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【摘 要】 作为教育起步阶段的小学语文教学，关乎到学生知识基础与行为习惯的养成，因而显得尤其重要，备受社会重视。但是实际上教学中强制灌输知识，引发儿童逃学、怕学的情况时有发生。如何引导学生有趣地学显得尤为重要。“趣味教学”法进入我们的研究视野，走入课堂，小学语文教学的发展也迎来了一个新的契机。对于小学生来说，“趣味教学”灵活多变，正与学生们好奇心强、玩心重的特质相适宜，并成为开启语文百宝箱的一把钥匙。本研究从“趣味教学”概念出发，挖掘语文作业实践中的核心“趣味”，论述“趣味教学”法在小学语文作业实践中实施的策略。
【关键词】 语文课堂 作业练习 “趣味教学” 学习兴趣
一、语文课堂“趣味教学”
语文课堂“趣味教学”是指在课堂上通过运用各种手段，诱发学生学习兴趣，让学生乐学，教师通过带领学生感受语文学习的乐趣，让学生爱上语文。在本文中，侧重于对语文作业实践内容上的挖掘来促进语文趣味课堂的生成。
二、小学语文结合“趣味教学”的必要性
由于趣味内部审美特征的留存，使得趣味常常给人一种持久的、纯净的愉悦享受，能够作为一种精神导向，从内而外地把人引向更积极乐观、充实美好的境界。把趣味引入教学中，让趣味引导学生形成正确的价值观，给予学生深层次的情感体验。近年来，随着新课改的稳步推进，运用“趣味教学”法激活学生的内在学习动机，让学生在和谐、平等的氛围下自主探寻真知，这与“趣味教学”法和语文核心素养的培养要求、生命化教育的召唤、学生身心发展的特征和语文学科的特点密切相关。
随着我国基础教育改革调整的不断推进，新课程标准实施，素质教育盛行，人的个性得到重视与发展，引导学生自主探究、个性化发展成为改革转变的方向之一。新课改风向标下的教学提倡关注学生的兴趣点，培养他们积极思维，主动探究的能力。“趣味教学”以“趣”为激发点，创设和谐愉悦的学习情境，运用学生们喜闻乐见的教学方式组织课堂，使得教学形式更加开放、机动，学生也有更多的机会展现自己，锻炼能力。
三、小学趣味语文作业实践现状
好奇心强是小学生的心理特质，他们对世界充满新鲜感，主观上乐于探索未知事物。然而，学生们对知识充满期待的心却被本是引导他们健康成长的教育扭曲了。新课改背景下，要借助趣味课堂改变学生在学习上长期处于被动状态。从实际情况来看，“趣味教学”法走入语文课堂已有一段时间，在小学语文教学中也取得了卓越的成效。然而“趣味教学”法在语文作业实践教学运用的过程中，仍存在一些问题：如一些教师，并没有根据学生的实际情况与教课内容特点来布置语文作业，学生的学习热情没能被持续地调动起来。如何自然、贴切地运用“趣味教学”法，发挥其强大效用来激发与维持学生的学习兴趣，形成以学为乐的良性循环，是语文教育教学中亟待解决的问题之一。
四、“趣味教学”融入小学语文作业的实践策略
（一）使作业形式富有趣味性
从外部形式出发，有效运用各种方法激发学生的学习兴趣。小学生的身心结构尚处于发展当中，心性未定，常表现在行为自控能力差、注意力容易分散、好动爱玩等方面。教师需要使课堂形式富有趣味性，把学生的好奇心与求知欲激发出来。比如给学生讲解较难的作业答案的时候可以使用多媒体平台，借助一些可观可感的教具或是栩栩如生的图片、视频，拉近与学生之间的距离，在意趣生发之时也有助于学生更简单地解答作业难题。
（二）借助丰富多彩的游戏
学生都有爱玩的天性，可以以游戏、竞赛的方式开展语文课堂。比如留课堂作业的时候，教师根据学生们作业完成情况，挑选出几位有代表性的学生，让他们当“小老师”带领大家对答案、解错题。“小老师”法抓住了学生们喜欢扮演角色、争强好胜的特点，又给予学生一丝新鲜感。这种方法具有简单、易操作的优点，能够最大范围照顾到班级的每个学生，让全班一起参与其中，调动班级学习气氛。
（三）培养教师“趣味教学”能力
教师在教学过程当中起着引领的作用，从教师自身出发，提高自我趣味修养，从教者源头上促进“趣味教学”法在小学语文教学中顺利的开展。教师自身趣味审美能力的培养能够推动其教学水平的提升，成为教师工作、生活方面的精神支柱。教师应当日常生活中培养自身良好的审美情趣，做一位有趣的教者。只有这样，教师才不会被时代所摒弃，不会止步于过去的辉煌，才能教予学生更多的美与趣味。
结论
教育界改革日新月异，教学理念已经由教师中心论转变为学生中心论。如何让学生在学习中产生愉悦情绪，充分调动学生的主觀能动性和学习热情成为如今教育改革的主要研究方向之一。结合小学生的心理特征与爱玩的天性，让学生能够真正爱上语文学习。
参考文献
[1] 朱莹.小学语文“趣味教学”模式的构建[J].读与写（教育教刊），2015（10）：197.
[2] 刑云秀.“趣味教学”法在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2015（27）：124.
[3] 尼玛永措. “趣味教学” ， 事半功倍 —— 小学语文“趣味教学”研究 [J]. 赤子 （ 上中旬），2015（14）：258.
[4] 曹元甲.生存美学视域下梁启超趣味主义的研究[D].广西师范大学，2015.
[5] 南祥虎.梁启超趣味教育思想及其对当下语文教学的启示[D].哈尔滨师范大学，2015.
【关键词】 语文课堂 作业练习 “趣味教学” 学习兴趣
一、语文课堂“趣味教学”
语文课堂“趣味教学”是指在课堂上通过运用各种手段，诱发学生学习兴趣，让学生乐学，教师通过带领学生感受语文学习的乐趣，让学生爱上语文。在本文中，侧重于对语文作业实践内容上的挖掘来促进语文趣味课堂的生成。
二、小学语文结合“趣味教学”的必要性
由于趣味内部审美特征的留存，使得趣味常常给人一种持久的、纯净的愉悦享受，能够作为一种精神导向，从内而外地把人引向更积极乐观、充实美好的境界。把趣味引入教学中，让趣味引导学生形成正确的价值观，给予学生深层次的情感体验。近年来，随着新课改的稳步推进，运用“趣味教学”法激活学生的内在学习动机，让学生在和谐、平等的氛围下自主探寻真知，这与“趣味教学”法和语文核心素养的培养要求、生命化教育的召唤、学生身心发展的特征和语文学科的特点密切相关。
随着我国基础教育改革调整的不断推进，新课程标准实施，素质教育盛行，人的个性得到重视与发展，引导学生自主探究、个性化发展成为改革转变的方向之一。新课改风向标下的教学提倡关注学生的兴趣点，培养他们积极思维，主动探究的能力。“趣味教学”以“趣”为激发点，创设和谐愉悦的学习情境，运用学生们喜闻乐见的教学方式组织课堂，使得教学形式更加开放、机动，学生也有更多的机会展现自己，锻炼能力。
三、小学趣味语文作业实践现状
好奇心强是小学生的心理特质，他们对世界充满新鲜感，主观上乐于探索未知事物。然而，学生们对知识充满期待的心却被本是引导他们健康成长的教育扭曲了。新课改背景下，要借助趣味课堂改变学生在学习上长期处于被动状态。从实际情况来看，“趣味教学”法走入语文课堂已有一段时间，在小学语文教学中也取得了卓越的成效。然而“趣味教学”法在语文作业实践教学运用的过程中，仍存在一些问题：如一些教师，并没有根据学生的实际情况与教课内容特点来布置语文作业，学生的学习热情没能被持续地调动起来。如何自然、贴切地运用“趣味教学”法，发挥其强大效用来激发与维持学生的学习兴趣，形成以学为乐的良性循环，是语文教育教学中亟待解决的问题之一。
四、“趣味教学”融入小学语文作业的实践策略
（一）使作业形式富有趣味性
从外部形式出发，有效运用各种方法激发学生的学习兴趣。小学生的身心结构尚处于发展当中，心性未定，常表现在行为自控能力差、注意力容易分散、好动爱玩等方面。教师需要使课堂形式富有趣味性，把学生的好奇心与求知欲激发出来。比如给学生讲解较难的作业答案的时候可以使用多媒体平台，借助一些可观可感的教具或是栩栩如生的图片、视频，拉近与学生之间的距离，在意趣生发之时也有助于学生更简单地解答作业难题。
（二）借助丰富多彩的游戏
学生都有爱玩的天性，可以以游戏、竞赛的方式开展语文课堂。比如留课堂作业的时候，教师根据学生们作业完成情况，挑选出几位有代表性的学生，让他们当“小老师”带领大家对答案、解错题。“小老师”法抓住了学生们喜欢扮演角色、争强好胜的特点，又给予学生一丝新鲜感。这种方法具有简单、易操作的优点，能够最大范围照顾到班级的每个学生，让全班一起参与其中，调动班级学习气氛。
（三）培养教师“趣味教学”能力
教师在教学过程当中起着引领的作用，从教师自身出发，提高自我趣味修养，从教者源头上促进“趣味教学”法在小学语文教学中顺利的开展。教师自身趣味审美能力的培养能够推动其教学水平的提升，成为教师工作、生活方面的精神支柱。教师应当日常生活中培养自身良好的审美情趣，做一位有趣的教者。只有这样，教师才不会被时代所摒弃，不会止步于过去的辉煌，才能教予学生更多的美与趣味。
结论
教育界改革日新月异，教学理念已经由教师中心论转变为学生中心论。如何让学生在学习中产生愉悦情绪，充分调动学生的主觀能动性和学习热情成为如今教育改革的主要研究方向之一。结合小学生的心理特征与爱玩的天性，让学生能够真正爱上语文学习。
参考文献
[1] 朱莹.小学语文“趣味教学”模式的构建[J].读与写（教育教刊），2015（10）：197.
[2] 刑云秀.“趣味教学”法在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2015（27）：124.
[3] 尼玛永措. “趣味教学” ， 事半功倍 —— 小学语文“趣味教学”研究 [J]. 赤子 （ 上中旬），2015（14）：258.
[4] 曹元甲.生存美学视域下梁启超趣味主义的研究[D].广西师范大学，2015.
[5] 南祥虎.梁启超趣味教育思想及其对当下语文教学的启示[D].哈尔滨师范大学，2015.