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摘要：在新时期，学校不仅是知识传教的承载体，更是学生素质培养、人格养成的生成器。本文从学校历史学科教学的有效性出发，以学生为主体，以学为主、以教为辅，简要论述了教师如何充分利用课堂教学，培养学生更加全面的能力素养。
关键词：历史教学；培养；能力
学生是课堂的主人，课堂是学生展示的平台。学生是教学的主体，只有把握住这一观念，在教学中充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创造性，才能把课堂的知识更加有效地传输给学生，才能确保教学目标顺利实现。
一、转变教学理念是基础
（一）以人为本是核心
教育以育人为本，提倡素质教育，注重培养学生各项有益特质的发展，促进他们自身更加完备的发展。抛弃应试教育以分为主的陈旧观念，坚持以人为本，学校就是让每个人都成才。在具体的教学中，应坚持以学生为本，努力做到着眼学生整体发展，立足每一个学生个体成才，充分发挥学生的主体作用。使每一个学生包括不同发展方向、不同发展层次、不同个性特长的学生都可以找到自己的位置和发展平台，获得最大最好的发展。
（二）师生互动是手段
师生互动是提高学习成效的重要手段。在传统教育理念中，教师的角色就是“传道、授业、解惑”，即为人师表、教书育人、教师处于教学的中心，全面主宰学生的学习，是历史知识的拥有者和传授者，是学生获得历史知识的唯一来源。而现在要求培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。互动是建立在相互信任、相互适应的基础之上。古人言：“亲其师，信其道”，其实，这句话再也没有比历史教学中表现得更充分更直接了。首先老师要适应学生，适应学生的特点以及以往养成的一些好习惯；其次老师要让学生适应自己。适应的最高境界就是默契，每个学生不同的神情，老师能体察出对知识的掌握运用程度；老师的每一种神情、动作，学生都能体会出所传递的知识信息。在互动中，老师要对学生充分的信任，表现出足有的耐心，不打击学生的积极性，尽量不用批评的方法，鼓励学生多提问、多质疑，纠错的方式要包含鼓励和支持。
（三）以学为主是根本
许多老师以为历史知识都是一些固定的知识，只一贯要求学生死记硬背要点，在课堂教学中单向地灌输知识要点，不注重学生的学习主动性和积极性。注重学生的“学”，既要了解学生的知识现状，又要了解学生的情感倾向，个人的兴趣爱好，生活经验积累等。“只见教材不见学生”的课堂设计只会与学生的实际相差甚远，一堂课下来使师生双方筋疲力尽，收效甚微。所以教师要在“教师的行为”和“学生的行为”上下功夫，充分调动学生自主学习的积极性，引导学生在积极热爱中有效学习，真正发挥学生在教学中的主角作用。
二、激发学生兴趣是关键
兴趣是学生学习是否成功的关键。只有学生对学习有兴趣，才会积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象，才能具有创造性。伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。只有把学生的学习兴趣激发出来，才能确保课堂的教学效果。一是讲究协调合作。这既使他们认识到相互协调、互助合作的重要性，又能培养学生合作、社交等各种能力。二是注重沟通互动。在教学中教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨，是实施“合作学习”的一项重要举措。在教学过程中，教师要注意角色转换，重心下移，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者，在具体分析问题时，教师参与其中和学生一起进行讨论、分析、交流。三是强调主动学习。在传统教学形式中教师是“主角”，而少数学习被动的学生只能当“观众”，致使部分学生丧失了学习的主动性，产生消极思想，甚至产生厌学的情绪。因此，教师应采取多种形式，有计划的组织他们在课堂上进行讨论交流，为他们提供锻炼和表现的机会，从而使学生兴趣得到极大提高，积极地投入到师生互动合作探究中去。
三、运用科学方法是保障
（一）深入阅读，培养学生提炼总结能力，
阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，是培养学生提炼总结能力的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。在课前课后，学生必须全面仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，加深对知识点的理解，整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识在学生头脑中有了整体框架，有利于学生学习和记忆。
（二）深入探究，培养学生发散思维能力
历史对培养学生的思维能力一直具有重要作用，由于一部分学生受传统思想的影响，认为历史只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，以至于他们缺乏学习历史的动力。作为教师，应注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，让学生自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，培养他们的思考能力。一是跳跃性思维。这要求眼界开扩，思路灵活，善于发现聚焦点，再跳跃开去，捕捉历史事物的特点。关键是善于发现聚焦点；二是多面思维。这要求环绕某一个历史整体，抓住它的方方面面来寻觅历史事物的特征。作为历史整体的特征，需要“面面点到”。通过抓特点，就把重大历史事件从宏观上完全掌握。三是提炼思维。在具体、多样、纵横交织的历史内容中，通过归纳、抽象和概括从一定的高度上总结特点。提炼才能出精品，才能达于理性认识。
（三）突出重点，培养学生解决问题能力
历史学科涉及的年代、地点、人物事件多，范围广、内容多，不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，把握历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，抓住学习的重点，是十分重要的。历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，在理清线索的基础上，让学生学会如何确定重点，如何针对重点攻破学习难关，解决学习中普遍存在的面面俱到、知识点散的问题。
总之，历史课堂不仅要让学生学会知识，更要学会如何做人、如何生存发展等，还要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力打好基础。通过科学有效的手段，充分发挥学生的主体作用，让他们自主发现问题，激励他们去探索、去创新，才能达到最理想的教学效果。
关键词：历史教学；培养；能力
学生是课堂的主人，课堂是学生展示的平台。学生是教学的主体，只有把握住这一观念，在教学中充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创造性，才能把课堂的知识更加有效地传输给学生，才能确保教学目标顺利实现。
一、转变教学理念是基础
（一）以人为本是核心
教育以育人为本，提倡素质教育，注重培养学生各项有益特质的发展，促进他们自身更加完备的发展。抛弃应试教育以分为主的陈旧观念，坚持以人为本，学校就是让每个人都成才。在具体的教学中，应坚持以学生为本，努力做到着眼学生整体发展，立足每一个学生个体成才，充分发挥学生的主体作用。使每一个学生包括不同发展方向、不同发展层次、不同个性特长的学生都可以找到自己的位置和发展平台，获得最大最好的发展。
（二）师生互动是手段
师生互动是提高学习成效的重要手段。在传统教育理念中，教师的角色就是“传道、授业、解惑”，即为人师表、教书育人、教师处于教学的中心，全面主宰学生的学习，是历史知识的拥有者和传授者，是学生获得历史知识的唯一来源。而现在要求培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。互动是建立在相互信任、相互适应的基础之上。古人言：“亲其师，信其道”，其实，这句话再也没有比历史教学中表现得更充分更直接了。首先老师要适应学生，适应学生的特点以及以往养成的一些好习惯；其次老师要让学生适应自己。适应的最高境界就是默契，每个学生不同的神情，老师能体察出对知识的掌握运用程度；老师的每一种神情、动作，学生都能体会出所传递的知识信息。在互动中，老师要对学生充分的信任，表现出足有的耐心，不打击学生的积极性，尽量不用批评的方法，鼓励学生多提问、多质疑，纠错的方式要包含鼓励和支持。
（三）以学为主是根本
许多老师以为历史知识都是一些固定的知识，只一贯要求学生死记硬背要点，在课堂教学中单向地灌输知识要点，不注重学生的学习主动性和积极性。注重学生的“学”，既要了解学生的知识现状，又要了解学生的情感倾向，个人的兴趣爱好，生活经验积累等。“只见教材不见学生”的课堂设计只会与学生的实际相差甚远，一堂课下来使师生双方筋疲力尽，收效甚微。所以教师要在“教师的行为”和“学生的行为”上下功夫，充分调动学生自主学习的积极性，引导学生在积极热爱中有效学习，真正发挥学生在教学中的主角作用。
二、激发学生兴趣是关键
兴趣是学生学习是否成功的关键。只有学生对学习有兴趣，才会积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象，才能具有创造性。伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。只有把学生的学习兴趣激发出来，才能确保课堂的教学效果。一是讲究协调合作。这既使他们认识到相互协调、互助合作的重要性，又能培养学生合作、社交等各种能力。二是注重沟通互动。在教学中教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨，是实施“合作学习”的一项重要举措。在教学过程中，教师要注意角色转换，重心下移，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者，在具体分析问题时，教师参与其中和学生一起进行讨论、分析、交流。三是强调主动学习。在传统教学形式中教师是“主角”，而少数学习被动的学生只能当“观众”，致使部分学生丧失了学习的主动性，产生消极思想，甚至产生厌学的情绪。因此，教师应采取多种形式，有计划的组织他们在课堂上进行讨论交流，为他们提供锻炼和表现的机会，从而使学生兴趣得到极大提高，积极地投入到师生互动合作探究中去。
三、运用科学方法是保障
（一）深入阅读，培养学生提炼总结能力，
阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，是培养学生提炼总结能力的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。在课前课后，学生必须全面仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，加深对知识点的理解，整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识在学生头脑中有了整体框架，有利于学生学习和记忆。
（二）深入探究，培养学生发散思维能力
历史对培养学生的思维能力一直具有重要作用，由于一部分学生受传统思想的影响，认为历史只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，以至于他们缺乏学习历史的动力。作为教师，应注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，让学生自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，培养他们的思考能力。一是跳跃性思维。这要求眼界开扩，思路灵活，善于发现聚焦点，再跳跃开去，捕捉历史事物的特点。关键是善于发现聚焦点；二是多面思维。这要求环绕某一个历史整体，抓住它的方方面面来寻觅历史事物的特征。作为历史整体的特征，需要“面面点到”。通过抓特点，就把重大历史事件从宏观上完全掌握。三是提炼思维。在具体、多样、纵横交织的历史内容中，通过归纳、抽象和概括从一定的高度上总结特点。提炼才能出精品，才能达于理性认识。
（三）突出重点，培养学生解决问题能力
历史学科涉及的年代、地点、人物事件多，范围广、内容多，不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，把握历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，抓住学习的重点，是十分重要的。历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，在理清线索的基础上，让学生学会如何确定重点，如何针对重点攻破学习难关，解决学习中普遍存在的面面俱到、知识点散的问题。
总之，历史课堂不仅要让学生学会知识，更要学会如何做人、如何生存发展等，还要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力打好基础。通过科学有效的手段，充分发挥学生的主体作用，让他们自主发现问题，激励他们去探索、去创新，才能达到最理想的教学效果。