纵观学校班级形态的演变过程，大体上经过了三个既相互影响又各具特色的发展阶段，而班主任的角色也随着班级形态的变化而发生转化：首先是新组建的散点式班级形态中的“酋长”角色，其次是靶心式班级形态中的“家长”角色，最后是花瓣式（民主式）班级形态中的“议长”角色。班主任的作用也由班级规范的制定者到班级事务的决策者，再到班级关系的协调者。
　　 用“花瓣”描述管理模式更有直观性。将每一个班级集体成员都比喻成一个花瓣，包括班主任教师在内，其参与模式也像一朵鲜花，无论什么问题都平等地、公正地、公开地展开讨论，大家为了这朵鲜花的精彩绽放释放自己的美丽。“花瓣式”班级管理不仅强调学生的主体意识，同时也表明每一片“花瓣”的权利和责任，主动参与班级管理应该成为每一个成员的自觉行动和历史使命。
　　 “花瓣式”班级管理强调班级管理的基本范式是协商。协商是民主参与的主要步骤，协商体现团队成员个体之间是平等的关系，而且师生参与班级管理是权利也是义务。协商民主管理主要采用平等对话、互相协商的工作方式，每一个成员都是责任人;协商民主管理强调自我评价、互动评价相结合，体现管理者的责任担当。
　　 实施“花瓣式”班级管理，首先要求班主任和有关任课教师有明确的尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的意识，并在教育实践中自觉地将之贯穿始终。其次，班主任要充分发挥班委的核心作用，尽量创造条件让学生主动参与班级管理，让每个学生都有展示自己风采、发表自己意见的机会，形成一套班级学生自主管理的模式。最后，在实施“花瓣式”班级管理过程中，要注意面向全体学生，注意把握协商式民主的尺度，注意对学生价值取向的引导，注意师生民主决策机制的建立。
　　 “花瓣式”班级管理范式是对传统班级管理的改革，班主任在班级管理中的位置发生了根本性的改变，由原来班级的管理者转为现在班级中的普通一员，有自己的责任范围，也有对班级管理的监督权力，但其工作内容、工作方式都发生了改变。班干部由原先班主任班级管理的助手，向班级管理直接责任人过渡。“花瓣式”班级管理范式的启动需要学校领导的支持，需要有科学規划，需要全体学生参与乃至家长的理解与配合，操作效果评价需要不断改革创新。
　　 （作者系杭州师范大学教授）