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【摘要】我国中职音乐教育已经不能适应当今社会多元音乐文化的发展趋势，严重制约了中职生音乐审美心理培养。而多元音乐文化教育顺应了时代发展潮流，采用多元音乐文化内容，并为学生提供平等的多元音乐文化学习环境，能够满足学生的音乐审美需要，同时也能促进学生屯美需要健康发展。本文对中职音乐教学实施多元音乐文化教育意义进行分析，提出了中职实施多元音乐文化教育，培养学生健全的音乐审美心理思的主要途径。
【关键词】多元音乐文化 中职生 审美心理
【中图分类号】G633.951；J60-05【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0223-01
学生通过多元音乐文化教育，可以将不同民族音乐文化中所蕴涵的丰富的审美意识、审美经验整合到自身音乐审美心理结构之中，从而生成新的、更高层次的音乐审美心理结构。
一、中职音乐教学实施多元音乐文化教育意义
1.能够丰富学生的音乐审美感知觉
多重音乐感知力离不幵多元音乐文化的音乐审美实践活动。多元音乐文化教育给学生提供了不同民族的各种类型、风格的音乐。在这些丰富多彩的多元音乐文化审美实践活动中，学生的音乐审美感知觉得到训练，对组成不同民族音乐的各种音乐元素的感觉、体验会日益敏感，对音乐风格的分辨能力也越来越精细，最终形成具有把握和区分不同音乐形式、风格的跨文化音乐感知能力。
2.有利于培养学生的音乐审美想象力
多元音乐文化教育强调通过现代多媒体教学方式以及音乐课程资源广泛利用为学生提供多姿多彩的多元音乐文化生活，让学生深入到不同民族、不同时代的各种音乐文化之中与之进行“零距离”的接触，从而获得音乐审美想象的现实生活基础。同时，多元音乐文化教育重视在文化中理解音乐，帮助学生们了解音乐创作的人文背景知识，如历史时代、作曲家的生活经历等等，并将文化与音乐融为一体，而不是传统音乐教育的文化与音乐相分离的教学方式。多元音乐文化教育为学生在音乐体验时获得具体而丰富、形象而生动的屯美想象搭建桥梁，使学生远离盲目的、脱离音乐形式与内容的非音乐屯美想象。
3.能够加深学生的音乐审美情感
音乐艺术与人类的情感有着异质同构性，可以说，音乐艺术是最善于表达人类感情的艺术形式，音乐也因此成为了人类共通的语言。但是每一种音乐文化都有特定的文化土壤，不同民族表达情感的音乐艺术语言各不相同。与音乐背后文化的存在，人们在欣赏异文化音乐时，音乐审美情感体验与共鸣离不幵对异文化的了解。多元音乐文化教育引导学生了解不同民族的音乐文化，通过对不同民族音乐语言形式旳审美感受，体验他们用音乐所表现出来的喜怒哀乐，理解他们用以表达情感的不同音乐艺术语言形式，因此能够在音乐审美体验中获得与异文化音乐情感的互相交流，从而不断加深音乐审美情感、塑造自身的音乐取美能力。
4.能够帮助学生提高音乐审美理解力
多元音乐文化教育认为音乐是人类文化的一种重要形态，蕴含着丰富的人文历史内涵，倡导从音乐的文化背景入手，让学生通过体验、探索、比较的多元化方法了解不同民族音乐文化用以表情达义的音乐语言，如节奏节拍、速度、力度、，装饰音等功能表现。同时，引导学生进一步理解音乐作品的文化背景知识，帮助他们正确对待音乐文化差异，扩大音乐文化视野，促进对跨文化音乐的体验与感受，提高音乐审美理解力。
二、实施多元音乐文化教育，培养学生健全的音乐审美心理
1.重视教学内容的民族性
我国的民族音乐文化本身就由多元音乐文化组成，具有鲜明的多元音乐文化特征。因此，我国少数民族创造和传承下来的优秀而独特的音乐文化对丰富学生的民族音乐审美心理是必不可少的宝贵财富。另外，我国少数民族音乐采用了多种音乐体系，其中包含使用欧洲音乐体系的哈萨克、维吾尔、俄罗斯等民族音乐文化和使用波斯——阿拉伯音乐体系的维吾尔、塔吉克和乌孜别克族音乐文化。还有蒙古族、朝鲜族等与外域音乐文化直接相通的民族音乐文化。对我国这些少数民族音乐文化的熟悉无疑为提高相关外域的音乐文化屯美理解力打下了良好的基础。因此，实施多元音乐文化教育应将民族性原则放在重要位置。 .
2.教学方法多元化
音乐教学方法贯串在音乐教学活动的整个过程中，是音乐教育目标得以实现的重要教育中介要素。笔者认为，实施多元音乐文化教育，培养学生音乐审美心理可采取以下方法：
2.1 重复联听法
人们在重复体验某种音乐的过程中获得了审美经验，审美经验直接关系着对音乐作品的理解。人类的感知觉的一个重要特点便是感知觉的理解性。而这种理解性是以人们的经验为基础的。通过反复的审美感知，人类建构起良好的屯美感受力，为鉴赏美与创造美奠定基础。因此，重复的感性接触对音乐审美能力的形成至关重要。
2.2 比较探究法
比较探究法能够让学生通过对音乐内容与形式要素的比较分析，更清楚地了解世界各民族不同的音乐风格是如何用不同的音乐语言表现出来，的，从而提高音乐审美感知能力、加深审美情感体验、获得审美理解能力。各民族音乐语言虽然都是通过音高、力度、节奏、调式等各音乐要素表现出来，但表现形式各异，而个体对音乐风格的的感知具有整体性，如不加引导，学习者很难注意到各要素的独特作用，对该民族音乐的体验也就难以真正达到深刻性。但如果采用比较法，即可使体验者获得对这一要素的深刻印象。
2.3 音乐实践法
实践性是音乐审美的重要特性。音乐审美心理的发展离不幵音乐审美实践活动。除了欣赏，歌唱、乐器演奏、创作等音乐审美实践活动也是实施多元音乐文化教育、培养学生音乐审美心理所必须的教学方法。通过音乐实践，学生的音乐审美感知、音乐审美想象、音乐审美情感、音乐审美理解都能够得到充分发展。.
结语：
综上所述，在多元音乐文化教育过程中学生的音乐审美感知觉得以丰富、多里乐感逐渐形成、音乐屯美想象力不断提高、音乐屯美情感逐步加深、音乐审美理解力持续发展。因此多元音乐文化教育是培育学生音乐审美心理的重要途径，应成为中等职业学校音乐教育的改革方向。
参考文献：
[1]张黎红. 多元文化背景下的中小学民族音乐教学研究—问题与对策[D].东北师范大学，2012.
[2]李景玉. 多元文化视野下的中国音乐教育研究[D].兰州大学，2014.
[3]閆红. 世界音乐教育大会视角下的中国多元文化音乐教育探析[D].哈尔滨师范大学，2012.
【关键词】多元音乐文化 中职生 审美心理
【中图分类号】G633.951；J60-05【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0223-01
学生通过多元音乐文化教育，可以将不同民族音乐文化中所蕴涵的丰富的审美意识、审美经验整合到自身音乐审美心理结构之中，从而生成新的、更高层次的音乐审美心理结构。
一、中职音乐教学实施多元音乐文化教育意义
1.能够丰富学生的音乐审美感知觉
多重音乐感知力离不幵多元音乐文化的音乐审美实践活动。多元音乐文化教育给学生提供了不同民族的各种类型、风格的音乐。在这些丰富多彩的多元音乐文化审美实践活动中，学生的音乐审美感知觉得到训练，对组成不同民族音乐的各种音乐元素的感觉、体验会日益敏感，对音乐风格的分辨能力也越来越精细，最终形成具有把握和区分不同音乐形式、风格的跨文化音乐感知能力。
2.有利于培养学生的音乐审美想象力
多元音乐文化教育强调通过现代多媒体教学方式以及音乐课程资源广泛利用为学生提供多姿多彩的多元音乐文化生活，让学生深入到不同民族、不同时代的各种音乐文化之中与之进行“零距离”的接触，从而获得音乐审美想象的现实生活基础。同时，多元音乐文化教育重视在文化中理解音乐，帮助学生们了解音乐创作的人文背景知识，如历史时代、作曲家的生活经历等等，并将文化与音乐融为一体，而不是传统音乐教育的文化与音乐相分离的教学方式。多元音乐文化教育为学生在音乐体验时获得具体而丰富、形象而生动的屯美想象搭建桥梁，使学生远离盲目的、脱离音乐形式与内容的非音乐屯美想象。
3.能够加深学生的音乐审美情感
音乐艺术与人类的情感有着异质同构性，可以说，音乐艺术是最善于表达人类感情的艺术形式，音乐也因此成为了人类共通的语言。但是每一种音乐文化都有特定的文化土壤，不同民族表达情感的音乐艺术语言各不相同。与音乐背后文化的存在，人们在欣赏异文化音乐时，音乐审美情感体验与共鸣离不幵对异文化的了解。多元音乐文化教育引导学生了解不同民族的音乐文化，通过对不同民族音乐语言形式旳审美感受，体验他们用音乐所表现出来的喜怒哀乐，理解他们用以表达情感的不同音乐艺术语言形式，因此能够在音乐审美体验中获得与异文化音乐情感的互相交流，从而不断加深音乐审美情感、塑造自身的音乐取美能力。
4.能够帮助学生提高音乐审美理解力
多元音乐文化教育认为音乐是人类文化的一种重要形态，蕴含着丰富的人文历史内涵，倡导从音乐的文化背景入手，让学生通过体验、探索、比较的多元化方法了解不同民族音乐文化用以表情达义的音乐语言，如节奏节拍、速度、力度、，装饰音等功能表现。同时，引导学生进一步理解音乐作品的文化背景知识，帮助他们正确对待音乐文化差异，扩大音乐文化视野，促进对跨文化音乐的体验与感受，提高音乐审美理解力。
二、实施多元音乐文化教育，培养学生健全的音乐审美心理
1.重视教学内容的民族性
我国的民族音乐文化本身就由多元音乐文化组成，具有鲜明的多元音乐文化特征。因此，我国少数民族创造和传承下来的优秀而独特的音乐文化对丰富学生的民族音乐审美心理是必不可少的宝贵财富。另外，我国少数民族音乐采用了多种音乐体系，其中包含使用欧洲音乐体系的哈萨克、维吾尔、俄罗斯等民族音乐文化和使用波斯——阿拉伯音乐体系的维吾尔、塔吉克和乌孜别克族音乐文化。还有蒙古族、朝鲜族等与外域音乐文化直接相通的民族音乐文化。对我国这些少数民族音乐文化的熟悉无疑为提高相关外域的音乐文化屯美理解力打下了良好的基础。因此，实施多元音乐文化教育应将民族性原则放在重要位置。 .
2.教学方法多元化
音乐教学方法贯串在音乐教学活动的整个过程中，是音乐教育目标得以实现的重要教育中介要素。笔者认为，实施多元音乐文化教育，培养学生音乐审美心理可采取以下方法：
2.1 重复联听法
人们在重复体验某种音乐的过程中获得了审美经验，审美经验直接关系着对音乐作品的理解。人类的感知觉的一个重要特点便是感知觉的理解性。而这种理解性是以人们的经验为基础的。通过反复的审美感知，人类建构起良好的屯美感受力，为鉴赏美与创造美奠定基础。因此，重复的感性接触对音乐审美能力的形成至关重要。
2.2 比较探究法
比较探究法能够让学生通过对音乐内容与形式要素的比较分析，更清楚地了解世界各民族不同的音乐风格是如何用不同的音乐语言表现出来，的，从而提高音乐审美感知能力、加深审美情感体验、获得审美理解能力。各民族音乐语言虽然都是通过音高、力度、节奏、调式等各音乐要素表现出来，但表现形式各异，而个体对音乐风格的的感知具有整体性，如不加引导，学习者很难注意到各要素的独特作用，对该民族音乐的体验也就难以真正达到深刻性。但如果采用比较法，即可使体验者获得对这一要素的深刻印象。
2.3 音乐实践法
实践性是音乐审美的重要特性。音乐审美心理的发展离不幵音乐审美实践活动。除了欣赏，歌唱、乐器演奏、创作等音乐审美实践活动也是实施多元音乐文化教育、培养学生音乐审美心理所必须的教学方法。通过音乐实践，学生的音乐审美感知、音乐审美想象、音乐审美情感、音乐审美理解都能够得到充分发展。.
结语：
综上所述，在多元音乐文化教育过程中学生的音乐审美感知觉得以丰富、多里乐感逐渐形成、音乐屯美想象力不断提高、音乐屯美情感逐步加深、音乐审美理解力持续发展。因此多元音乐文化教育是培育学生音乐审美心理的重要途径，应成为中等职业学校音乐教育的改革方向。
参考文献：
[1]张黎红. 多元文化背景下的中小学民族音乐教学研究—问题与对策[D].东北师范大学，2012.
[2]李景玉. 多元文化视野下的中国音乐教育研究[D].兰州大学，2014.
[3]閆红. 世界音乐教育大会视角下的中国多元文化音乐教育探析[D].哈尔滨师范大学，2012.