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一、案例背景
人音版音乐教材七年级下册《青春舞曲》这节课是我作为校级公开课展示的一节课。
之所以选用这节课作为公开课的展示内容，一是因为按照大纲规定《青春舞曲》是一节以唱歌为主的综合课，在常规音乐课中，欣赏课需要学生具备一定的音乐素养，能够主动感知乐曲中的音乐要素和情感，如果学生音乐知识缺乏，在课上很难找到合适的方法引导学生对音乐展开想象并进行分析，会经常导致学生上完一堂音乐欣赏课后对老师所说的曲式结构一头雾水，对乐曲的感受只停留在“好听”“激昂”“速度慢”之类的五官感知，难以取得良好的课堂反馈;而教材中唱歌课选编的歌曲所包含的感情浅显易懂，更多注重学生在歌曲演唱方面的把握，相比欣赏课，唱歌课课堂环节的推进会更加的顺利，也就更容易取得较好的教学效果;二是因为这首歌节奏欢快，能够营造一个相对生动的课堂氛围;新疆歌曲的典型节奏型可以作为难点，便于进行音乐活动的创编和实践;整首歌短小精干、简谱简单，对于已经有了一学期音乐基础理论学习的七年级学生来说，先识谱后带入歌词是比较容易当堂掌握的;歌曲音域不高，适合正处于变声期的七年级学生，唱起来朗朗上口的旋律也更容易被学生接受和喜欢。
为了公开课能取得理想的效果，结合以上两个原因，我选择了乐理知识相对扎实、课堂气氛相对活跃的七年三班进行。
二、案例主题
《青春舞曲》是由有“西部歌王”之誉的著名作曲家王洛宾先生根据维吾尔族民歌整理创编而成，从教学内容上讲，这首歌具有浓郁的新疆风格，学生可以充分体会到我国新疆地区少数民族民间音乐独特的韵味和魅力，蕴涵着深刻的人生哲理，是一首非常有教育意义的民族歌曲。从教材安排上讲，《青春舞曲》是七年级下册第三单元《天山之音》的第一课，对整个第三单元具有重要的引领作用，先声夺人充分引起学生学习本单元其它内容的兴趣，打开本单元新疆地区少数民族民间音乐的大门。
三、案例描述
（一）整体思路
课前我仔细研读了教学参考书，发现《青春舞曲》是一首比较简单的歌曲，但怎样引导学生用饱满富有弹性的声音去唱，引导学生积极参与音乐活动是本节课的重点。我把《青春舞曲》涉及到的乐理知识整理归纳总结后，确定掌握新疆民歌典型节奏型（如图1）并在此基础上加以创编作为本课难点。
于是我收集了大量关于新疆风土人情的资料，还做了精美的交互式白板课件，从认识新疆的美丽风光入手，设计运用钢琴配合学生自主学唱曲谱，并培养学生良好的歌唱状态，运用尤克里里、打击乐器（沙锤、双响筒、铃鼓、碰铃）等进行节奏创编，根据学生这个年龄段活泼好动的特点，在歌曲表演中加入了简单的新疆舞蹈，可以极大调动学生大胆积极的参与活动的积极性。最后把同为新疆民歌、具有与《青春舞曲》相同节奏型的《掀起你的盖头来》和《塔里木河》兩首歌曲作为了课后拓展欣赏内容，不断加深学生对新疆民歌风格的印象。
（二）具体实施
公开课当天下午第二节课，我在二分钟铃响后，把学生带到了音乐教室，随着组织教学、师生问好等常规课堂行为结束，就进入了歌曲《青春舞曲》的导入的环节，我做了如下导入：首先对同学们展开聊天式提问，“现在最流行的一句话就是‘来一场说走就走的旅行’，同学们能不能说说自己最想去的地方，为什么呢？”学生回答的丰富多彩，有说巴黎的，有说日本的，也有说上海、三亚的，我充分肯定了同学们的回答，然后对他们说“我们的祖国地大物博，资源辽阔，各地不同的地形风貌、风土人情孕育了风格各异的音乐文化，成为我们中华民族宝贵的文化财富。那么今天老师将要通过一首新疆风味满满的歌曲带大家走进新疆，去感受那里的风土人情。”至此，正式引出课题《青春舞曲》。
正式进入新课教授环节，我首先播放了一段时长为1分32秒的《这里是新疆》视频片段，在播放视频之前对学生提出问题：“你对新疆有哪些了解？通过短片结合你的了解，说一说你所了解的新疆。”同学们纷纷举手畅所欲言，掏空了自己从电视剧里看的、同学朋友说的、甚至自己想象的对新疆所有的认识，大家七嘴八舌地给出了五花八门的答案，来听课的领导老师们纷纷笑了起来，课堂气氛眼看就要到“人仰马翻”的境地，“不好！”我心想着便立刻对孩子们说：“看来通过刚刚的视频，大家对新疆的了解达到了人生的巅峰啊，我们分组来说说各个方面的代表吧”，给出五个方面（食物、服饰、乐器、舞蹈、相貌特征）。于是学生迅速按照课前分好的五个小组给出了代表答案，回答新疆舞蹈经典动作的那一组的同学代表甚至还像模像样的做了一个晃头移颈的动作，惹得班里同学哈哈大笑，课堂气氛一片融洽。于是我趁热打铁，结合地理学科知识向学生简单介绍了新疆的地理位置、自治区内少数民族的构成等，由于这些不是重点，所以一带而过不做重点讲解。
之后就是初听歌曲《青春舞曲》，并思考歌曲的速度、节拍、强弱规律、情绪，在前期学习的基础上，学生已经能轻松地回答出正确答案。
接下来就进入课堂的重头戏——歌曲学唱。在听过一遍歌曲录音之后，正式唱歌前我提示了学生注意歌唱的坐姿和基本状态，基本按照“唱谱——带入歌词——完整演唱”这个流程进行。在唱谱环节，我极度担心学生在公开课上因为紧张而识谱不流畅，导致唱谱断断续续结结巴巴，我甚至想好了一句一句带着他们唱，但是当我用钢琴伴奏带着学生唱谱时，我正要张嘴，耳朵里却听到了学生准确的唱出了第一句歌谱！大家似乎也没想到自己居然可以第一遍就唱对，唱了一句以后不约而同的停下了，我看向他们，他们也看向我，场面一度陷入尴尬……我看出了学生对自己的不自信，于是对他们说：“同学们你们刚刚唱的完全正确，非常好，我们尝试着自信一点把它完整地唱完好吗？”所有同学都热情的回应我“好！”于是在我熟练的钢琴伴奏下，学生看着曲谱顺利的往下唱着，到了的时候，学生的声音有了些许迟疑和卡顿，“难点来了！”我在心里对自己说，针对这个节奏，我并没有针对它展开空泛的讲解，而是带领学生做了如下节奏练习： ①基础节奏型，没有问题（如图2）：
②把“x x”换成“x x x”，还是基础节奏型，依然没有问题（如图3）;
③在“x x x”上面加一条连音线呢（如图4）？
“怎么办？”学生脸上写满了疑问，我告诉学生连音线所连接的两个音符是相同的的时候，第二个音不唱，但要保留它的时值，并反复做了示范，同学们马上理解了我的意思并准确地读出了这条节奏，然后我又告诉学生，其实图3等于图4（如图5），只是写法不同：
同学们瞬间恍然大悟，纷纷自己尝试着打起了节奏。这时，班上最调皮的那个同学举手了：“老师！‘x.xxx’是什么？怎么读？”问得好！这位同学正好帮我引出了下面将要学习的新节奏，但是我卖了个关子，没有仔细讲解这个节奏型到底该怎么分解，而是告诉这个同学“哎.呀妈呀！这个问题问得好！这个节奏的读法就在我现在说的这句话里，有哪位同学细心发现啦？”大家纷纷说“哎呀妈呀”、“哎呀妈呀”……就这样，同学们在说说笑笑中就掌握了附点三十二分音符的唱法，so easy！
解决了节奏难点，曲谱也都完整唱下来了，就到了完整演唱的时候了。为了更方便地走到学生中间去，我拿出了我的尤克里里来为学生伴奏，大家唱的都很认真而且很准确，但是对于歌曲来说，它所表达的含义也是同学们需要知道的，于是顺理成章地探究了歌曲告诉我们什么道理。学生都很机灵，从歌词里看到了“我的青春小鸟飞去不回来”，便明白了有些事物可以去而复返，而人的青春正像那鸟儿一样，飞去后不再回来，懂得要珍惜大好的青春时光的道理。我对学生优秀的阅读理解能力表达了高度赞扬！
最后，考虑到新疆是歌舞之乡，音乐风格极具特点，于是在拓展实践中，我设计了两条节奏（如图6），请同学们和我一起依次使用打击乐器（沙锤、双响筒、铃鼓、碰铃）来为歌曲《青春舞曲》伴奏，还让他们自己设计了简单的舞蹈动作，为歌曲副歌部分伴舞。
一阵排练磨合之后，全班的五组同学，每组派出了一位代表分别使用四种打击乐器和一个同学舞蹈，加上老师的尤克里里弹旋律，班里剩下的同学大声齐唱歌曲，在全体师生的共同合作下，我们成功举办了一场班級内的小型音乐会！
一曲唱罢，同学们都很激动很开心，我想是因为他们真正地参与到了音乐活动中，真切地感受到了音乐。最后在这种积极的氛围中，我把同为新疆民歌、具有与《青春舞曲》相同节奏型的《掀起你的盖头来》和《塔里木河》两首歌曲作为了课后欣赏内容，潜移默化的不断加深学生对新疆民歌风格的印象。
伴随着两首歌曲的播放，我和同学们共同总结了今天课上的所有内容，我相信通过这节课，新疆的音乐风格一定深深的记在了学生的心里。
四、分析与思考
本节课我将欣赏、唱歌、创编、节奏练习、舞蹈教学与教学内容融为一体，让学生明白音乐课堂中不止唱和欣赏，更加注重学生对音乐的感受和参与，让学生在用打击乐器为歌曲创编节奏和编创舞蹈中感受和体验新疆民歌的风格特征，在愉悦的氛围中感受维吾尔族音乐鲜明的特征、欢快的情绪。
从课下领导和听课老师的反馈来看，这堂课取得了不错的效果。《青春舞曲》这节课之所以取得较好的效果，首先是因为歌曲贴近学生的生活，藴含着美好的寓意，我们在学唱《青春舞曲》的时候，完全是由学生随旋律独立填词完成的，几乎没有老师的一句教唱，学生唱的积极主动，教师教的愉快轻松，真正体验到“解放”的感觉。我们只有让学生帯着浓郁的兴趣走进音乐课堂，时时保持一种对音乐学习的积极心态和期待，才能使学生体会到学海无涯“乐”作舟，音乐课堂才能成为学生精神的栖息地，音乐课才能真正走进学生的心中。另外，在教学中，我注重体现学生的主体地位，让学生成为活动的主角而不只是观众，教师是策划人和欣赏者而不是裁判或评委，把学习的主动权还给学生，让学生变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习，使学生热爱音乐，使音乐课成为发自学生内心的需求。
通过这个案例，希望广大音乐教育工作者能够从中吸取一点经验和教训，在今后的教学中不断创新，积极学习先进的教育理念，适时改进自己的教学手段，及时抓住教育契机，有创造性的展开教学，共同致力于音乐课堂教学。
参考文献：
[1]果艳丽. 《新疆舞曲第二号》教学设计[J]. 音乐天地， 2013（8）：21-22.
[2]淘豆网. 青春舞曲教学反思教学讲义. 互联网资源
[3]吴佳卉. 初中音乐教学之我见[J]. 学周刊， 2014（1）：184-185.
人音版音乐教材七年级下册《青春舞曲》这节课是我作为校级公开课展示的一节课。
之所以选用这节课作为公开课的展示内容，一是因为按照大纲规定《青春舞曲》是一节以唱歌为主的综合课，在常规音乐课中，欣赏课需要学生具备一定的音乐素养，能够主动感知乐曲中的音乐要素和情感，如果学生音乐知识缺乏，在课上很难找到合适的方法引导学生对音乐展开想象并进行分析，会经常导致学生上完一堂音乐欣赏课后对老师所说的曲式结构一头雾水，对乐曲的感受只停留在“好听”“激昂”“速度慢”之类的五官感知，难以取得良好的课堂反馈;而教材中唱歌课选编的歌曲所包含的感情浅显易懂，更多注重学生在歌曲演唱方面的把握，相比欣赏课，唱歌课课堂环节的推进会更加的顺利，也就更容易取得较好的教学效果;二是因为这首歌节奏欢快，能够营造一个相对生动的课堂氛围;新疆歌曲的典型节奏型可以作为难点，便于进行音乐活动的创编和实践;整首歌短小精干、简谱简单，对于已经有了一学期音乐基础理论学习的七年级学生来说，先识谱后带入歌词是比较容易当堂掌握的;歌曲音域不高，适合正处于变声期的七年级学生，唱起来朗朗上口的旋律也更容易被学生接受和喜欢。
为了公开课能取得理想的效果，结合以上两个原因，我选择了乐理知识相对扎实、课堂气氛相对活跃的七年三班进行。
二、案例主题
《青春舞曲》是由有“西部歌王”之誉的著名作曲家王洛宾先生根据维吾尔族民歌整理创编而成，从教学内容上讲，这首歌具有浓郁的新疆风格，学生可以充分体会到我国新疆地区少数民族民间音乐独特的韵味和魅力，蕴涵着深刻的人生哲理，是一首非常有教育意义的民族歌曲。从教材安排上讲，《青春舞曲》是七年级下册第三单元《天山之音》的第一课，对整个第三单元具有重要的引领作用，先声夺人充分引起学生学习本单元其它内容的兴趣，打开本单元新疆地区少数民族民间音乐的大门。
三、案例描述
（一）整体思路
课前我仔细研读了教学参考书，发现《青春舞曲》是一首比较简单的歌曲，但怎样引导学生用饱满富有弹性的声音去唱，引导学生积极参与音乐活动是本节课的重点。我把《青春舞曲》涉及到的乐理知识整理归纳总结后，确定掌握新疆民歌典型节奏型（如图1）并在此基础上加以创编作为本课难点。
于是我收集了大量关于新疆风土人情的资料，还做了精美的交互式白板课件，从认识新疆的美丽风光入手，设计运用钢琴配合学生自主学唱曲谱，并培养学生良好的歌唱状态，运用尤克里里、打击乐器（沙锤、双响筒、铃鼓、碰铃）等进行节奏创编，根据学生这个年龄段活泼好动的特点，在歌曲表演中加入了简单的新疆舞蹈，可以极大调动学生大胆积极的参与活动的积极性。最后把同为新疆民歌、具有与《青春舞曲》相同节奏型的《掀起你的盖头来》和《塔里木河》兩首歌曲作为了课后拓展欣赏内容，不断加深学生对新疆民歌风格的印象。
（二）具体实施
公开课当天下午第二节课，我在二分钟铃响后，把学生带到了音乐教室，随着组织教学、师生问好等常规课堂行为结束，就进入了歌曲《青春舞曲》的导入的环节，我做了如下导入：首先对同学们展开聊天式提问，“现在最流行的一句话就是‘来一场说走就走的旅行’，同学们能不能说说自己最想去的地方，为什么呢？”学生回答的丰富多彩，有说巴黎的，有说日本的，也有说上海、三亚的，我充分肯定了同学们的回答，然后对他们说“我们的祖国地大物博，资源辽阔，各地不同的地形风貌、风土人情孕育了风格各异的音乐文化，成为我们中华民族宝贵的文化财富。那么今天老师将要通过一首新疆风味满满的歌曲带大家走进新疆，去感受那里的风土人情。”至此，正式引出课题《青春舞曲》。
正式进入新课教授环节，我首先播放了一段时长为1分32秒的《这里是新疆》视频片段，在播放视频之前对学生提出问题：“你对新疆有哪些了解？通过短片结合你的了解，说一说你所了解的新疆。”同学们纷纷举手畅所欲言，掏空了自己从电视剧里看的、同学朋友说的、甚至自己想象的对新疆所有的认识，大家七嘴八舌地给出了五花八门的答案，来听课的领导老师们纷纷笑了起来，课堂气氛眼看就要到“人仰马翻”的境地，“不好！”我心想着便立刻对孩子们说：“看来通过刚刚的视频，大家对新疆的了解达到了人生的巅峰啊，我们分组来说说各个方面的代表吧”，给出五个方面（食物、服饰、乐器、舞蹈、相貌特征）。于是学生迅速按照课前分好的五个小组给出了代表答案，回答新疆舞蹈经典动作的那一组的同学代表甚至还像模像样的做了一个晃头移颈的动作，惹得班里同学哈哈大笑，课堂气氛一片融洽。于是我趁热打铁，结合地理学科知识向学生简单介绍了新疆的地理位置、自治区内少数民族的构成等，由于这些不是重点，所以一带而过不做重点讲解。
之后就是初听歌曲《青春舞曲》，并思考歌曲的速度、节拍、强弱规律、情绪，在前期学习的基础上，学生已经能轻松地回答出正确答案。
接下来就进入课堂的重头戏——歌曲学唱。在听过一遍歌曲录音之后，正式唱歌前我提示了学生注意歌唱的坐姿和基本状态，基本按照“唱谱——带入歌词——完整演唱”这个流程进行。在唱谱环节，我极度担心学生在公开课上因为紧张而识谱不流畅，导致唱谱断断续续结结巴巴，我甚至想好了一句一句带着他们唱，但是当我用钢琴伴奏带着学生唱谱时，我正要张嘴，耳朵里却听到了学生准确的唱出了第一句歌谱！大家似乎也没想到自己居然可以第一遍就唱对，唱了一句以后不约而同的停下了，我看向他们，他们也看向我，场面一度陷入尴尬……我看出了学生对自己的不自信，于是对他们说：“同学们你们刚刚唱的完全正确，非常好，我们尝试着自信一点把它完整地唱完好吗？”所有同学都热情的回应我“好！”于是在我熟练的钢琴伴奏下，学生看着曲谱顺利的往下唱着，到了的时候，学生的声音有了些许迟疑和卡顿，“难点来了！”我在心里对自己说，针对这个节奏，我并没有针对它展开空泛的讲解，而是带领学生做了如下节奏练习： ①基础节奏型，没有问题（如图2）：
②把“x x”换成“x x x”，还是基础节奏型，依然没有问题（如图3）;
③在“x x x”上面加一条连音线呢（如图4）？
“怎么办？”学生脸上写满了疑问，我告诉学生连音线所连接的两个音符是相同的的时候，第二个音不唱，但要保留它的时值，并反复做了示范，同学们马上理解了我的意思并准确地读出了这条节奏，然后我又告诉学生，其实图3等于图4（如图5），只是写法不同：
同学们瞬间恍然大悟，纷纷自己尝试着打起了节奏。这时，班上最调皮的那个同学举手了：“老师！‘x.xxx’是什么？怎么读？”问得好！这位同学正好帮我引出了下面将要学习的新节奏，但是我卖了个关子，没有仔细讲解这个节奏型到底该怎么分解，而是告诉这个同学“哎.呀妈呀！这个问题问得好！这个节奏的读法就在我现在说的这句话里，有哪位同学细心发现啦？”大家纷纷说“哎呀妈呀”、“哎呀妈呀”……就这样，同学们在说说笑笑中就掌握了附点三十二分音符的唱法，so easy！
解决了节奏难点，曲谱也都完整唱下来了，就到了完整演唱的时候了。为了更方便地走到学生中间去，我拿出了我的尤克里里来为学生伴奏，大家唱的都很认真而且很准确，但是对于歌曲来说，它所表达的含义也是同学们需要知道的，于是顺理成章地探究了歌曲告诉我们什么道理。学生都很机灵，从歌词里看到了“我的青春小鸟飞去不回来”，便明白了有些事物可以去而复返，而人的青春正像那鸟儿一样，飞去后不再回来，懂得要珍惜大好的青春时光的道理。我对学生优秀的阅读理解能力表达了高度赞扬！
最后，考虑到新疆是歌舞之乡，音乐风格极具特点，于是在拓展实践中，我设计了两条节奏（如图6），请同学们和我一起依次使用打击乐器（沙锤、双响筒、铃鼓、碰铃）来为歌曲《青春舞曲》伴奏，还让他们自己设计了简单的舞蹈动作，为歌曲副歌部分伴舞。
一阵排练磨合之后，全班的五组同学，每组派出了一位代表分别使用四种打击乐器和一个同学舞蹈，加上老师的尤克里里弹旋律，班里剩下的同学大声齐唱歌曲，在全体师生的共同合作下，我们成功举办了一场班級内的小型音乐会！
一曲唱罢，同学们都很激动很开心，我想是因为他们真正地参与到了音乐活动中，真切地感受到了音乐。最后在这种积极的氛围中，我把同为新疆民歌、具有与《青春舞曲》相同节奏型的《掀起你的盖头来》和《塔里木河》两首歌曲作为了课后欣赏内容，潜移默化的不断加深学生对新疆民歌风格的印象。
伴随着两首歌曲的播放，我和同学们共同总结了今天课上的所有内容，我相信通过这节课，新疆的音乐风格一定深深的记在了学生的心里。
四、分析与思考
本节课我将欣赏、唱歌、创编、节奏练习、舞蹈教学与教学内容融为一体，让学生明白音乐课堂中不止唱和欣赏，更加注重学生对音乐的感受和参与，让学生在用打击乐器为歌曲创编节奏和编创舞蹈中感受和体验新疆民歌的风格特征，在愉悦的氛围中感受维吾尔族音乐鲜明的特征、欢快的情绪。
从课下领导和听课老师的反馈来看，这堂课取得了不错的效果。《青春舞曲》这节课之所以取得较好的效果，首先是因为歌曲贴近学生的生活，藴含着美好的寓意，我们在学唱《青春舞曲》的时候，完全是由学生随旋律独立填词完成的，几乎没有老师的一句教唱，学生唱的积极主动，教师教的愉快轻松，真正体验到“解放”的感觉。我们只有让学生帯着浓郁的兴趣走进音乐课堂，时时保持一种对音乐学习的积极心态和期待，才能使学生体会到学海无涯“乐”作舟，音乐课堂才能成为学生精神的栖息地，音乐课才能真正走进学生的心中。另外，在教学中，我注重体现学生的主体地位，让学生成为活动的主角而不只是观众，教师是策划人和欣赏者而不是裁判或评委，把学习的主动权还给学生，让学生变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习，使学生热爱音乐，使音乐课成为发自学生内心的需求。
通过这个案例，希望广大音乐教育工作者能够从中吸取一点经验和教训，在今后的教学中不断创新，积极学习先进的教育理念，适时改进自己的教学手段，及时抓住教育契机，有创造性的展开教学，共同致力于音乐课堂教学。
参考文献：
[1]果艳丽. 《新疆舞曲第二号》教学设计[J]. 音乐天地， 2013（8）：21-22.
[2]淘豆网. 青春舞曲教学反思教学讲义. 互联网资源
[3]吴佳卉. 初中音乐教学之我见[J]. 学周刊， 2014（1）：184-185.