梁,是实现教育目标的关键所在。
那么,根据目前新课程理念和新课程标准的要求,教师该如何创设良好的环境呢?
一、为幼儿创设良好的物质环境
1创设丰富多样的物质环境
为了丰富幼儿活动,首先是要为幼儿创设丰富多样、富有启发性的物质环境。包括提供丰富的能让幼儿自由操作、转换、组合的活动材料,适应各种幼儿需要的活动区域,自由选择的机会和自由活动的时间。为了支持幼儿活动的需要,在活动区里我们提供了丰富多样的活动材料。它是由我们师生、家长共同收集而来的,包括一些多功能的玩具,主题學习中收集的相关玩具和资料,以及为配合主题探索设计的活动材料,特别是废旧材料的收集。这些材料能满足幼儿活动需要的。随着主题学习的进程的发展变化,我们增设了材料柜,方便幼儿取放和操作。丰富多样的活动材料和活动区域,调动了幼儿参与活动的兴趣,培养幼儿的主动探索精神。
2充分发挥幼儿参与环境创设的主体性,让幼儿成为环境的主人
皮亚杰提出:学习是主体主动活动的过程,儿童是通过自行操作去建构知识的。但在实际教学中,幼儿园的环境布置往往是教师一手操控,幼儿参与其中的机会不多。比如,往年一开学,教师自己找些精美的图案,或制作一些好看、有趣的动画图案往墙上精心装饰。这样的装饰在起初还能赢得孩子们的惊讶目光,和家长、领导的赞美。可是没有多久就会发现,孩子们对它们处于冷眼相待、甚至撕毁老师辛苦的劳动“成果”。
通过新课程的学习与贯彻。我改变了往年的做法,根据主题的需要,让孩子们、家长与自己一同布置环境,如:“纸”的主题活动中,家长和孩子们一同布置了纸制品展览区、纸的小知识。孩子和家长一同通过各种方式收集有关纸的各种知识,制作纸制品并共同布置粘贴;我和孩子们布置了染纸墙面、体育器械(纸玩具)。在主题开展期间,孩子们的兴趣浓厚,常常带着喜悦欣赏自己的成果,向别人介绍自己的成果,甚至互相教同伴制作等;并且发现不存在以上撕毁等现象。换取主题时,他们还带着恋恋不舍之情。
通过此类活动,我充分感到,凡是幼儿设置的环境,就是他们最感兴趣、最乐意参加活动的地方,在这里幼儿动手动脑,能力得到提高,积极主动性得到发挥,真正成为环境的主人。 这种行为的转变不仅为幼儿提供了表现的机会与条件,提高了环境的利用价值,而且为融洽师幼间、亲子之间的关系筑起了桥梁。
二、为幼儿创设良好的心理环境
幼儿的心理环境是教师行为的产物。要为幼儿创造心理安全和自由的环境,教师对幼儿的评价必须慎重。在幼儿心目中,老师的话是至高无上的。如果教师对幼儿的评价不当,就会引起幼儿的紧张,使幼儿产生提防心理。
心理学家罗杰斯认为,心理的安全和自由,是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中,幼儿的心理轻松愉快,无压抑感,使他们与周围环境的不断交互作用中,容易形成创新意识。
1建立支持性的人际互动关系,营造积极的、自由的、安全的心理环境
建立支持性的人际互动关系就是支持幼儿的主动学习、支持幼儿的发展,而实现这一过程的关键就在于为幼儿提供支持性的环境。支持性的环境既包括上述的要创设“支持性的物质环境”,还还包括要建立的“支持性的人际关系”。这种积极的人际互动关系可以从“师幼互动”、“幼幼互动”、“亲子互动”来体现。
(1) 积极的师幼互动:即思想上体现在老师一定要把幼儿当作是有独立人格的人,爱护他们的自尊心,尊重他们的人格,就会与幼儿建立起和谐、平等、互相依赖的师幼关系,进而帮助幼儿建立起安全感、归属感,促进他们与他人、与同伴的交往,反之则不然。行动上体现为教师在幼儿学习活动的发生、发展的过程中对幼儿活动的关心、支持、提议和帮助上。它包括老师亲切的态度(微笑、和蔼的语气和语调等)、鼓励的话语(赞扬和肯定)和支持性的交流方式,这种交流方式可以是通过一些试探性的提问或商谈性的建议,引起幼儿认识上产生矛盾,来引发幼儿自己的探索和表达,或者是适时地向幼儿提供一些物质和知识上的帮助,也可以是实施弹性的计划,尊重和追随幼儿的兴趣和表现,不断调整活动的计划等。
(2)积极的幼幼互动:维果茨基认为在儿童同伴之间存在着大量的互动学习,如一两个孩子的问题和兴趣爱好、探索结果,可以引发其他孩子去探索其从未关注或怀疑过的领域,或者是孩子们在自由结伴探索、交流中,获得自我认同或发现思维和行动上的矛盾,进而重新评价或改变自己的认识。同伴之间的这种和谐、合作的互动行为支持和推动着彼此的发展。然而这种关系的形成是离不开老师的引导和赏识。
(3)家园亲子互动:探索活动中的“家园合作”既不是传统意义上的“家长工作”,也不是以一方为主、另一方为辅的“配合”,而是幼儿园和家庭的共同携手。探索活动中,教师、家长和幼儿要真正成为一个合作的团体,在互动与合作参与中,能不断推动幼儿探索活动的深入。在教师、家长和幼儿共同建构的世界里,一方面,幼儿在幼儿园获得的经验可以在家庭中得到延续、巩固和发展;另一方面,幼儿在家庭中获得的经验能够在幼儿园的学习过程中得到运用、扩展和提升。这样的方式不仅有利于幼儿的发展、家长了解孩子的情况、增进了亲子融洽的关系,而且也有利于家长、教师的共同提高。
2营造鼓励、接纳、赏识的心理环境,建立民主、平等、和谐的师幼关系
人本主义学习理论认为,成人应通过“移情”理解儿童,即站在儿童的角度,将心比心地看待其思维和行为。幼儿创新的意识,探索行为受其年龄和社会经验的限制,在日常活动中往往表现为顽皮、淘气、不遵守集体规则等。在探索型主题活动中,教师要充分扮演多种角色,为幼儿营造鼓励、接纳、支持的心理氛围。
(1)教师应是一个倾听者。活动中,教师要善于倾听来自孩子们的心声,有利于发现有价值的问题。《纸》主题的产生,正是教师善于倾听的结果。当我们“树”的主题开展到树的用途大时,有的幼儿对树可以造纸产生了兴趣,并开始收集各种各样的纸张。于是,老师让孩子们回去通过多种渠道,了解纸张的来源,这使孩子们忙了一阵子。终于,带着自己的探索结果,他们得意洋洋地在同伴的面前表现了一番。有的说“我们国家最早有造纸的工具”,有的说“竹子也可以造纸”、“我知道有宣纸、牛皮纸、皱纹纸……”“纸可以画画、做东西……”“我也知道……”围绕“玻璃纸、亮光纸……是不是纸”这个问题,幼儿产生了争论。这时,教师关注着他们,微笑着,没有将答案直接说出,而是认真听他们争论,鼓励他们将问题讨论下去。最后,孩子们决定各自回去问问家人。在这种环境的支持下,幼儿通过与教师、同伴的互动,主动表达见解和解决问题的能力获得发展。
此外,教师还是一个观察者、引导者、欣赏者。教师要始终站在幼儿的角度,以宽容理解之心来看待他们的各种创新行为,使幼儿敢想、敢说、敢做、敢创新。当孩子们正在谈论自己的见闻时,教师在旁边认真观察,了解孩子的思路,适时地加以引导,使孩子的表现更加大胆、创新。当幼儿展示自己的成果时,教师从欣赏者的角度去肯定对方的劳动,这有助于幼儿自信心的形成,并对他人的肯定报以兴奋、愉悦。在师幼互动中,教师经常会运用“跟我……”“像某某一样做”,“这样不对的,是……”等指令性较多的语言,但是有效的师幼互动需要老师支持性的语言,这种鼓励性的语言环境能够营造宽松和谐的气氛,能对幼儿的学习产生一种激励的力量,使幼儿敢想、敢说、敢做。因此,在师幼互动中教师要注意运用支持性鼓励性的语言,让幼儿的主体性得到应有的体现。每个幼儿都有其独特的个性,教师对幼儿运用鼓励性语言也要因人而异。例如:当发现有创新意识行为时,就说:“你这办法真好!可以帮助我们……”“哎,这一点我可没想到,你却想了。”“这是值得我们借用或学习的好办法”等。这些激发的语言能让幼儿爱思考,能激发意志。对于思想不够集中,做事不太认真的幼儿鼓励性语言是“你今天有点进步,明天再进步一点好吗?”“你今天为什么会成功?因为你今天做事专心认真,明天像今天一样好吗?”等等。对于能力较弱的、胆怯的幼儿则要用“你能行”,“你试一试,错了没关系”,“我帮你一点,你自己做一点好吗?”等等。因此培养和发展幼儿的创新意识,需要教师的鼓励和支持。教师对幼儿有创新意义的行为应及时给予强化。经常的及时的给予幼儿鼓励和支持,能有效地激发出幼儿创新探究的兴趣、信心和勇气。
(2)教师提供给幼儿弹性的时间和空间。原来幼儿园的学习活动时间,是由幼儿园硬性统一规定的时间和课程设置。进行新课程改革后,我们打破时间格局的限制,以主题学习活动和幼儿认知规律的需要,各个活动内在联系的需要,进行弹性调整。例如,在《纸》主题中,孩子们积极探索纸的特性时,他们有的洗纸张,有的烧纸张,有的向老师质疑,有的相互间交谈,大家都在积极探索着、忙碌着。这时,教师应给予幼儿充足的时间,不要急于打断幼儿的探索,跳跃到下一个活动,否则,会将孩子思路打断,不利幼儿的发现和培养科学的探索精神,要相信等待的意义和价值。此外,要给孩子一个开放的空间,不要拘泥于活动室。要充分利用自然场地、活动室三维空间以及一切可利用的地方开展活动。如纸的回收,让幼儿通过自己的在不同的地点(家里、路边、公共场合)等等去收集,既让孩子拓展了探索的空间,又使师幼间的互动进一步增强。
(3)教师要积极鼓励幼儿大胆探索和创新。幼儿在探索的过程中,有时会遇到困难,是知难而退还是迎刃而上,教师的鼓励和赏识极其重要。在幼儿有困难的时候、有疑问的时候,教师一两句鼓励语言或在他有成功希望之时的赏识能够激发幼儿探索的信心。在活动中幼儿的主动性和创造性得到了充分的发挥,他们运用自身所有的知识和经验以及受到的启发来解决问题,在解决问题的过程中创造力得到发展。
“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供表现能力的機会与条件。”这是《规程》中提出的。在探索型主题活动,教师的主导作用体现在是否有意识地积极引导幼儿参与环境的创设,创设符合幼儿发展需要的,与主题相适应的生动形象丰富多彩的环境,以此激发幼儿内在的创造冲动和欲望,激发幼儿的求知欲好奇心,使幼儿通过与环境的交互作用促进其发展,不断加强职业道德教育,提高自己的政治业务素质。
三要让每一位学生品尝到成功的喜悦。学习是一种劳动,学习是需要付出一定代价的。让学生主动、愉快地学习,并不能满足与课堂教学形式的活泼多样,应该通过激发学生的学习兴趣,使学生通过认真、努力的学习,变“苦”为“乐”,体验到成功的欢乐。尤其对学习较吃力的学生,教师要充分肯定他们的每一点进步,使他们感到,经过自己的努力是会获得成功的。
四要教给学生学习方法。获得知识,一是从被动接受中获得,二是从主动学习中获得。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下,主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律,改变重视“教”而忽略“学”的现状,加强学习方法的指导,使学生在老师的指导下,从不知到知,从知之较少到知之较多,并在学会数学知识的同时学会学习的方法。
五要讲究教学方法和教学艺术。教学是有规律可循的,教学是一门艺术。在教学中,教师必然依据教材的特点和学生的实际水平,灵活选用教学方法,同时要进行课堂教学艺术的研究,通过艰苦的、创造性的劳动,逐步形成自己的教学艺术风格。当学生喜欢你的课,格外想听你的课时,学生就会喜欢你教的数学了。
那么,根据目前新课程理念和新课程标准的要求,教师该如何创设良好的环境呢?
一、为幼儿创设良好的物质环境
1创设丰富多样的物质环境
为了丰富幼儿活动,首先是要为幼儿创设丰富多样、富有启发性的物质环境。包括提供丰富的能让幼儿自由操作、转换、组合的活动材料,适应各种幼儿需要的活动区域,自由选择的机会和自由活动的时间。为了支持幼儿活动的需要,在活动区里我们提供了丰富多样的活动材料。它是由我们师生、家长共同收集而来的,包括一些多功能的玩具,主题學习中收集的相关玩具和资料,以及为配合主题探索设计的活动材料,特别是废旧材料的收集。这些材料能满足幼儿活动需要的。随着主题学习的进程的发展变化,我们增设了材料柜,方便幼儿取放和操作。丰富多样的活动材料和活动区域,调动了幼儿参与活动的兴趣,培养幼儿的主动探索精神。
2充分发挥幼儿参与环境创设的主体性,让幼儿成为环境的主人
皮亚杰提出:学习是主体主动活动的过程,儿童是通过自行操作去建构知识的。但在实际教学中,幼儿园的环境布置往往是教师一手操控,幼儿参与其中的机会不多。比如,往年一开学,教师自己找些精美的图案,或制作一些好看、有趣的动画图案往墙上精心装饰。这样的装饰在起初还能赢得孩子们的惊讶目光,和家长、领导的赞美。可是没有多久就会发现,孩子们对它们处于冷眼相待、甚至撕毁老师辛苦的劳动“成果”。
通过新课程的学习与贯彻。我改变了往年的做法,根据主题的需要,让孩子们、家长与自己一同布置环境,如:“纸”的主题活动中,家长和孩子们一同布置了纸制品展览区、纸的小知识。孩子和家长一同通过各种方式收集有关纸的各种知识,制作纸制品并共同布置粘贴;我和孩子们布置了染纸墙面、体育器械(纸玩具)。在主题开展期间,孩子们的兴趣浓厚,常常带着喜悦欣赏自己的成果,向别人介绍自己的成果,甚至互相教同伴制作等;并且发现不存在以上撕毁等现象。换取主题时,他们还带着恋恋不舍之情。
通过此类活动,我充分感到,凡是幼儿设置的环境,就是他们最感兴趣、最乐意参加活动的地方,在这里幼儿动手动脑,能力得到提高,积极主动性得到发挥,真正成为环境的主人。 这种行为的转变不仅为幼儿提供了表现的机会与条件,提高了环境的利用价值,而且为融洽师幼间、亲子之间的关系筑起了桥梁。
二、为幼儿创设良好的心理环境
幼儿的心理环境是教师行为的产物。要为幼儿创造心理安全和自由的环境,教师对幼儿的评价必须慎重。在幼儿心目中,老师的话是至高无上的。如果教师对幼儿的评价不当,就会引起幼儿的紧张,使幼儿产生提防心理。
心理学家罗杰斯认为,心理的安全和自由,是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中,幼儿的心理轻松愉快,无压抑感,使他们与周围环境的不断交互作用中,容易形成创新意识。
1建立支持性的人际互动关系,营造积极的、自由的、安全的心理环境
建立支持性的人际互动关系就是支持幼儿的主动学习、支持幼儿的发展,而实现这一过程的关键就在于为幼儿提供支持性的环境。支持性的环境既包括上述的要创设“支持性的物质环境”,还还包括要建立的“支持性的人际关系”。这种积极的人际互动关系可以从“师幼互动”、“幼幼互动”、“亲子互动”来体现。
(1) 积极的师幼互动:即思想上体现在老师一定要把幼儿当作是有独立人格的人,爱护他们的自尊心,尊重他们的人格,就会与幼儿建立起和谐、平等、互相依赖的师幼关系,进而帮助幼儿建立起安全感、归属感,促进他们与他人、与同伴的交往,反之则不然。行动上体现为教师在幼儿学习活动的发生、发展的过程中对幼儿活动的关心、支持、提议和帮助上。它包括老师亲切的态度(微笑、和蔼的语气和语调等)、鼓励的话语(赞扬和肯定)和支持性的交流方式,这种交流方式可以是通过一些试探性的提问或商谈性的建议,引起幼儿认识上产生矛盾,来引发幼儿自己的探索和表达,或者是适时地向幼儿提供一些物质和知识上的帮助,也可以是实施弹性的计划,尊重和追随幼儿的兴趣和表现,不断调整活动的计划等。
(2)积极的幼幼互动:维果茨基认为在儿童同伴之间存在着大量的互动学习,如一两个孩子的问题和兴趣爱好、探索结果,可以引发其他孩子去探索其从未关注或怀疑过的领域,或者是孩子们在自由结伴探索、交流中,获得自我认同或发现思维和行动上的矛盾,进而重新评价或改变自己的认识。同伴之间的这种和谐、合作的互动行为支持和推动着彼此的发展。然而这种关系的形成是离不开老师的引导和赏识。
(3)家园亲子互动:探索活动中的“家园合作”既不是传统意义上的“家长工作”,也不是以一方为主、另一方为辅的“配合”,而是幼儿园和家庭的共同携手。探索活动中,教师、家长和幼儿要真正成为一个合作的团体,在互动与合作参与中,能不断推动幼儿探索活动的深入。在教师、家长和幼儿共同建构的世界里,一方面,幼儿在幼儿园获得的经验可以在家庭中得到延续、巩固和发展;另一方面,幼儿在家庭中获得的经验能够在幼儿园的学习过程中得到运用、扩展和提升。这样的方式不仅有利于幼儿的发展、家长了解孩子的情况、增进了亲子融洽的关系,而且也有利于家长、教师的共同提高。
2营造鼓励、接纳、赏识的心理环境,建立民主、平等、和谐的师幼关系
人本主义学习理论认为,成人应通过“移情”理解儿童,即站在儿童的角度,将心比心地看待其思维和行为。幼儿创新的意识,探索行为受其年龄和社会经验的限制,在日常活动中往往表现为顽皮、淘气、不遵守集体规则等。在探索型主题活动中,教师要充分扮演多种角色,为幼儿营造鼓励、接纳、支持的心理氛围。
(1)教师应是一个倾听者。活动中,教师要善于倾听来自孩子们的心声,有利于发现有价值的问题。《纸》主题的产生,正是教师善于倾听的结果。当我们“树”的主题开展到树的用途大时,有的幼儿对树可以造纸产生了兴趣,并开始收集各种各样的纸张。于是,老师让孩子们回去通过多种渠道,了解纸张的来源,这使孩子们忙了一阵子。终于,带着自己的探索结果,他们得意洋洋地在同伴的面前表现了一番。有的说“我们国家最早有造纸的工具”,有的说“竹子也可以造纸”、“我知道有宣纸、牛皮纸、皱纹纸……”“纸可以画画、做东西……”“我也知道……”围绕“玻璃纸、亮光纸……是不是纸”这个问题,幼儿产生了争论。这时,教师关注着他们,微笑着,没有将答案直接说出,而是认真听他们争论,鼓励他们将问题讨论下去。最后,孩子们决定各自回去问问家人。在这种环境的支持下,幼儿通过与教师、同伴的互动,主动表达见解和解决问题的能力获得发展。
此外,教师还是一个观察者、引导者、欣赏者。教师要始终站在幼儿的角度,以宽容理解之心来看待他们的各种创新行为,使幼儿敢想、敢说、敢做、敢创新。当孩子们正在谈论自己的见闻时,教师在旁边认真观察,了解孩子的思路,适时地加以引导,使孩子的表现更加大胆、创新。当幼儿展示自己的成果时,教师从欣赏者的角度去肯定对方的劳动,这有助于幼儿自信心的形成,并对他人的肯定报以兴奋、愉悦。在师幼互动中,教师经常会运用“跟我……”“像某某一样做”,“这样不对的,是……”等指令性较多的语言,但是有效的师幼互动需要老师支持性的语言,这种鼓励性的语言环境能够营造宽松和谐的气氛,能对幼儿的学习产生一种激励的力量,使幼儿敢想、敢说、敢做。因此,在师幼互动中教师要注意运用支持性鼓励性的语言,让幼儿的主体性得到应有的体现。每个幼儿都有其独特的个性,教师对幼儿运用鼓励性语言也要因人而异。例如:当发现有创新意识行为时,就说:“你这办法真好!可以帮助我们……”“哎,这一点我可没想到,你却想了。”“这是值得我们借用或学习的好办法”等。这些激发的语言能让幼儿爱思考,能激发意志。对于思想不够集中,做事不太认真的幼儿鼓励性语言是“你今天有点进步,明天再进步一点好吗?”“你今天为什么会成功?因为你今天做事专心认真,明天像今天一样好吗?”等等。对于能力较弱的、胆怯的幼儿则要用“你能行”,“你试一试,错了没关系”,“我帮你一点,你自己做一点好吗?”等等。因此培养和发展幼儿的创新意识,需要教师的鼓励和支持。教师对幼儿有创新意义的行为应及时给予强化。经常的及时的给予幼儿鼓励和支持,能有效地激发出幼儿创新探究的兴趣、信心和勇气。
(2)教师提供给幼儿弹性的时间和空间。原来幼儿园的学习活动时间,是由幼儿园硬性统一规定的时间和课程设置。进行新课程改革后,我们打破时间格局的限制,以主题学习活动和幼儿认知规律的需要,各个活动内在联系的需要,进行弹性调整。例如,在《纸》主题中,孩子们积极探索纸的特性时,他们有的洗纸张,有的烧纸张,有的向老师质疑,有的相互间交谈,大家都在积极探索着、忙碌着。这时,教师应给予幼儿充足的时间,不要急于打断幼儿的探索,跳跃到下一个活动,否则,会将孩子思路打断,不利幼儿的发现和培养科学的探索精神,要相信等待的意义和价值。此外,要给孩子一个开放的空间,不要拘泥于活动室。要充分利用自然场地、活动室三维空间以及一切可利用的地方开展活动。如纸的回收,让幼儿通过自己的在不同的地点(家里、路边、公共场合)等等去收集,既让孩子拓展了探索的空间,又使师幼间的互动进一步增强。
(3)教师要积极鼓励幼儿大胆探索和创新。幼儿在探索的过程中,有时会遇到困难,是知难而退还是迎刃而上,教师的鼓励和赏识极其重要。在幼儿有困难的时候、有疑问的时候,教师一两句鼓励语言或在他有成功希望之时的赏识能够激发幼儿探索的信心。在活动中幼儿的主动性和创造性得到了充分的发挥,他们运用自身所有的知识和经验以及受到的启发来解决问题,在解决问题的过程中创造力得到发展。
“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供表现能力的機会与条件。”这是《规程》中提出的。在探索型主题活动,教师的主导作用体现在是否有意识地积极引导幼儿参与环境的创设,创设符合幼儿发展需要的,与主题相适应的生动形象丰富多彩的环境,以此激发幼儿内在的创造冲动和欲望,激发幼儿的求知欲好奇心,使幼儿通过与环境的交互作用促进其发展,不断加强职业道德教育,提高自己的政治业务素质。
三要让每一位学生品尝到成功的喜悦。学习是一种劳动,学习是需要付出一定代价的。让学生主动、愉快地学习,并不能满足与课堂教学形式的活泼多样,应该通过激发学生的学习兴趣,使学生通过认真、努力的学习,变“苦”为“乐”,体验到成功的欢乐。尤其对学习较吃力的学生,教师要充分肯定他们的每一点进步,使他们感到,经过自己的努力是会获得成功的。
四要教给学生学习方法。获得知识,一是从被动接受中获得,二是从主动学习中获得。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下,主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律,改变重视“教”而忽略“学”的现状,加强学习方法的指导,使学生在老师的指导下,从不知到知,从知之较少到知之较多,并在学会数学知识的同时学会学习的方法。
五要讲究教学方法和教学艺术。教学是有规律可循的,教学是一门艺术。在教学中,教师必然依据教材的特点和学生的实际水平,灵活选用教学方法,同时要进行课堂教学艺术的研究,通过艰苦的、创造性的劳动,逐步形成自己的教学艺术风格。当学生喜欢你的课,格外想听你的课时,学生就会喜欢你教的数学了。