著名教育学家叶圣陶告诉我们：教育就是培养习惯。拥有良好学习习惯的学生具有更强烈的学习积极性和主动性，具有更高的学习效率和创新能力。在教学中我们发现有不少学生因为学习习惯不好导致成绩始终徘徊不前。因此如何在教学过程中有意识的培养学生良好的学习习惯，是教师应该特别加以关注的课题。
　　笔者认为，教师应主要从以下几个方面培养学生良好的学习习惯。
　　
　　一、“专心听讲习惯”的培养
　　
　　心理学告诉我们，注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是人类信息加工的一个重要成分，是人们进行学习，获取知识，取得劳动成果的必要条件。因此，在课堂上帮助学生克服注意力的涣散，是培养学生“专心听讲习惯”的重要一环。对此，笔者主要采取以下方法。
　　1、运用无意注意规律吸引学生的注意力
　　注意分为无意注意和有意注意两种。无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意。例如，当我们在教室里听课的时候，我们会不由自主地去注视突然敲门进来的人，这便是无意注意。而敲门进来的人，就是引发学生无意注意的刺激物。在课堂教学过程中，笔者注意在排除无效无意注意(例如保持教室安静，教室内布置简朴等)的同时，人为地创造一些刺激物引发学生对学习的有效无意注意，例如，讲解时突出重点，内容重要处加强语气，适当重复以及教学方法多样化，在适当的时候加一些幽默的语言等等。
　　2、着重培养学生的有意注意
　　学习是一种自觉的、有目的的、以一定方式组织起来的活动。因此，学生要搞好学习就不能只凭直接兴趣，还要靠发展有意注意。因此，在每一节课之前，笔者都会告诉学生本节课的学习目的、任务和目标，让学生在听讲时有的放矢。同时，在教学过程中经常向学生提出新问题、新任务和新要求，并且要求学生严格执行。但是，在任务的布置和问题的提出时应注意：不要盲目加大问题的难度，应本着“跳一跳，够得着”的原则，即学生通过努力可以达到要求，以满足学生的成就感。不可否认，降低学习的挫败感也是培养学生有意注意的一种良好途径。
　　除此以外，课堂上还可以采取给予信号(凝视、突然停止讲课等)、临近控制(走近并轻拍其背)、提出问题等方式唤回学生的注意力。
　　
　　二、“细心规范习惯”的培养
　　
　　化学是一门知识零碎的科目，所以规范对于答好化学题显得尤为重要。因此，在教学中笔者特别注意学生规范习惯的培养，主要从以下方面做起。
　　1、分析规范：平时要求学生在题目解答时慢分析，快答题。不可在分析上省时间，让学生知道只有分析对才能做好题。
　　2、书写规范：作为教师，首先要给学生做出规范的榜样，平时精心设计黑板板书，力求完美。其次是要求学生不写连笔字，不乱勾画，保持卷面整洁清楚。对那些不规范的试卷，要求学生重新做一遍，这种看似无理的要求有时是很有效的。
　　3、听讲规范：有实验表明：上课光听不记，仅能掌握当堂内容的30％，一字不落的记也只能掌握50％，而上课时在书上勾画重要内容，在书上记有关要点的关键语句，课后再去整理，则能掌握所学内容的80％。所以平时在课堂上要求学生学会听讲，这个听讲不仅仅是听，还要“写”“记”。对需要掌握的书写知识，要求学生尽量动笔，比如化学方程式的书写；对较长的重要的内容，要在课堂上标识，课后整理；需要掌握的记忆知识，绝对不满足于只是知道大概方法而是强调细节的记忆，比如，NH离子的检验，笔者要求学生记住“取”“氢氧化钠”“加热”“湿润”“红”“蓝”等关键字眼。
　　
　　三、“及时复习习惯”的培养
　　
　　艾滨浩斯遗忘曲线告诉我们：识记后在头脑中保持的材料随着时间的推移而递减；这种递减在识记后的短时间内特别迅速，即遗忘较多；随着时间的进一步推移，保持是渐趋稳定地下降，遗忘的发展缓慢下来。就是说，遗忘的进程是先快后慢。
　　及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。俗话说：“打铁要趁热”，那么学过即应该复习。故通常新授课后笔者会要求学生将课堂上学习的知识及时整理，以达到80％的掌握率，并给学生布置适当的跟踪训练，要求学生独立完成。同时下节课开始之前一定对上节课内容进行提问。
　　“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生都可以享用它的利息。”这是俄国教育家乌申斯基曾对习惯做的一个形象的比喻。作为教师，帮助学生养成良好的学习习惯，使他们受益终生，应该成为我们不可推卸的责任。
　　
　　责任编辑：廖银燕