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摘 要：在新课改背景下，对教育提出了更高的要求，教师必须要提升自身教学效率，提高学生的学习质量，尊重学生的个性化差异。在小学数学教育教学中，采用分层教学方式能够帮助学生更有效的学习知识，有利于教师有针对性的对学生开展教学计划，从而提升学生的数学学习水平。本篇文章主要对小学数学教育教学中分层教学的重要性及实践策略进行了解析。
关键词：小学数学教育教学;分层教学;实践策略
分层教学指的是根据学生的学习现状和学习能力教师进行不同层次的教学，制定不同的教学内容和教学目标。根据相关的数据表明，分层教学方式在教学过程中有明显的效果。在小学数学教学中采用分层教学方式，能够有效的让学生获得相应的知识，提高数学课堂的教学质量，从而逐渐提升学生的数学学习能力。
一、小学数学教育教学过程中分层教学的重要性
在小学数学教育教学中采用分层教学方式是为了促使每位学生在课堂上都能够学习到知识，促进每位学生的学习发展，让所有学生在数学学习中都能够体会到成就感，帮助学生树立起学习数学的自信心，激发学生学习数学知识的兴趣，从而提升学生的数学学习能力。小学数学教师需要关注每位学生的学习变化，了解每位学生的真实学习情况，这是实施分层教学的前提条件，再结合学生的学习现状进行分析，根据学生数学学习的差异性制定不同的教学计划和教学目标，因材施教，加强学生对所学知识内容的理解，从而不断提升学生的数学成绩。在小学数学教学中，教师需要调整好课堂学习节奏，充分发挥分层教学的优势，保证学生在课堂学习中获得相应的知识，进而提升学生的数学学习能力，促进学生的综合发展。
二、小学数学教育教学过程中分层教学的实践策略
（一）综合学生的学习情况进行分层教学
分层教学方式并不是直接按照学生的数学成绩把学生分成优等生、中等生、学困生三个等级，虽然在很大程度上可以提升优等生的数学成绩，但如果小学数学教师忽视了学困生的心理变化，很容易导致学困生的数学成绩不能得到有效的提升，而且很容易让他们产生自卑心理，长此以往，他们会逐渐失去学习数学的兴趣，导致没有发挥出分层教学的优越性。鉴于此，小学数学教师必须要根据学生的综合学习情况，并关心每位学生的心理健康，认真分析研究学生，在此基础上进行分层教学，综合学生所有的情况把学生分为三个层次，关注每个层次学生的学习变化，并做出针对性的指导，避免学生产生骄傲或自卑心理。这样才能让所有学生都获取相应的知识与进步，让学生在数学学习中体验到成就感，从而激发学生的学习兴趣。从小学生身心发展特点来看，极容易受到外界各种因素影响，所以小学数学教师需要及时的做出正确的指引，促使学生能够得到健康成长，而且小学生对学习计划和学习目标并没有什么概念，教师作为学生的引领者，需要帮助学生找到正确的学习方向，在分层教学中，让学生明确自己的学习目标，从而逐渐提升自己的数学学习水平。
（二）根据数学教材内容进行分层
学生作为独立的个体，数学思维必然存在较大的差异。小学数学教师必须要根据学生数学思维情况对教材内容进行分层，从而让学生都能够更好的理解所学知识内容。普遍来说，优等生一般能够通过自主探究便理解数学新章节的基础知识，小学数学教师再加以点拨，他们便能很快学会并加以运用，而中等生和学困生在理解上或许会有困难，陷入到自己的思维死穴中去。所以，小学数学教师需要根据教材内容和学生的实际情况来制定不同的课时教学计划和教学目标，以此让每位学生都能够在课堂上更有效的学习到知识。例如：小学数学教师在教学“图形的运动（二）”这一章节时，教师可以鼓励学生积极表达在日常生活中有哪些图形是轴对称图形，让学生们先了解轴对称图形的特征，理解轴对称这一数学知识概念，从而导入正式课堂教学。小学数学教师在教学过程中，可以降低对学困生的要求，只要他们能够明白基本的概念知识，对于中等生可以要求他们自主学习并理解这一部分内容，要求优等生在自主学习过程中能在实践中灵活运用所学知识，并探索轴对称图形在生活中的作用及意义，拓展他们的数学思维。有效的将教学内容区分出来，帮助不同层次的学生树立起学习目标，让所有学生都能够在规定的课堂时间内学完相应的知识，从而为学生构建了一个数学高效课堂，提升課堂教学效率。
（三）根据数学习题的难易程度进行分层
由于学生数学知识掌握情况不一，小学数学教师应该根据不同层次的学生布置不一样的课后习题，便于学生能够更好的完成习题，巩固自己的数学知识。数学教师可以根据数学练习题的难易程度做好分类，然后再把习题布置给学生。例如：小学数学教师教学完“两位数乘一位数”这部分内容时，可以让学困生做一些相对容易的课后习题，让这部分学生掌握基本的竖式运算法则。对于中等生来说，除了让他们掌握基本的竖式计算法则，还可以引导他们运用不用的解题方式来完成课后习题，促使他们在学习基础知识上拓展思维，提升他们数学知识的运用能力。而对于优等生来说，可以提高对他们的要求，增加练习题的难度，让他们的数学思维得到更好的拓展，小学数学教师可以布置一些拓展基础知识类、奥数类的练习题给他们，这部分学生的自主学习能力相对较强，这样可以提升他们的数学学习能力，促使这部分学生在数学学习上得到进一步的发展。把习题进行分层能够保证全体学生都能够及时完成任务，并扎实所学知识。
三、结束语
综上所述，在新课程背景下，教师必须要提升自己的教学效率，促使学生在有限的课堂时间内学习到实质性的知识，提升学生的学习质量。采用分层教学方式能够帮助学生更有效的学习知识，促使全体学生都能够获得相应的学习发展。小学数学教师在教学过程中，一定要注重结合学生的数学综合学习情况，对学生进行分析研究，科学合理的采用分层教学法，发挥分层教学法的最大优势，提高学生的学习效率，促使每位学生的数学学习水平都能够得到提升，让全体学生在数学学习上都体会到成就感，以此激发学生的数学学习兴趣。
参考文献：
[1]朱洪钟，杨秋育.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].学周刊，2018（24）：101-102.
[2]傅蓉.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].小学生（下旬刊），2017（10）：35.
[3]欧阳兰芳.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：183.
关键词：小学数学教育教学;分层教学;实践策略
分层教学指的是根据学生的学习现状和学习能力教师进行不同层次的教学，制定不同的教学内容和教学目标。根据相关的数据表明，分层教学方式在教学过程中有明显的效果。在小学数学教学中采用分层教学方式，能够有效的让学生获得相应的知识，提高数学课堂的教学质量，从而逐渐提升学生的数学学习能力。
一、小学数学教育教学过程中分层教学的重要性
在小学数学教育教学中采用分层教学方式是为了促使每位学生在课堂上都能够学习到知识，促进每位学生的学习发展，让所有学生在数学学习中都能够体会到成就感，帮助学生树立起学习数学的自信心，激发学生学习数学知识的兴趣，从而提升学生的数学学习能力。小学数学教师需要关注每位学生的学习变化，了解每位学生的真实学习情况，这是实施分层教学的前提条件，再结合学生的学习现状进行分析，根据学生数学学习的差异性制定不同的教学计划和教学目标，因材施教，加强学生对所学知识内容的理解，从而不断提升学生的数学成绩。在小学数学教学中，教师需要调整好课堂学习节奏，充分发挥分层教学的优势，保证学生在课堂学习中获得相应的知识，进而提升学生的数学学习能力，促进学生的综合发展。
二、小学数学教育教学过程中分层教学的实践策略
（一）综合学生的学习情况进行分层教学
分层教学方式并不是直接按照学生的数学成绩把学生分成优等生、中等生、学困生三个等级，虽然在很大程度上可以提升优等生的数学成绩，但如果小学数学教师忽视了学困生的心理变化，很容易导致学困生的数学成绩不能得到有效的提升，而且很容易让他们产生自卑心理，长此以往，他们会逐渐失去学习数学的兴趣，导致没有发挥出分层教学的优越性。鉴于此，小学数学教师必须要根据学生的综合学习情况，并关心每位学生的心理健康，认真分析研究学生，在此基础上进行分层教学，综合学生所有的情况把学生分为三个层次，关注每个层次学生的学习变化，并做出针对性的指导，避免学生产生骄傲或自卑心理。这样才能让所有学生都获取相应的知识与进步，让学生在数学学习中体验到成就感，从而激发学生的学习兴趣。从小学生身心发展特点来看，极容易受到外界各种因素影响，所以小学数学教师需要及时的做出正确的指引，促使学生能够得到健康成长，而且小学生对学习计划和学习目标并没有什么概念，教师作为学生的引领者，需要帮助学生找到正确的学习方向，在分层教学中，让学生明确自己的学习目标，从而逐渐提升自己的数学学习水平。
（二）根据数学教材内容进行分层
学生作为独立的个体，数学思维必然存在较大的差异。小学数学教师必须要根据学生数学思维情况对教材内容进行分层，从而让学生都能够更好的理解所学知识内容。普遍来说，优等生一般能够通过自主探究便理解数学新章节的基础知识，小学数学教师再加以点拨，他们便能很快学会并加以运用，而中等生和学困生在理解上或许会有困难，陷入到自己的思维死穴中去。所以，小学数学教师需要根据教材内容和学生的实际情况来制定不同的课时教学计划和教学目标，以此让每位学生都能够在课堂上更有效的学习到知识。例如：小学数学教师在教学“图形的运动（二）”这一章节时，教师可以鼓励学生积极表达在日常生活中有哪些图形是轴对称图形，让学生们先了解轴对称图形的特征，理解轴对称这一数学知识概念，从而导入正式课堂教学。小学数学教师在教学过程中，可以降低对学困生的要求，只要他们能够明白基本的概念知识，对于中等生可以要求他们自主学习并理解这一部分内容，要求优等生在自主学习过程中能在实践中灵活运用所学知识，并探索轴对称图形在生活中的作用及意义，拓展他们的数学思维。有效的将教学内容区分出来，帮助不同层次的学生树立起学习目标，让所有学生都能够在规定的课堂时间内学完相应的知识，从而为学生构建了一个数学高效课堂，提升課堂教学效率。
（三）根据数学习题的难易程度进行分层
由于学生数学知识掌握情况不一，小学数学教师应该根据不同层次的学生布置不一样的课后习题，便于学生能够更好的完成习题，巩固自己的数学知识。数学教师可以根据数学练习题的难易程度做好分类，然后再把习题布置给学生。例如：小学数学教师教学完“两位数乘一位数”这部分内容时，可以让学困生做一些相对容易的课后习题，让这部分学生掌握基本的竖式运算法则。对于中等生来说，除了让他们掌握基本的竖式计算法则，还可以引导他们运用不用的解题方式来完成课后习题，促使他们在学习基础知识上拓展思维，提升他们数学知识的运用能力。而对于优等生来说，可以提高对他们的要求，增加练习题的难度，让他们的数学思维得到更好的拓展，小学数学教师可以布置一些拓展基础知识类、奥数类的练习题给他们，这部分学生的自主学习能力相对较强，这样可以提升他们的数学学习能力，促使这部分学生在数学学习上得到进一步的发展。把习题进行分层能够保证全体学生都能够及时完成任务，并扎实所学知识。
三、结束语
综上所述，在新课程背景下，教师必须要提升自己的教学效率，促使学生在有限的课堂时间内学习到实质性的知识，提升学生的学习质量。采用分层教学方式能够帮助学生更有效的学习知识，促使全体学生都能够获得相应的学习发展。小学数学教师在教学过程中，一定要注重结合学生的数学综合学习情况，对学生进行分析研究，科学合理的采用分层教学法，发挥分层教学法的最大优势，提高学生的学习效率，促使每位学生的数学学习水平都能够得到提升，让全体学生在数学学习上都体会到成就感，以此激发学生的数学学习兴趣。
参考文献：
[1]朱洪钟，杨秋育.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].学周刊，2018（24）：101-102.
[2]傅蓉.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].小学生（下旬刊），2017（10）：35.
[3]欧阳兰芳.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：183.