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[摘要]在学习自土性理论指导下，本文针对高校英语自主学习方法及相关问题进行了探讨，并提出应通过增强学生的自土学习能力以不断适应大学英语课程改革的需要。
[关键词]自主学习；大学英语；几点思考
[中图分类号]G642.421 [文献标识码]A
[文章编号]1007-4309(2010)08-0100-1.5
大学英语改革正在全国范围内有声有色地进行着。审视我们长期以来的应试教育存在着不给学生足够的发展空间与机会的问题，使学生错过了发展某种能力的机会。英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”，势必造成这样的结局。《大学英语课程教学要求(试行)》是此次教改的纲领性文件，有着十分重要的指导作用。它强调“增强其自主学习能力”、“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”(高等教育司2004.1)。我们今天倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要方式的学习方法成为实施新课程最核心、最关键的一个环节。目前学生的学习方式总是被动的、单一的，而改变学生的学习方式就是要转变这种被动和单一。我们应该让学生成为学习的主人，提倡多样化的学习方式，发展学生的主体意识、能动性和创造性，逐步培养学生自主学习的能力。本文简要分析“自主学习”方式在大学英语教学运用中存在的一些问题，并试着提出一些建议以适应新教改的需要。
一、“自主学习”与大学英语教学
自主学习是一种意义学习，是相对于机械、他主的被动学习而言的。“自主学习”不同于被动学习，是一种学习者独立、自主、高效地学习的方式，它也可以指学生主宰自己的一种学习方式。我们在借鉴国内外学者研究成果的基础上，把自主学习概括为一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。而大量的观察和研究也证明：当学生对学习内容产生好奇并觉得富有挑战性；当学生感觉到别人的关心：对学习过程的积极参与；学习任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会：感觉到他们正在做的事情有意义……在这样的情况下，学生的学习效果会十分突出。由此看来，仅靠教师传授的英语教学是不会使学生的学习真正有效的。只有调动学生的积极性、培养学生的自学能力才能帮助其提高学习的效果、适应社会发展的需要。随着学段的提高，“自主学习”方式的比重必须在掌握英语知识技能的过程中不断增加。这是培养学生终身学习能力的需要。
二、“自主学习”方法及自主学习能力关系研究
(一)传统教学方法利弊及改革措施
以学生为中心既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。在课堂教学中要充分发挥教师的主导作用。教师要做好“教”与“学”的最佳结合，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心。以“学”为重心依然需要教师的系统讲授，但并不排斥“教”。以“学”为重心的基本精神是体现学习的主体地位，要培养学生良好的学习兴趣和学习习惯，而这其中教师的引导和培养十分重要。教师在学生的认知过程中要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段促成学生由“不知”到“知”的矛盾转化、促成学习上的飞跃，做到教学相辅。教师在发挥引导作用的过程中应重视以下几个方面：第一，既备教师如何教又备学生如何学；既备教材的课又备学生的课：既考虑教材、“课标”要求的又考虑学生的知识现状和能力水平；在调动学生课堂学习的主动性上下功夫，精心设计一些方法。第二，教师在课堂中不做演讲的角色而做积极的引导者，充分发挥学生的主体作用，使学生开动脑筋进入语言情境，自觉积极地学习知识和提高能力。第三，课后减轻学生的课业负担，不使学生进入“题海”。因为题海战术对学生综合素质的提高并无多大用处。
(二)文化渗透与课堂教学改革
语言与文化密不可分。语言反映一个民族文化的同时又受文化的巨大影响。曾经有这样一个调查研究：根据对外语学习性质的理解，你认为哪项对自己最重要：①了解英美文化：②学习和掌握语法及记单词；③翻译及写作；④培养听说能力。I：7.83％；22.8％；6.63％；62.65％；11：6.67％；16％；3.33％；74％。这里涉及两个语言学习性质问题：①涉及文化和英语学习的关系；②⑧④涉及对语言学习重点的认识。仅7.83％和6.67％的人选择①，说明绝大多数人对语言与文化相对应，语言的结构、语言交际模式、篇章修辞原则等都在很大程度上受到作为语言上层文化观念的影响甚至制约认识不足。因此在语言教学中要融入英美文化内容，鼓励学习者广泛获得和积累西方文化知识。如何在语言教学中有效地导入文化?一方面教师导入课堂的文化成分要清晰易懂、富有哲理并能够给学生以启迪：另一方面要依据学生的兴趣爱好和情感特征来确定选材的深度和广度。在文化导入时对课本中出现的文化现象要随时随地进行讲解或有计划、按步骤地、细致深入地对文化现象进行讲解，使学生逐渐积累相关的文化知识。
(三)现代技术教育与教学立体化改革
《大学英语课程教学要求(试行)》充分肯定了多媒体和网络技术的积极作用，认为其在新的教学模式中大有用武之地，并且指出“新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识陸和趣味性相结合原则；应充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位”。因此教师可以利用现代技术激发学生的外语学习兴趣，使学生从中感受英语的魅力和冲击力。在采用多媒体教学手段时，设立学习任务，鼓励学生上网查询相关的背景资料和知识。通过互联网广泛开展真实的思想及语言交流活动，发挥网络化学习环境的促进作用。多媒体教学方式依赖现代网络技术和资源、依赖计算机辅助，这不仅可以扭转学生学习的被动状态，激发其学习兴趣、开拓其视野、扩大其知识面、培养跨文化的意识和能力、还能够提高语言的应用能力和综合技能。计算机网络的教学模式比传统教学模式更能充分保证学生的自主学习时间，因为较之传统教学模式，计算机网络教学更强调学生在教师辅导下的自主学习、上机学习，这能够帮助实现真正意义上的文化教学和文化素质培养。
三、“自主学习”教学方法应注意的几个问题
(一)教放有度
“自主学习”学习模式与教学模式以学生为中心。这种教学模式提倡：改变传统教学中教师完全主控课堂局面的现象，使教师和学生共享课堂控制权。注重学生的选择和参与，让学生共同参与制定课堂程序和课堂纪律，培养他们管理课堂的能力。教师能在和学生分享课堂控制权、尊重学生并且把学生看做是自我调控的学习者的时候，培养出富有责任感的自主学习者。
(二)要做到统筹兼顾
现在在不少“自主学习”教学方法的实践过程中出现这样的现象：在以自主学习为主要方式的课堂上，主体作用发挥得好的学生多数是学习成绩较好、接受能力较快的学生，他们在课堂上表现积极、有自己的观点和见解，而教师将这一现象视为自己引导得法的成果，于是这些“主体作用”发挥得好的学生便主导了课堂教学，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。这是教师不遵循大多数学生的认知规律、违背教学面向全体学生的原则造成的。这样做导致的后果便是限制了大多数学生主体作用的发挥。
(三)要认识到教会学生方法是关键
教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自主学习能力。因为“教学的最终目的是教会学生学会学习”，“教是为了不教”。但在教学中教师在注重学生主体作用的发挥时不能忽略学习方法的指导。忽视了学习方法指导的教学会导致学生的主体作用得不到真正意义上的发挥，因为学生未掌握学习方法仍被动地依赖老师，离开教师，自己便不会学习了。这严重制约了学生主体作用的发挥。
[关键词]自主学习；大学英语；几点思考
[中图分类号]G642.421 [文献标识码]A
[文章编号]1007-4309(2010)08-0100-1.5
大学英语改革正在全国范围内有声有色地进行着。审视我们长期以来的应试教育存在着不给学生足够的发展空间与机会的问题，使学生错过了发展某种能力的机会。英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”，势必造成这样的结局。《大学英语课程教学要求(试行)》是此次教改的纲领性文件，有着十分重要的指导作用。它强调“增强其自主学习能力”、“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”(高等教育司2004.1)。我们今天倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要方式的学习方法成为实施新课程最核心、最关键的一个环节。目前学生的学习方式总是被动的、单一的，而改变学生的学习方式就是要转变这种被动和单一。我们应该让学生成为学习的主人，提倡多样化的学习方式，发展学生的主体意识、能动性和创造性，逐步培养学生自主学习的能力。本文简要分析“自主学习”方式在大学英语教学运用中存在的一些问题，并试着提出一些建议以适应新教改的需要。
一、“自主学习”与大学英语教学
自主学习是一种意义学习，是相对于机械、他主的被动学习而言的。“自主学习”不同于被动学习，是一种学习者独立、自主、高效地学习的方式，它也可以指学生主宰自己的一种学习方式。我们在借鉴国内外学者研究成果的基础上，把自主学习概括为一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。而大量的观察和研究也证明：当学生对学习内容产生好奇并觉得富有挑战性；当学生感觉到别人的关心：对学习过程的积极参与；学习任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会：感觉到他们正在做的事情有意义……在这样的情况下，学生的学习效果会十分突出。由此看来，仅靠教师传授的英语教学是不会使学生的学习真正有效的。只有调动学生的积极性、培养学生的自学能力才能帮助其提高学习的效果、适应社会发展的需要。随着学段的提高，“自主学习”方式的比重必须在掌握英语知识技能的过程中不断增加。这是培养学生终身学习能力的需要。
二、“自主学习”方法及自主学习能力关系研究
(一)传统教学方法利弊及改革措施
以学生为中心既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。在课堂教学中要充分发挥教师的主导作用。教师要做好“教”与“学”的最佳结合，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心。以“学”为重心依然需要教师的系统讲授，但并不排斥“教”。以“学”为重心的基本精神是体现学习的主体地位，要培养学生良好的学习兴趣和学习习惯，而这其中教师的引导和培养十分重要。教师在学生的认知过程中要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段促成学生由“不知”到“知”的矛盾转化、促成学习上的飞跃，做到教学相辅。教师在发挥引导作用的过程中应重视以下几个方面：第一，既备教师如何教又备学生如何学；既备教材的课又备学生的课：既考虑教材、“课标”要求的又考虑学生的知识现状和能力水平；在调动学生课堂学习的主动性上下功夫，精心设计一些方法。第二，教师在课堂中不做演讲的角色而做积极的引导者，充分发挥学生的主体作用，使学生开动脑筋进入语言情境，自觉积极地学习知识和提高能力。第三，课后减轻学生的课业负担，不使学生进入“题海”。因为题海战术对学生综合素质的提高并无多大用处。
(二)文化渗透与课堂教学改革
语言与文化密不可分。语言反映一个民族文化的同时又受文化的巨大影响。曾经有这样一个调查研究：根据对外语学习性质的理解，你认为哪项对自己最重要：①了解英美文化：②学习和掌握语法及记单词；③翻译及写作；④培养听说能力。I：7.83％；22.8％；6.63％；62.65％；11：6.67％；16％；3.33％；74％。这里涉及两个语言学习性质问题：①涉及文化和英语学习的关系；②⑧④涉及对语言学习重点的认识。仅7.83％和6.67％的人选择①，说明绝大多数人对语言与文化相对应，语言的结构、语言交际模式、篇章修辞原则等都在很大程度上受到作为语言上层文化观念的影响甚至制约认识不足。因此在语言教学中要融入英美文化内容，鼓励学习者广泛获得和积累西方文化知识。如何在语言教学中有效地导入文化?一方面教师导入课堂的文化成分要清晰易懂、富有哲理并能够给学生以启迪：另一方面要依据学生的兴趣爱好和情感特征来确定选材的深度和广度。在文化导入时对课本中出现的文化现象要随时随地进行讲解或有计划、按步骤地、细致深入地对文化现象进行讲解，使学生逐渐积累相关的文化知识。
(三)现代技术教育与教学立体化改革
《大学英语课程教学要求(试行)》充分肯定了多媒体和网络技术的积极作用，认为其在新的教学模式中大有用武之地，并且指出“新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识陸和趣味性相结合原则；应充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位”。因此教师可以利用现代技术激发学生的外语学习兴趣，使学生从中感受英语的魅力和冲击力。在采用多媒体教学手段时，设立学习任务，鼓励学生上网查询相关的背景资料和知识。通过互联网广泛开展真实的思想及语言交流活动，发挥网络化学习环境的促进作用。多媒体教学方式依赖现代网络技术和资源、依赖计算机辅助，这不仅可以扭转学生学习的被动状态，激发其学习兴趣、开拓其视野、扩大其知识面、培养跨文化的意识和能力、还能够提高语言的应用能力和综合技能。计算机网络的教学模式比传统教学模式更能充分保证学生的自主学习时间，因为较之传统教学模式，计算机网络教学更强调学生在教师辅导下的自主学习、上机学习，这能够帮助实现真正意义上的文化教学和文化素质培养。
三、“自主学习”教学方法应注意的几个问题
(一)教放有度
“自主学习”学习模式与教学模式以学生为中心。这种教学模式提倡：改变传统教学中教师完全主控课堂局面的现象，使教师和学生共享课堂控制权。注重学生的选择和参与，让学生共同参与制定课堂程序和课堂纪律，培养他们管理课堂的能力。教师能在和学生分享课堂控制权、尊重学生并且把学生看做是自我调控的学习者的时候，培养出富有责任感的自主学习者。
(二)要做到统筹兼顾
现在在不少“自主学习”教学方法的实践过程中出现这样的现象：在以自主学习为主要方式的课堂上，主体作用发挥得好的学生多数是学习成绩较好、接受能力较快的学生，他们在课堂上表现积极、有自己的观点和见解，而教师将这一现象视为自己引导得法的成果，于是这些“主体作用”发挥得好的学生便主导了课堂教学，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。这是教师不遵循大多数学生的认知规律、违背教学面向全体学生的原则造成的。这样做导致的后果便是限制了大多数学生主体作用的发挥。
(三)要认识到教会学生方法是关键
教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自主学习能力。因为“教学的最终目的是教会学生学会学习”，“教是为了不教”。但在教学中教师在注重学生主体作用的发挥时不能忽略学习方法的指导。忽视了学习方法指导的教学会导致学生的主体作用得不到真正意义上的发挥，因为学生未掌握学习方法仍被动地依赖老师，离开教师，自己便不会学习了。这严重制约了学生主体作用的发挥。