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【摘 要】分析中职普通话口语教学中存在的问题，提出教材整合、教学组织、学习渠道等方面的策略，探索中职普通话口语教学的新思路。
【关键词】中职就业 普通话口语 教学 新思路
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01B-0132-02
中职学校坚持“以就业为导向，以能力为本位”的办学理念，每年都要为社会培养大量高素质的技能型人才，而口语交际能力是中职生成功成才的必备素质之一，对中职生求学、就业、生活等具有重要意义。笔者在中职学校任教多年，一直都在关注口语教学方面存在的各类问题，努力探索以就业为导向的中职普通话口语教学新途径。
一、中职普通话口语教学现状
（一）没有形成均衡的课程体系，课程设置不够科学。长期以来，在中职学校专业技能是师生的主攻方向，学校的优质资源向专业实训课倾斜，没有考虑课程的均衡发展，文化基础课的课时往往被缩减，进一步加剧了学生重技能轻文化的现象。例如，笔者所在学校开设了语文、普通话水平培训与测试、口语交际等与口语训练相关的课程，但整体设置上较为凌乱，出现了知识点重复或疏漏等问题。语文课多强调书面语言，口语交际的内容相当于语文课的点缀；普通话水平测试侧重于语音基础训练，重点在纠正方音，帮助学生通过普通话水平测试，达到专业需要的相应等级；口语交际则侧重于生活、职场中的口头沟通交流，强化了口语的社会应用目的，但所示案例较为陈旧。
一直以来，各中职学校尝试对文化课进行课改，不同的专业开设语文课的课时不一，有的上两个学期，有的上四个学期，有的一周四节课，有的一周两节课，并且对语文学科的评价重在书面评价，忽视了口语评价。在第一学期普遍开设普通话培训课，经过一个学期的培训，期末组织学生参加普通话水平测试，但学生所考成绩不太理想，究其原因主要是“命题说话”项无话可说，表述不流畅、缺时扣分占了很大比例。第二学期则开设口语交际课，学生通过各个专题学习如何与人交流，通过训练使自己说出的话说到点子上，但语音的标准度又无法顾及。这样的课程设置就出现了各自为政、测试与应用“两层皮”现象。
（二）学生文化基础较差，对口语学习不重视。中等职业教育与普通高中教育同属高中阶段教育，普通高中的学生毕业后还要升入大学继续深造，走向社会时无论是年龄、知识、阅历等方面都将得到进一步提升，而中职生毕业后一般即走向社会，一来中职学校本地学生较多，同学之间不存在交流障碍，对普通话口语交际的重要性认识不足，不愿意下工夫练习；二来他们在学校里相对重视专业课，苦练专业技能，动手能力很强，突出了岗位需求，但对文化课的学习却不够重视，语言文字的理解能力偏低，语文学习兴趣普遍不浓，不愿意主动练习，怕写作文，觉得语文与专业无关，上语文课是浪费时间，所以平时积累少。由于表达能力不强，学生出现参加普通话水平测试不达标，在面试环节缺乏竞争力，导致求职碰壁，与客户、同事沟通不畅等窘况，口语水平与企业要求相距甚远。
（三）教师教法单一枯燥，教学效果不甚理想。教师受传统教法影响，轻听说，重读写，按教材以理论讲解为主，或采取单一的训练，课堂沉闷无趣。在开展情境表演的时候，往往成为优秀学生展示的舞台，更多的学生袖手旁观，造成了学生的能力差距拉大。课堂上不注重结合专业特点，忽略与生活情境相结合，受教材和课时等因素的影响，口语教学多局限于课堂，学生看不到学习的作用，缺乏明确的学习目标，学习积极性无法调动起来，教学效果不甚理想。
二、普通话口语教学新思路
（一）整合教学内容，修改课程设置，使教学体系趋于合理。首先，深入挖掘语文课堂中的口语交际资源，如《邹忌讽齐王纳谏》等美文，创设口语练习环境，引导学生在语文教学中获得潜移默化的影响。如在讲授话剧《雷雨》时，就可让学生分角色朗读，也可分组上演情景剧，让学生尽情展示，这样就避免出现只有口语老师单打独斗的现象。其次，为了杜绝普通话测试与应用出现“两层皮”的现象，我们尝试修改课程设置，即改为第一学期开设口语交际课，教师从倾听、交谈、朗读、应聘等模块对学生展开训练，学生可在此阶段提高认识，加强知识储备，积累素材，理清话题思路。如在社会公德的谈论上，既可涉及生态环境保护、尊老爱幼传统美德，也可涉及遵守交通规则及个人行为习惯等方面的内容，教师可帮助学生从中筛选自己感兴趣的内容，从不同的角度进行分析，实现有话可说，同时增强自信心。笔者在对各行业开展普通话水平测试时发现，导游员在“命题说话”项自然流畅程度最高，这要归功于他们见多识广，每天都在与人沟通交流。
在学生有了一定口语基础的情况下再开设普通话培训课，能较好地解决“命题说话”项出现的困扰，激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果，普通话水平测试也能取得较理想的成绩，这样的课程安排才符合教学规律及学生的实际。
（二）层层递进，营造轻松愉快的课堂氛围，突出学生的主体地位。开展分层教学，从基础的兴趣培养到以简单叙述为主的起步，从朗读技巧和好词好句的积累到复杂题材的讲述，从有文字凭借到应用自如，让学生成为“学习的主人”，使其从“要我说”变为“我要说”。让学生敢说、喜欢说才是教学的开始，教师要从以人为本的角度出发，激发学生的学习兴趣，让学生有开口说话的意愿。教师可创设切合学生生活实际和专业特点的口语交际情境，鼓励学生克服胆怯心理，勇敢地表达。把发言的胆量放在第一位，当学生习惯当众发言后，教师适时提出口语表达的技巧要求。
口语教学要遵循阶段性与一贯性相统一的原则，当学生获得成功的体验时，学习就会形成良性循环，进入“我要说”的主动练习。如在课前用五分钟让学生轮流上台讲话，内容可涉及自我介绍、课文转述、新闻、笑话、社会评论等内容，从说身边事、国内外大事说起，学生自由选择，要求能脱稿完整地说一句话、一段话、一个主题，突出口语的即席性特点，教师要及时鼓励点评，持之以恒的口语训练可以锻炼学生的思维能力、应变能力、语言组织能力，心理素质更是得到大大的提升。
（三）拓展学习途径，将课堂教学与课外实践相融合，注重学生发展。课堂教学和课外实践是两个相辅相成的学习途径，学生可以通过这两个渠道获取知识，提高能力。因此，首先教师要对教材进行二次开发，整合紧跟时代、贴近生活、融合专业的案例开展教学；其次教师要转变角色，教师不是课程被动的执行者，而是课程的促进者、发展者，是知识和方法的运用者和示范者，教师可凭自己的知识、经验和个性来设计课堂，注重教师的言传与身教，采用更直观的教学方法，帮助学生获取知识，如播放视频、教师参与活动、组织情境表演等；最后教师要重视引导学生拓展学习空间，积极参加朗诵、演讲、辩论、成语接龙等活动，开展诸如“跳蚤市场”、社团招新、校际联谊、专业展示等活动，这样使得课堂所学有了用武之地，充分调动了学生的学习积极性，帮助学生获得实实在在的进步。
综上所述，中职生要想在社会上求得理想的职位，并在未来的职业生涯中站稳脚跟，除了加强专业技能学习外，还必须强化口语交际训练，努力提高自己的交流与沟通能力，以获得更多的生存与发展空间。中职学校口语交际教学中要想真正实现“以就业为导向，以能力为本位”，就要不断探索教育规律，整合教材，改革传统教法，以学生为中心，开拓丰富多彩的课外活动，多方面培养学生的口语应用能力。
【参考文献】
[1]李珉.普通话口语交际[M].北京：高等教育出版社，2000
[2]卞成林.普通话培训与测试[M].南宁：广西教育出版社，2009
[3]欧阳代娜.语文（基础模块）[M].上海：外语教学与研究出版社，2009
（责编 江月阳）
【关键词】中职就业 普通话口语 教学 新思路
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01B-0132-02
中职学校坚持“以就业为导向，以能力为本位”的办学理念，每年都要为社会培养大量高素质的技能型人才，而口语交际能力是中职生成功成才的必备素质之一，对中职生求学、就业、生活等具有重要意义。笔者在中职学校任教多年，一直都在关注口语教学方面存在的各类问题，努力探索以就业为导向的中职普通话口语教学新途径。
一、中职普通话口语教学现状
（一）没有形成均衡的课程体系，课程设置不够科学。长期以来，在中职学校专业技能是师生的主攻方向，学校的优质资源向专业实训课倾斜，没有考虑课程的均衡发展，文化基础课的课时往往被缩减，进一步加剧了学生重技能轻文化的现象。例如，笔者所在学校开设了语文、普通话水平培训与测试、口语交际等与口语训练相关的课程，但整体设置上较为凌乱，出现了知识点重复或疏漏等问题。语文课多强调书面语言，口语交际的内容相当于语文课的点缀；普通话水平测试侧重于语音基础训练，重点在纠正方音，帮助学生通过普通话水平测试，达到专业需要的相应等级；口语交际则侧重于生活、职场中的口头沟通交流，强化了口语的社会应用目的，但所示案例较为陈旧。
一直以来，各中职学校尝试对文化课进行课改，不同的专业开设语文课的课时不一，有的上两个学期，有的上四个学期，有的一周四节课，有的一周两节课，并且对语文学科的评价重在书面评价，忽视了口语评价。在第一学期普遍开设普通话培训课，经过一个学期的培训，期末组织学生参加普通话水平测试，但学生所考成绩不太理想，究其原因主要是“命题说话”项无话可说，表述不流畅、缺时扣分占了很大比例。第二学期则开设口语交际课，学生通过各个专题学习如何与人交流，通过训练使自己说出的话说到点子上，但语音的标准度又无法顾及。这样的课程设置就出现了各自为政、测试与应用“两层皮”现象。
（二）学生文化基础较差，对口语学习不重视。中等职业教育与普通高中教育同属高中阶段教育，普通高中的学生毕业后还要升入大学继续深造，走向社会时无论是年龄、知识、阅历等方面都将得到进一步提升，而中职生毕业后一般即走向社会，一来中职学校本地学生较多，同学之间不存在交流障碍，对普通话口语交际的重要性认识不足，不愿意下工夫练习；二来他们在学校里相对重视专业课，苦练专业技能，动手能力很强，突出了岗位需求，但对文化课的学习却不够重视，语言文字的理解能力偏低，语文学习兴趣普遍不浓，不愿意主动练习，怕写作文，觉得语文与专业无关，上语文课是浪费时间，所以平时积累少。由于表达能力不强，学生出现参加普通话水平测试不达标，在面试环节缺乏竞争力，导致求职碰壁，与客户、同事沟通不畅等窘况，口语水平与企业要求相距甚远。
（三）教师教法单一枯燥，教学效果不甚理想。教师受传统教法影响，轻听说，重读写，按教材以理论讲解为主，或采取单一的训练，课堂沉闷无趣。在开展情境表演的时候，往往成为优秀学生展示的舞台，更多的学生袖手旁观，造成了学生的能力差距拉大。课堂上不注重结合专业特点，忽略与生活情境相结合，受教材和课时等因素的影响，口语教学多局限于课堂，学生看不到学习的作用，缺乏明确的学习目标，学习积极性无法调动起来，教学效果不甚理想。
二、普通话口语教学新思路
（一）整合教学内容，修改课程设置，使教学体系趋于合理。首先，深入挖掘语文课堂中的口语交际资源，如《邹忌讽齐王纳谏》等美文，创设口语练习环境，引导学生在语文教学中获得潜移默化的影响。如在讲授话剧《雷雨》时，就可让学生分角色朗读，也可分组上演情景剧，让学生尽情展示，这样就避免出现只有口语老师单打独斗的现象。其次，为了杜绝普通话测试与应用出现“两层皮”的现象，我们尝试修改课程设置，即改为第一学期开设口语交际课，教师从倾听、交谈、朗读、应聘等模块对学生展开训练，学生可在此阶段提高认识，加强知识储备，积累素材，理清话题思路。如在社会公德的谈论上，既可涉及生态环境保护、尊老爱幼传统美德，也可涉及遵守交通规则及个人行为习惯等方面的内容，教师可帮助学生从中筛选自己感兴趣的内容，从不同的角度进行分析，实现有话可说，同时增强自信心。笔者在对各行业开展普通话水平测试时发现，导游员在“命题说话”项自然流畅程度最高，这要归功于他们见多识广，每天都在与人沟通交流。
在学生有了一定口语基础的情况下再开设普通话培训课，能较好地解决“命题说话”项出现的困扰，激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果，普通话水平测试也能取得较理想的成绩，这样的课程安排才符合教学规律及学生的实际。
（二）层层递进，营造轻松愉快的课堂氛围，突出学生的主体地位。开展分层教学，从基础的兴趣培养到以简单叙述为主的起步，从朗读技巧和好词好句的积累到复杂题材的讲述，从有文字凭借到应用自如，让学生成为“学习的主人”，使其从“要我说”变为“我要说”。让学生敢说、喜欢说才是教学的开始，教师要从以人为本的角度出发，激发学生的学习兴趣，让学生有开口说话的意愿。教师可创设切合学生生活实际和专业特点的口语交际情境，鼓励学生克服胆怯心理，勇敢地表达。把发言的胆量放在第一位，当学生习惯当众发言后，教师适时提出口语表达的技巧要求。
口语教学要遵循阶段性与一贯性相统一的原则，当学生获得成功的体验时，学习就会形成良性循环，进入“我要说”的主动练习。如在课前用五分钟让学生轮流上台讲话，内容可涉及自我介绍、课文转述、新闻、笑话、社会评论等内容，从说身边事、国内外大事说起，学生自由选择，要求能脱稿完整地说一句话、一段话、一个主题，突出口语的即席性特点，教师要及时鼓励点评，持之以恒的口语训练可以锻炼学生的思维能力、应变能力、语言组织能力，心理素质更是得到大大的提升。
（三）拓展学习途径，将课堂教学与课外实践相融合，注重学生发展。课堂教学和课外实践是两个相辅相成的学习途径，学生可以通过这两个渠道获取知识，提高能力。因此，首先教师要对教材进行二次开发，整合紧跟时代、贴近生活、融合专业的案例开展教学；其次教师要转变角色，教师不是课程被动的执行者，而是课程的促进者、发展者，是知识和方法的运用者和示范者，教师可凭自己的知识、经验和个性来设计课堂，注重教师的言传与身教，采用更直观的教学方法，帮助学生获取知识，如播放视频、教师参与活动、组织情境表演等；最后教师要重视引导学生拓展学习空间，积极参加朗诵、演讲、辩论、成语接龙等活动，开展诸如“跳蚤市场”、社团招新、校际联谊、专业展示等活动，这样使得课堂所学有了用武之地，充分调动了学生的学习积极性，帮助学生获得实实在在的进步。
综上所述，中职生要想在社会上求得理想的职位，并在未来的职业生涯中站稳脚跟，除了加强专业技能学习外，还必须强化口语交际训练，努力提高自己的交流与沟通能力，以获得更多的生存与发展空间。中职学校口语交际教学中要想真正实现“以就业为导向，以能力为本位”，就要不断探索教育规律，整合教材，改革传统教法，以学生为中心，开拓丰富多彩的课外活动，多方面培养学生的口语应用能力。
【参考文献】
[1]李珉.普通话口语交际[M].北京：高等教育出版社，2000
[2]卞成林.普通话培训与测试[M].南宁：广西教育出版社，2009
[3]欧阳代娜.语文（基础模块）[M].上海：外语教学与研究出版社，2009
（责编 江月阳）