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【摘 要】 幼儿的自主探究能力是在教师的引导下，幼儿自主发现、自主创新，主动获得知识，应用知识，解决问题的能力，针对纲要、教育家对幼儿自主探究的观点，通过科学活动教师培养幼儿自主探究的指导策略，提出了培养幼儿探究学习的能力是非常适用于幼儿科学教育的，本文从创设宽松愉悦的精神氛围，激发幼儿自主探究的欲望；从材料投放策略、教师介入策略、教师提问策略、分享表达交流策略等方面进行阐述。通过自主探究使幼儿学会发现问题、分析问题和解决问题，实现幼儿自主、和谐的发展。
【关键词】 自主探究；科学
【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-02
一、问题提出
1、自主探究对幼儿成长的意义
自主探究，就是让幼儿以类似或模拟科学探究的方式学习科学。面对迅速发展的信息社会，教育培养的人不仅需要知识和技能，而且必须具备主动学习，创新精神与探究发展的能力。成为“可持续发展的人才”，而“自主探究学习”是“可持续发展的人才”的最重要的素质之一。也是幼儿学习科学、培养科学素养、体验科学精神的重要方式之一。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。
这里，我们尤其要强调培养幼儿自主探究的重要性，儿童天生好奇、好问、好动、爱探究，而幼儿年龄阶段是儿童科学素养初步养成阶段，幼儿的生活离不开科学。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象，关注自然界的各种现象，使他们感到惊讶和产生疑问，感受到大自然的美妙与奥妙，从而对周围事物产生极大的兴趣或感到不可理解，因此他们会主动地去探索原因、试验结果、追寻答案和解决疑问。我认为，幼儿学科学探究的过程比获得科学内容和事实更为重要。这说明幼儿在科学活动中自主探究的过程是非常重要的。
2、《纲要》、教育家对自主探究的观点
《纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”可见，现代教育的任务不再仅是教人以知识，授人以学问，更为重要的是要培养幼儿正确的学习方法，教会他们如何学习。幼儿学习的基础是幼儿的理解，而理解的重要条件是靠幼儿的自身探索，尽可能地置身于自然和社会的客观世界中亲历亲为，从探索中发掘知识。
著名教育家杜威也说过：探索是儿童的本能，冲动、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。皮亚杰也曾指出，只有儿童自己建构的知识，才是真正符合儿童年龄特点的、和他的认知结构相适应的知识，也是最牢固的、不会遗忘的知识。正如一位儿童对皮亚杰所说的：“一旦你知道了，你就永远知道了。”因此幼儿应通过亲身的操作和体验，学习知识，丰富经验，获得发展。
二、在科学活动中培养幼儿的自主探究的策略
（一）创设宽松愉悦的精神氛围，给予探索的空间，激发幼儿自主探究的欲望
兴趣是幼儿学习的原动力，孩子对活动内容有兴趣，他才会去参与、探索、发现。我平常在选择的科学内容贴近幼儿认知和生活实际，便于幼儿探索并能从中感受到探索的乐趣。这样才能充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主动性。如：在小班年龄阶段，我选择了“运水游戏”，在中班年龄阶段，我选择了“沉与浮”“好玩的磁铁”的实验，在大班年龄阶段，我选择了“溶解实验”“电的秘密”“转起来”“小灯泡亮起来”。
在平常的科学活动中我认为教师的一个眼神，一句鼓励的评价都会对幼儿其产生很大的影响，所以我经常用语言来激发幼儿，如“你来试一试，你一定能成功的，你能行，大胆想一想”等鼓励语言，对于接受能力差的幼儿，我都耐心的启发，循循善诱，用“你再来试试看”等亲切的话语，经常表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，让幼儿在轻松愉快的学习环境中参与探索。
（二）提供合理有效的操作材料，激发幼儿主动探究的欲望
《纲要》也强调：“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。”因此，我帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及時提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加丰富和深入。我认为首先提供的操作材料要体现一定的科学活动目标。如：在开展大班“做一做真神奇”的主题活动时，我们在“智慧王国”投放了《小灯泡亮起来》的实验材料：可操作的简单线路（包括5号和7号电池、导线、灯泡），导线一连接灯就会亮。当曲别针、勺子、毛线、纸、吸管、钉子、橡皮、木块分别与它们三者相连接时，灯会有相应的反应；并且这些实验材料是孩子身边的、熟悉的东西，探索电的科学现象也贴近幼儿的生活。还投放了《转起来》的实验材料：筷子、光盘、易拉罐、硬币、串珠、绳子、纸盘等，让幼儿想办法让物体转起来，在操作中发现转动和力的关系。在“奇妙的溶解”的实验中投放了冰糖、盐、花生油、石头，碘酒，冰块，幼儿在操作过程中就会惊喜的向老师报告自己的新发现“冰糖放在水里慢慢不见了，盐和冰块不见了……”这是因为教师所提供的操作材料，能让幼儿具体形象的理解“事物在变化”这一简单深奥的科学现象。再次操作材料要便于幼儿自主操作。只有为幼儿提供了便于操作的、观察、比较的材料，才能激发他们主动探索的欲望。如在《好玩的磁铁》活动中，提供了纸、积木、石子、塑料及铁制玩具、回形针等材料，让幼儿去发现磁铁的秘密。在《转起来》活动中，提供厚纸片、火柴棒让幼儿制作彩色陀螺，提供纸张让幼儿制作彩色风车，让幼儿在做做玩玩中感知旋转时颜色的变化。 （三）教师巧妙、适宜的引导，激发幼儿自主探究的欲望
“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”，在幼儿探究学习活动前后，教师应有效指导幼儿主动参与活动，巧妙引导孩子自主学习，不断提升幼儿自主探究能力。
1、寓于自主学习，留出探索空间
教师始终不能忘记自己的“角色”，教师只是幼儿学科學的助手，是一位观察者、引导者，而幼儿才是科学学习的真正主人。当幼儿进行活动时，我不急于介入，而是先做个旁观者，观察幼儿的表现，同时从孩子的角度出发，多问自己几个为什么？所以，在“智慧王国”投放了新的玩具“小灯泡亮了”后，我并没有告诉幼儿怎样玩，而是让幼儿去观察、去探索玩具的多种玩法。然后教师再适时地介入。
2、观察发现，获得知识经验
《纲要》中提到：教师应为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见；提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此，我尝试着采用最基本的科学探索方法之一——观察。即运用感官（视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉）去获取资料。如：灯泡亮了的实验中，幼儿自主的操作实验后产生疑问：为什么有的灯泡亮了，有的灯泡却不亮呢？……对幼儿提出的问题我并未一一回答，而是引导幼儿通过自己的观察去寻找答案。
3、提问质疑，幼儿主动探索
教师要教给幼儿探究的方法，培养幼儿分析解决问题的能力。比如在提问时逐步增加探究的问题，如“你有什么问题吗？你想知道什么？”等，鼓励幼儿进行发散思维，大胆猜想结果，合理进行解释，敢于质疑。其次，教会他们象科学家一样动手“做科学”。在提出一个问题后，要对这个问题作多方面的假设与预测，在解决问题前要有思考并制定探究计划，在活动过程中要善于根据日常经验或相关现象合理地推想，充分考虑活动过程中可能出现的问题，合理选择需要的工具和研究方法，不断地反思矫正，善于搜集资料，从中总结出有价值的信息。
4、适时介入，提升自主探究
在幼儿探究活动中，教师只有抓住时机，适时、适度地介入，启发、引导幼儿进行有意义的探究学习活动，才能真正调动幼儿自主探究积极性。在平时的教育教学活动中我们发现，幼儿在探索和思考的过程中，常会遇到经验、认知上的难题，使得孩子的探究行为受到阻碍或产生停顿。比如：当幼儿的探索活动进行不下去的时候，我会以伙伴的身份参与，和幼儿共同游戏，并通过“咱们来试一试这样连接行不行？”等语言，鼓励幼儿再次进行探索和尝试。孩子们又重新投入到探索活动当中。可见教师及时地介入、富有支持性的鼓励和引导，可以有效地使幼儿的探索欲望得到延续。
5、记录表达，体验乐趣，提升经验
在探究活动结束后，我经常组织分享交流活动，引导他们在实验结果中使用多种语言如：文字、图画、符号、照片……用别人能听懂、看懂的话把探究经验、结果写下来、画出来，与同伴进行互动交流。如：在“奇妙的溶解”活动中，幼儿讨论哪种东西能不见了？他们通过实际操作认为石头会沉到水底，冰糖会慢慢地溶解，盐也会溶解，在活动中，他们记录绘画自己使用的材料以及在水中的状况并互相讨论，分享经验。从幼儿不同的回忆描述、各类的记录中，我发现了幼儿具有个性化、多元化的思维表达方式。幼儿在浅显易懂的图表、记录单中分享到其他幼儿的学习经验，也间接地学到知识经验。
自主探究学习是创新的基础，创新是一个民族的的灵魂，是发展的不竭动力，开展自主探究学习活动是培养儿童创新意识的关键。科学活动不但可以满足幼儿的求知欲望和培养他们的探索精神，而且增强幼儿的感知能力、逻辑思维能力和解决问题的能力，因此教师要做好幼儿学科学的引路人，引导幼儿去发现，去探索，去学习。
参考文献
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部
[2]《幼儿园教育指导纲要》
[3]《在科学活动中如何引导幼儿自主学习》
[4]《幼儿教育》杂志，2002年第6期、2001年第8期
[5]《早期教育》杂志，2006年第八期
【关键词】 自主探究；科学
【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-02
一、问题提出
1、自主探究对幼儿成长的意义
自主探究，就是让幼儿以类似或模拟科学探究的方式学习科学。面对迅速发展的信息社会，教育培养的人不仅需要知识和技能，而且必须具备主动学习，创新精神与探究发展的能力。成为“可持续发展的人才”，而“自主探究学习”是“可持续发展的人才”的最重要的素质之一。也是幼儿学习科学、培养科学素养、体验科学精神的重要方式之一。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。
这里，我们尤其要强调培养幼儿自主探究的重要性，儿童天生好奇、好问、好动、爱探究，而幼儿年龄阶段是儿童科学素养初步养成阶段，幼儿的生活离不开科学。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象，关注自然界的各种现象，使他们感到惊讶和产生疑问，感受到大自然的美妙与奥妙，从而对周围事物产生极大的兴趣或感到不可理解，因此他们会主动地去探索原因、试验结果、追寻答案和解决疑问。我认为，幼儿学科学探究的过程比获得科学内容和事实更为重要。这说明幼儿在科学活动中自主探究的过程是非常重要的。
2、《纲要》、教育家对自主探究的观点
《纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”可见，现代教育的任务不再仅是教人以知识，授人以学问，更为重要的是要培养幼儿正确的学习方法，教会他们如何学习。幼儿学习的基础是幼儿的理解，而理解的重要条件是靠幼儿的自身探索，尽可能地置身于自然和社会的客观世界中亲历亲为，从探索中发掘知识。
著名教育家杜威也说过：探索是儿童的本能，冲动、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。皮亚杰也曾指出，只有儿童自己建构的知识，才是真正符合儿童年龄特点的、和他的认知结构相适应的知识，也是最牢固的、不会遗忘的知识。正如一位儿童对皮亚杰所说的：“一旦你知道了，你就永远知道了。”因此幼儿应通过亲身的操作和体验，学习知识，丰富经验，获得发展。
二、在科学活动中培养幼儿的自主探究的策略
（一）创设宽松愉悦的精神氛围，给予探索的空间，激发幼儿自主探究的欲望
兴趣是幼儿学习的原动力，孩子对活动内容有兴趣，他才会去参与、探索、发现。我平常在选择的科学内容贴近幼儿认知和生活实际，便于幼儿探索并能从中感受到探索的乐趣。这样才能充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主动性。如：在小班年龄阶段，我选择了“运水游戏”，在中班年龄阶段，我选择了“沉与浮”“好玩的磁铁”的实验，在大班年龄阶段，我选择了“溶解实验”“电的秘密”“转起来”“小灯泡亮起来”。
在平常的科学活动中我认为教师的一个眼神，一句鼓励的评价都会对幼儿其产生很大的影响，所以我经常用语言来激发幼儿，如“你来试一试，你一定能成功的，你能行，大胆想一想”等鼓励语言，对于接受能力差的幼儿，我都耐心的启发，循循善诱，用“你再来试试看”等亲切的话语，经常表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，让幼儿在轻松愉快的学习环境中参与探索。
（二）提供合理有效的操作材料，激发幼儿主动探究的欲望
《纲要》也强调：“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。”因此，我帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及時提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加丰富和深入。我认为首先提供的操作材料要体现一定的科学活动目标。如：在开展大班“做一做真神奇”的主题活动时，我们在“智慧王国”投放了《小灯泡亮起来》的实验材料：可操作的简单线路（包括5号和7号电池、导线、灯泡），导线一连接灯就会亮。当曲别针、勺子、毛线、纸、吸管、钉子、橡皮、木块分别与它们三者相连接时，灯会有相应的反应；并且这些实验材料是孩子身边的、熟悉的东西，探索电的科学现象也贴近幼儿的生活。还投放了《转起来》的实验材料：筷子、光盘、易拉罐、硬币、串珠、绳子、纸盘等，让幼儿想办法让物体转起来，在操作中发现转动和力的关系。在“奇妙的溶解”的实验中投放了冰糖、盐、花生油、石头，碘酒，冰块，幼儿在操作过程中就会惊喜的向老师报告自己的新发现“冰糖放在水里慢慢不见了，盐和冰块不见了……”这是因为教师所提供的操作材料，能让幼儿具体形象的理解“事物在变化”这一简单深奥的科学现象。再次操作材料要便于幼儿自主操作。只有为幼儿提供了便于操作的、观察、比较的材料，才能激发他们主动探索的欲望。如在《好玩的磁铁》活动中，提供了纸、积木、石子、塑料及铁制玩具、回形针等材料，让幼儿去发现磁铁的秘密。在《转起来》活动中，提供厚纸片、火柴棒让幼儿制作彩色陀螺，提供纸张让幼儿制作彩色风车，让幼儿在做做玩玩中感知旋转时颜色的变化。 （三）教师巧妙、适宜的引导，激发幼儿自主探究的欲望
“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”，在幼儿探究学习活动前后，教师应有效指导幼儿主动参与活动，巧妙引导孩子自主学习，不断提升幼儿自主探究能力。
1、寓于自主学习，留出探索空间
教师始终不能忘记自己的“角色”，教师只是幼儿学科學的助手，是一位观察者、引导者，而幼儿才是科学学习的真正主人。当幼儿进行活动时，我不急于介入，而是先做个旁观者，观察幼儿的表现，同时从孩子的角度出发，多问自己几个为什么？所以，在“智慧王国”投放了新的玩具“小灯泡亮了”后，我并没有告诉幼儿怎样玩，而是让幼儿去观察、去探索玩具的多种玩法。然后教师再适时地介入。
2、观察发现，获得知识经验
《纲要》中提到：教师应为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见；提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此，我尝试着采用最基本的科学探索方法之一——观察。即运用感官（视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉）去获取资料。如：灯泡亮了的实验中，幼儿自主的操作实验后产生疑问：为什么有的灯泡亮了，有的灯泡却不亮呢？……对幼儿提出的问题我并未一一回答，而是引导幼儿通过自己的观察去寻找答案。
3、提问质疑，幼儿主动探索
教师要教给幼儿探究的方法，培养幼儿分析解决问题的能力。比如在提问时逐步增加探究的问题，如“你有什么问题吗？你想知道什么？”等，鼓励幼儿进行发散思维，大胆猜想结果，合理进行解释，敢于质疑。其次，教会他们象科学家一样动手“做科学”。在提出一个问题后，要对这个问题作多方面的假设与预测，在解决问题前要有思考并制定探究计划，在活动过程中要善于根据日常经验或相关现象合理地推想，充分考虑活动过程中可能出现的问题，合理选择需要的工具和研究方法，不断地反思矫正，善于搜集资料，从中总结出有价值的信息。
4、适时介入，提升自主探究
在幼儿探究活动中，教师只有抓住时机，适时、适度地介入，启发、引导幼儿进行有意义的探究学习活动，才能真正调动幼儿自主探究积极性。在平时的教育教学活动中我们发现，幼儿在探索和思考的过程中，常会遇到经验、认知上的难题，使得孩子的探究行为受到阻碍或产生停顿。比如：当幼儿的探索活动进行不下去的时候，我会以伙伴的身份参与，和幼儿共同游戏，并通过“咱们来试一试这样连接行不行？”等语言，鼓励幼儿再次进行探索和尝试。孩子们又重新投入到探索活动当中。可见教师及时地介入、富有支持性的鼓励和引导，可以有效地使幼儿的探索欲望得到延续。
5、记录表达，体验乐趣，提升经验
在探究活动结束后，我经常组织分享交流活动，引导他们在实验结果中使用多种语言如：文字、图画、符号、照片……用别人能听懂、看懂的话把探究经验、结果写下来、画出来，与同伴进行互动交流。如：在“奇妙的溶解”活动中，幼儿讨论哪种东西能不见了？他们通过实际操作认为石头会沉到水底，冰糖会慢慢地溶解，盐也会溶解，在活动中，他们记录绘画自己使用的材料以及在水中的状况并互相讨论，分享经验。从幼儿不同的回忆描述、各类的记录中，我发现了幼儿具有个性化、多元化的思维表达方式。幼儿在浅显易懂的图表、记录单中分享到其他幼儿的学习经验，也间接地学到知识经验。
自主探究学习是创新的基础，创新是一个民族的的灵魂，是发展的不竭动力，开展自主探究学习活动是培养儿童创新意识的关键。科学活动不但可以满足幼儿的求知欲望和培养他们的探索精神，而且增强幼儿的感知能力、逻辑思维能力和解决问题的能力，因此教师要做好幼儿学科学的引路人，引导幼儿去发现，去探索，去学习。
参考文献
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部
[2]《幼儿园教育指导纲要》
[3]《在科学活动中如何引导幼儿自主学习》
[4]《幼儿教育》杂志，2002年第6期、2001年第8期
[5]《早期教育》杂志，2006年第八期