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摘 要：本文以湖北省恩施州利川市团堡镇长庆小学长期坚持“走教”的教育教学模式为例，在实证研究的基础上深入分析“走教”教学形式的利弊，从而透析“走教”教学模式背后存在的教育问题。笔者认为“走教”的存在实为当今偏远农村地区义务教育未得到均发展的表现。
关键词：“走教”； 义务教育； 均衡发展； 长庆小学
How to view remote mountain dialectical "go teach" problem
——Chang qing primary school， for example by empirical research
Guo Zheng，Tian Hong-yan
Abstract： In this paper， Icheon City， Enshi， Hubei Province Town of Changqing primary group long-term adherence to the "go teach"education model， for example， on the basis of empirical researchin-depth analysis of "go teach" teaching in the form of the pros and cons to dialysis"to go teaching "teaching model behind theexistence of education. I believe that the "go teach" the realexistence of compulsory education for today's remote rural areashave not been the development of performance.
Key words： "Go teach"； compulsory education； balanced development； Changqing primary school
1.调研点情况简介
长庆小学位于利川市的东大门，海拔近1300米。距利川市36公里，离团堡镇13公里，交通较为便利。长庆小学学生居住范围涉及到长庆、新田坝、石板岭、大翁、中垭、大堰共6个行政村，方圆范围在20公里，路程最远的学生每天要走近一个半小时的山路才能赶到学校上课。据团堡镇金龟工作站2010年年报数据统计，这6个村的总人口为5549人，其中劳动力有2967人，人均年收入2825.5元。主要经济来源为高山蔬菜种植和外出打工。蔬菜种植主要以山药、白菜、白萝卜、辣椒等为主。在这6个村中，每年都有近70%的劳动力外出打工，主要从事建筑业、手工业等，从而导致近60%的留守儿童跟爷爷奶奶或者外公外婆一起居住。
长庆小学现有7个教学班（含学前班），在校学生308人，寄读制学生两个班共101人。该校占地面积4815平方米，建筑面积921.85平方米，操场980平方米，该办学条件较差，仅有的一栋只有6间教室的教学楼建于2007年，使用面积为210平方米，学生寝室70平方米。
长庆小学共有教职工22人，其中4名资教教师，在仅有的18位入编教师中有2名教师为后勤人员，不参与教学工作；教师年龄结构老化，在20位执教的教师中，年龄最大的58岁，年龄最小为一名24岁的资教老师。该校任课教师的年龄在40岁以上的有11人，占总人数的55%；年龄在30至40岁之间的有5人，占总人数的25%，30岁以下的为4名资教教师，总人数的20%。该校教师的文化结构偏低，在20位任教教师中，本科学历的教师有5人，占总人数的25%；中专及专科学历的有13人，占总人数的65%；高中学历的有1人，占总人数的5%；初中学历的有1人，占总人数的5%。
2.缘何“走教”？
长庆小学下设有石板岭和新田坝两个教学点。新田坝教学点距长庆小学有6公里，此处开设的有一、二、三、四共四个年级四个班，共有学生78人，共4位教师。石板岭教学点离长庆小学有13公里，海拔近1800米，气候非常寒冷。该教学点开设了一年纪和三年级两个班（由于受自然条件及师资配置的限制，该教学点是隔年招生）。学生有35人，教师2名。新田坝教学点的4位教师年龄都在50岁以上，最大的58岁，最小的50岁；石板岭教学点的两位男教师年龄也都在53岁以上。
由于两个教学点的师资力量和教学设备不足，08年以前，这两个教学点一直没开设英语课，但是为了不让这两个教学点的孩子们输在英语的起跑线上，从08年开始长庆小学负责人毅然决定实施“走教”制度，一走就是四年。“走教”也称巡教或跨校上课，即一名优秀的专职教师跨两个以上学校，流动任教同一门课[1]。该校负责人决定，下面两个教学点的英语由长庆小学中心完小选派年轻的优秀的英语教师进行“走教”，“走教”到点到班。选派两位“走教”教师于每周固定的某一天到下面的教学点任教三到六节英语课，基本解决了教师资源短缺的问题，实现了英语教学师资共享。
3.辩证看待“走教”教学方式
“走教”实为乡村教师资源配置僵化的一种现状。目前，我国大部分偏远山区由于受经济和地理位置的影响，优秀的教师资源相对较为匮乏，加之农村教师补充机制缺损，致使农村教师结构失衡，“爷爷奶奶教小学”已是公认的事实[2]。由于受教师年龄结构和专业结构的限制，大多数小学和下面的教学点没有自己的英语、体育、音乐、美术、信息等学科的专职教师，只有空头课表和课本而没有人教，有限的教师资源与学科教育教学之间产生了巨大的矛盾。
一般而言，教育公平是指教育的起点公平、过程公平和结果公平。虽然，目前我国广大农村地区的孩子们平等地接受义务教育的权利和机会得到了保障。但是，随着计划生育政策制约及农民素质普遍提高等因素的影响，绝大部分村民认为“没有数量就要保证质量”，决不能让孩子输在起跑线上，这已成为所有家长的共识。现在的教育公平或者均衡的底线提高了，不仅是有没有学可以上，而是有没有好学校、好老师，对教育教学质量有了更高的要求。从而，提供相对平等的受教育机会和条件及教育成功机会和教育效果的相对均等是当今社会对教育提出的更进一步的要求和期盼。 所以，当很多家长得知乡镇中心小学开设英语课程，而自己子女所在的教学点无法享有同等的教学资源后，他们为了让自己的子女享受到同等的教育机会想尽办法，有的把子女送到中心小学寄读，有的甚至劳神费力地举家搬迁，有的家长把孩子寄住在中心学习附近的亲属家中以便让自己的孩子享受优质教育教学资源。
现在我们娃儿也不多啊，就这么两个，那书还是要读好撒。我们这个高头没得英语老师，但是到时候考初中、考高中都要考英语。那我们还是宁愿多花点钱，让他学好哈。要读书才有出息啊，在这个山里头，到时候能搞么得哟。（报道者：村民RYH 男 36岁 初中 石板岭）
长庆小学实施的“走教”教学模式让每一位深山里的学生都能充分的享有优质的教育资源，改善了农村中小学教师资源缺乏的问题。“走教”一方面优化了师资配置，另一方面让学生享受到了同等的教育教学资源，同时也为家长解忧排难，减轻了家长们的负担与担忧。
“现在，国家的政策好啊，我们的娃儿在这个高地方都能学到英语了，免得我们往镇上送，给我们帮了不少的忙啊”（报道者： 村民GFS 男 35岁 初中 石板岭）
任何事情都有他的两面性。虽然，“走教”教学模式暂时缓解了师资配置僵化的问题，但是我们也不难看出这其中存在的一些问题：一是，“走教”的时间得不到保障。由于受气候的影响，遇到冰雪封山、特大暴雨等情况时，“走教”教师可能无法按时到达所任教学点进行授课。二是，教学质量相对较低。由于“走教”教师每周只有一天到下面的教学点去上三到六节课，教学的过程中难免为了赶进度而不顾学生掌握知识的实际情况，只顾自己的进度往前赶课，从而导致部分接受能力差的学生无法跟上老师的教学进度，无法达到满意的教学效果。三是，师生之间缺乏沟通与理解。由于受时间及条件的限制，“走教”教师往往是急着赶着到下面去上课，上完课马上又要匆忙的往回赶，从而导致师生之间没有时间进行沟通与了解，对学生的学习兴趣及学习动力有一定的影响。四是，有疑问无法及时地得到解答。学生在平时的学习中可能会遇到没能及时掌握的知识点或是疑难点，需要找老师帮忙解惑的时候，由于受条件的限制无法达到及时的解答。
我特别喜欢我的英语老师，我也喜欢学英语。但是每次老师上完课就走了，我们有不会的都找不到问哪个，他平时又不在。（报道者：三年级学生 RHY 女 石板岭）
4.讨论
笔者认为“走教”所反映出来的问题其实是我国当前义务教育未得到均衡发展的结果，城乡差距严重，特别是在广大偏远山区这一现象尤为突出。目前，我国义务教育阶段发展失衡的现象十分突出，不仅反映在城乡之间、不同地区之间，而且在同一地区的不同学校之间也普遍存在。这种差距主要表现在教育经费投入、教育教学硬件设施、教育机会、及教师资源等方面。虽然，近年来在我国有关政策的影响下和支持下，城乡之间的教育经费投入、教育教学硬件设施、教育机会等方面的差距已经取得了较为明显的缩小与改善，但是教师资源配置方面的城乡差距却仍没有取得较为显著的成果。因此，如何更快地缩小教师资源配置方面的城乡差距，更好更快地优化教师教师资源配置问题成为当务之急。
有研究认为教师资源的城乡差距主要表现在师生比、教师性别及年龄结构、教师学历及职称结构等方面[3]。通过对本文的实证研究，笔者认为，目前我国农村地区的教师资源优化急需从教师的年龄结构、学历结构、专业结构及师生比等四方面入手。根据各校的实际规模，在按师生比来确保教师数量的基础上，充分地考虑到该教师队伍中各教师的年龄结构、学历结构及专业结构，并进行合理的配置，从而优化教师队伍，完善办学条件，为义务教育的均衡发展提供保障。
国家教育发展研究中心在《2009年中国教育政策年度分析报告》中强调：“师资是教育和学校发展的核心要素，教师的数量、质量以及对教师资源的配置使用决定着教育的质量和学校的活力。”要想真正实现教育公平，改善“走教”教学模式，促进义务教育的均衡发展，还需政府进一步加大改进力度，完善农村教师补充机制；改革教师聘用制度；增加在广大农村地区的教育经费的投入，改善农村教师的生活状况，让优秀的年轻的教师毫无后顾之忧地继续留在山区，为促进广大偏远农村地区的义务教育的均衡发展奋斗终身。
参考文献
[1] 冯瑞.我国农村中小学体育教师“走教”效果的比较研究.山东体育学院学报[J]，2009.09
[2] 曾宏波、卢贵昌、秦天友.农村小学英语“走教制”能走多远.关注《热点透析》.2007.01
[3] 蔡明兰、高政.基础教育阶段城乡教师资源差距之审视[J].教育情报参考.2010.10
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收稿日期：2014-07-19
关键词：“走教”； 义务教育； 均衡发展； 长庆小学
How to view remote mountain dialectical "go teach" problem
——Chang qing primary school， for example by empirical research
Guo Zheng，Tian Hong-yan
Abstract： In this paper， Icheon City， Enshi， Hubei Province Town of Changqing primary group long-term adherence to the "go teach"education model， for example， on the basis of empirical researchin-depth analysis of "go teach" teaching in the form of the pros and cons to dialysis"to go teaching "teaching model behind theexistence of education. I believe that the "go teach" the realexistence of compulsory education for today's remote rural areashave not been the development of performance.
Key words： "Go teach"； compulsory education； balanced development； Changqing primary school
1.调研点情况简介
长庆小学位于利川市的东大门，海拔近1300米。距利川市36公里，离团堡镇13公里，交通较为便利。长庆小学学生居住范围涉及到长庆、新田坝、石板岭、大翁、中垭、大堰共6个行政村，方圆范围在20公里，路程最远的学生每天要走近一个半小时的山路才能赶到学校上课。据团堡镇金龟工作站2010年年报数据统计，这6个村的总人口为5549人，其中劳动力有2967人，人均年收入2825.5元。主要经济来源为高山蔬菜种植和外出打工。蔬菜种植主要以山药、白菜、白萝卜、辣椒等为主。在这6个村中，每年都有近70%的劳动力外出打工，主要从事建筑业、手工业等，从而导致近60%的留守儿童跟爷爷奶奶或者外公外婆一起居住。
长庆小学现有7个教学班（含学前班），在校学生308人，寄读制学生两个班共101人。该校占地面积4815平方米，建筑面积921.85平方米，操场980平方米，该办学条件较差，仅有的一栋只有6间教室的教学楼建于2007年，使用面积为210平方米，学生寝室70平方米。
长庆小学共有教职工22人，其中4名资教教师，在仅有的18位入编教师中有2名教师为后勤人员，不参与教学工作；教师年龄结构老化，在20位执教的教师中，年龄最大的58岁，年龄最小为一名24岁的资教老师。该校任课教师的年龄在40岁以上的有11人，占总人数的55%；年龄在30至40岁之间的有5人，占总人数的25%，30岁以下的为4名资教教师，总人数的20%。该校教师的文化结构偏低，在20位任教教师中，本科学历的教师有5人，占总人数的25%；中专及专科学历的有13人，占总人数的65%；高中学历的有1人，占总人数的5%；初中学历的有1人，占总人数的5%。
2.缘何“走教”？
长庆小学下设有石板岭和新田坝两个教学点。新田坝教学点距长庆小学有6公里，此处开设的有一、二、三、四共四个年级四个班，共有学生78人，共4位教师。石板岭教学点离长庆小学有13公里，海拔近1800米，气候非常寒冷。该教学点开设了一年纪和三年级两个班（由于受自然条件及师资配置的限制，该教学点是隔年招生）。学生有35人，教师2名。新田坝教学点的4位教师年龄都在50岁以上，最大的58岁，最小的50岁；石板岭教学点的两位男教师年龄也都在53岁以上。
由于两个教学点的师资力量和教学设备不足，08年以前，这两个教学点一直没开设英语课，但是为了不让这两个教学点的孩子们输在英语的起跑线上，从08年开始长庆小学负责人毅然决定实施“走教”制度，一走就是四年。“走教”也称巡教或跨校上课，即一名优秀的专职教师跨两个以上学校，流动任教同一门课[1]。该校负责人决定，下面两个教学点的英语由长庆小学中心完小选派年轻的优秀的英语教师进行“走教”，“走教”到点到班。选派两位“走教”教师于每周固定的某一天到下面的教学点任教三到六节英语课，基本解决了教师资源短缺的问题，实现了英语教学师资共享。
3.辩证看待“走教”教学方式
“走教”实为乡村教师资源配置僵化的一种现状。目前，我国大部分偏远山区由于受经济和地理位置的影响，优秀的教师资源相对较为匮乏，加之农村教师补充机制缺损，致使农村教师结构失衡，“爷爷奶奶教小学”已是公认的事实[2]。由于受教师年龄结构和专业结构的限制，大多数小学和下面的教学点没有自己的英语、体育、音乐、美术、信息等学科的专职教师，只有空头课表和课本而没有人教，有限的教师资源与学科教育教学之间产生了巨大的矛盾。
一般而言，教育公平是指教育的起点公平、过程公平和结果公平。虽然，目前我国广大农村地区的孩子们平等地接受义务教育的权利和机会得到了保障。但是，随着计划生育政策制约及农民素质普遍提高等因素的影响，绝大部分村民认为“没有数量就要保证质量”，决不能让孩子输在起跑线上，这已成为所有家长的共识。现在的教育公平或者均衡的底线提高了，不仅是有没有学可以上，而是有没有好学校、好老师，对教育教学质量有了更高的要求。从而，提供相对平等的受教育机会和条件及教育成功机会和教育效果的相对均等是当今社会对教育提出的更进一步的要求和期盼。 所以，当很多家长得知乡镇中心小学开设英语课程，而自己子女所在的教学点无法享有同等的教学资源后，他们为了让自己的子女享受到同等的教育机会想尽办法，有的把子女送到中心小学寄读，有的甚至劳神费力地举家搬迁，有的家长把孩子寄住在中心学习附近的亲属家中以便让自己的孩子享受优质教育教学资源。
现在我们娃儿也不多啊，就这么两个，那书还是要读好撒。我们这个高头没得英语老师，但是到时候考初中、考高中都要考英语。那我们还是宁愿多花点钱，让他学好哈。要读书才有出息啊，在这个山里头，到时候能搞么得哟。（报道者：村民RYH 男 36岁 初中 石板岭）
长庆小学实施的“走教”教学模式让每一位深山里的学生都能充分的享有优质的教育资源，改善了农村中小学教师资源缺乏的问题。“走教”一方面优化了师资配置，另一方面让学生享受到了同等的教育教学资源，同时也为家长解忧排难，减轻了家长们的负担与担忧。
“现在，国家的政策好啊，我们的娃儿在这个高地方都能学到英语了，免得我们往镇上送，给我们帮了不少的忙啊”（报道者： 村民GFS 男 35岁 初中 石板岭）
任何事情都有他的两面性。虽然，“走教”教学模式暂时缓解了师资配置僵化的问题，但是我们也不难看出这其中存在的一些问题：一是，“走教”的时间得不到保障。由于受气候的影响，遇到冰雪封山、特大暴雨等情况时，“走教”教师可能无法按时到达所任教学点进行授课。二是，教学质量相对较低。由于“走教”教师每周只有一天到下面的教学点去上三到六节课，教学的过程中难免为了赶进度而不顾学生掌握知识的实际情况，只顾自己的进度往前赶课，从而导致部分接受能力差的学生无法跟上老师的教学进度，无法达到满意的教学效果。三是，师生之间缺乏沟通与理解。由于受时间及条件的限制，“走教”教师往往是急着赶着到下面去上课，上完课马上又要匆忙的往回赶，从而导致师生之间没有时间进行沟通与了解，对学生的学习兴趣及学习动力有一定的影响。四是，有疑问无法及时地得到解答。学生在平时的学习中可能会遇到没能及时掌握的知识点或是疑难点，需要找老师帮忙解惑的时候，由于受条件的限制无法达到及时的解答。
我特别喜欢我的英语老师，我也喜欢学英语。但是每次老师上完课就走了，我们有不会的都找不到问哪个，他平时又不在。（报道者：三年级学生 RHY 女 石板岭）
4.讨论
笔者认为“走教”所反映出来的问题其实是我国当前义务教育未得到均衡发展的结果，城乡差距严重，特别是在广大偏远山区这一现象尤为突出。目前，我国义务教育阶段发展失衡的现象十分突出，不仅反映在城乡之间、不同地区之间，而且在同一地区的不同学校之间也普遍存在。这种差距主要表现在教育经费投入、教育教学硬件设施、教育机会、及教师资源等方面。虽然，近年来在我国有关政策的影响下和支持下，城乡之间的教育经费投入、教育教学硬件设施、教育机会等方面的差距已经取得了较为明显的缩小与改善，但是教师资源配置方面的城乡差距却仍没有取得较为显著的成果。因此，如何更快地缩小教师资源配置方面的城乡差距，更好更快地优化教师教师资源配置问题成为当务之急。
有研究认为教师资源的城乡差距主要表现在师生比、教师性别及年龄结构、教师学历及职称结构等方面[3]。通过对本文的实证研究，笔者认为，目前我国农村地区的教师资源优化急需从教师的年龄结构、学历结构、专业结构及师生比等四方面入手。根据各校的实际规模，在按师生比来确保教师数量的基础上，充分地考虑到该教师队伍中各教师的年龄结构、学历结构及专业结构，并进行合理的配置，从而优化教师队伍，完善办学条件，为义务教育的均衡发展提供保障。
国家教育发展研究中心在《2009年中国教育政策年度分析报告》中强调：“师资是教育和学校发展的核心要素，教师的数量、质量以及对教师资源的配置使用决定着教育的质量和学校的活力。”要想真正实现教育公平，改善“走教”教学模式，促进义务教育的均衡发展，还需政府进一步加大改进力度，完善农村教师补充机制；改革教师聘用制度；增加在广大农村地区的教育经费的投入，改善农村教师的生活状况，让优秀的年轻的教师毫无后顾之忧地继续留在山区，为促进广大偏远农村地区的义务教育的均衡发展奋斗终身。
参考文献
[1] 冯瑞.我国农村中小学体育教师“走教”效果的比较研究.山东体育学院学报[J]，2009.09
[2] 曾宏波、卢贵昌、秦天友.农村小学英语“走教制”能走多远.关注《热点透析》.2007.01
[3] 蔡明兰、高政.基础教育阶段城乡教师资源差距之审视[J].教育情报参考.2010.10
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收稿日期：2014-07-19