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[摘 要] 多媒体增强了课堂教学的趣味性，弥补了传统教学的不足，但过度、过滥使用多媒体，只会让多媒体喧宾夺主，不能起到促进教学的作用，如何科学、合理地使用多媒体，使其充分发挥教学优势，值得我们努力探讨与反思。
[关键词] 多媒体 优势 误区
随着以计算机和网络为核心的信息技术在课堂上的普遍应用，多媒体信息技术辅助教学正在成为一种潮流。多媒体应用于教学既是教学改革创新的需要，也是对教师应用现代教育技术的要求。教师要在遵循教育学和教育心理学及现代教育理念的基础上，根据学生的心理和思维特点，以及各学科的教学内容，将多媒体合理运用到教学的各个环节中。下面笔者就自己的一些粗浅经验谈一下多媒体在教学过程中的优势和误区。
一、使用多媒体教学的优势在于
1.可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。
2.多媒体比电视在使用上更加操作灵活，控制方便。其价值的关键所在，不仅是如同电视具有较强的形象表现力，即“好看”，而且还在于信息灵活呈现的随机控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的关系上，多媒体更突出的是“好用”的特性，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学，是调动学生主观能动性的有效形式。
3.多媒体教学，特别适合知识更新和随时在教学中增补学术前沿的内容。多媒体教材的增删修改、吐故纳新，教师可以自行完成，甚至学生也可以参与。而幻灯、录像教材常依赖于专业人员和专业设备，更新周期相对较长。这样多媒体就容易使教师以学生为中心，进行主动教育的主导意识进一步增强。
4.教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等多种方式。传统的文字教材、音像教材的信息组织结构是线性的和有序的，但学生对信息的接受是被动的、固定的、模式化的、单一的和千篇一律的。多媒体的非线性网状结构的信息组织，符合人类认识记忆的规律。使用者在进行浏览、查询、注释等操作，不必按教材原有的模式进行，可以任意组合、跳转，是一种新的表达思想的方法，是一种新的思维工具，也是多媒体区别于其它媒体的一种先进的高级的表现形式和学习方式。
5.交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。交互性也是多媒体技术特性的核心，它使多媒体技术特性的优势更突出，功能更强大。一个多媒体教材的应用价值，是否能被其它媒体所替代，是否是高层次高水平、真正意义上的多媒体教材，也取决于它是否具有较强的交互性功能。
6.运用发挥多媒体人机交互性强的特性，对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养具有积极的意义。它的优越性实用性体现在实验课、操作技能训练、教学实习等许多方面，在教学中大有用武之地，便于找到教学改革的突破口和创新点。在实验技能课教学实践中，一些微观、抽象、机理复杂，难以重复，实验难度高，成本大，个例罕见，难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，可以运用计算机多媒体来进行全新的教学。
二、使用多媒体教学的误区在于
1．有了多媒体就等于能上好一节课
无论哪一种媒体形式，只有在教学中切实起到了其它媒体无法替代、举足轻重的作用，使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，才能认定此种媒体形式在教学中的存在价值。如果承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“电灌知识”、“新瓶装老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，难以摆脱低层次的徘徊。多媒体教学水平的高低，应用价值的大小，取决于设计、技术人员的现代教育理论的修养和综合素质。
2.使用多媒体越多、多媒体课件的技术含量越高等于教学效果越好
一个多媒体课件，是仅仅采用了多媒体的外在形式，还是在研制和应用上真正考虑到设计和发挥多媒体的内在特性，决定了教材是否是真正意义上的多媒体及水平和质量。多媒体课件如果一味追求“新”、“奇”，喧宾夺主，反倒分散学生的注意力，课堂效果也不理想。培养较强的多媒体意识，才能以改革创新的精神进行多媒体教学和学习方法的实践，其教学效益、学习质量、智能发展也必将会得到较大提高。
3.普及了多媒体等于要取消教材、黑板和粉笔
在应用多媒体教学的过程中，很多教师把教学目标和教学中的重难点等本该板书到黑板上的文字也一律搬到了屏幕上，用鼠标代替了粉笔，并认为这就是多媒体与学科的整合。殊不知这种整合，只能让教师的课堂教学缺乏灵活性和可变性。粉笔是节省了，时间是充裕了，然而学生的笔记本似乎也成了多余的了。等到日后，学生有了问题，便也无据可查。
三、使用多媒体教学的建议
多媒体的教学应用，重要的是教学设计。缺乏科学合理实用的教学设计，就会有教材不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有能力而无法施展。好的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值升值。笔者通过自己的教学经验认为，多媒体教学的教学设计，一般应注意以下几点：
1.首先要把多媒体与其它多种媒体同样看待，研究多媒体与其它多种媒体的有机组合，因为多媒体不是万能的，有优势也有不足，它只是综合了其它媒体的优势，而没有达到其它媒体的最佳表现力。如幻灯的高清晰度和电视大容量的活动图像和动态表现力。因此，在教学中要合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益。
2.选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体教材，如形态学内容，微观、宏观的教学内容，机理抽象复杂的教学内容，实习教学内容，实验技能训练课内容，使有限的制作能力用在关键的地方，好钢用在刀刃上。
3.根据不同的教学要求，采取不同的多媒体教学手段，科学设计多媒体教材的系统功能，如电子提纲型，综合演示型，实验操作型，考试测验型，资料工具型，网络教学型，充分发挥各种功能的优长，做到媒体优势与效益的有机結合。
4.多媒体的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，不能认为多媒体教材做的越复杂，技术难度越高就越好，其简单和复杂的程度，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性，要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的多媒体教材。
总之，要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，要开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神。多媒体教学应用与教改创新的结合，从而使多媒体的教学应用更有创造性，更有实用价值。
参考文献:
[1] 朱 敏. 多媒体教学存在的问题及对策 [J]. 中共伊犁州委党校学报, 2008, (2).
[2] 周子根, 李安. 多媒体课件教学的误区诊断 [J]. 信息技术教育, 2008, (1).
[3] 陈建国. 恰到好处才是妙[J]. 新课程教学案例,2008, (1-2).
[关键词] 多媒体 优势 误区
随着以计算机和网络为核心的信息技术在课堂上的普遍应用，多媒体信息技术辅助教学正在成为一种潮流。多媒体应用于教学既是教学改革创新的需要，也是对教师应用现代教育技术的要求。教师要在遵循教育学和教育心理学及现代教育理念的基础上，根据学生的心理和思维特点，以及各学科的教学内容，将多媒体合理运用到教学的各个环节中。下面笔者就自己的一些粗浅经验谈一下多媒体在教学过程中的优势和误区。
一、使用多媒体教学的优势在于
1.可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。
2.多媒体比电视在使用上更加操作灵活，控制方便。其价值的关键所在，不仅是如同电视具有较强的形象表现力，即“好看”，而且还在于信息灵活呈现的随机控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的关系上，多媒体更突出的是“好用”的特性，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学，是调动学生主观能动性的有效形式。
3.多媒体教学，特别适合知识更新和随时在教学中增补学术前沿的内容。多媒体教材的增删修改、吐故纳新，教师可以自行完成，甚至学生也可以参与。而幻灯、录像教材常依赖于专业人员和专业设备，更新周期相对较长。这样多媒体就容易使教师以学生为中心，进行主动教育的主导意识进一步增强。
4.教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等多种方式。传统的文字教材、音像教材的信息组织结构是线性的和有序的，但学生对信息的接受是被动的、固定的、模式化的、单一的和千篇一律的。多媒体的非线性网状结构的信息组织，符合人类认识记忆的规律。使用者在进行浏览、查询、注释等操作，不必按教材原有的模式进行，可以任意组合、跳转，是一种新的表达思想的方法，是一种新的思维工具，也是多媒体区别于其它媒体的一种先进的高级的表现形式和学习方式。
5.交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。交互性也是多媒体技术特性的核心，它使多媒体技术特性的优势更突出，功能更强大。一个多媒体教材的应用价值，是否能被其它媒体所替代，是否是高层次高水平、真正意义上的多媒体教材，也取决于它是否具有较强的交互性功能。
6.运用发挥多媒体人机交互性强的特性，对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养具有积极的意义。它的优越性实用性体现在实验课、操作技能训练、教学实习等许多方面，在教学中大有用武之地，便于找到教学改革的突破口和创新点。在实验技能课教学实践中，一些微观、抽象、机理复杂，难以重复，实验难度高，成本大，个例罕见，难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，可以运用计算机多媒体来进行全新的教学。
二、使用多媒体教学的误区在于
1．有了多媒体就等于能上好一节课
无论哪一种媒体形式，只有在教学中切实起到了其它媒体无法替代、举足轻重的作用，使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，才能认定此种媒体形式在教学中的存在价值。如果承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“电灌知识”、“新瓶装老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，难以摆脱低层次的徘徊。多媒体教学水平的高低，应用价值的大小，取决于设计、技术人员的现代教育理论的修养和综合素质。
2.使用多媒体越多、多媒体课件的技术含量越高等于教学效果越好
一个多媒体课件，是仅仅采用了多媒体的外在形式，还是在研制和应用上真正考虑到设计和发挥多媒体的内在特性，决定了教材是否是真正意义上的多媒体及水平和质量。多媒体课件如果一味追求“新”、“奇”，喧宾夺主，反倒分散学生的注意力，课堂效果也不理想。培养较强的多媒体意识，才能以改革创新的精神进行多媒体教学和学习方法的实践，其教学效益、学习质量、智能发展也必将会得到较大提高。
3.普及了多媒体等于要取消教材、黑板和粉笔
在应用多媒体教学的过程中，很多教师把教学目标和教学中的重难点等本该板书到黑板上的文字也一律搬到了屏幕上，用鼠标代替了粉笔，并认为这就是多媒体与学科的整合。殊不知这种整合，只能让教师的课堂教学缺乏灵活性和可变性。粉笔是节省了，时间是充裕了，然而学生的笔记本似乎也成了多余的了。等到日后，学生有了问题，便也无据可查。
三、使用多媒体教学的建议
多媒体的教学应用，重要的是教学设计。缺乏科学合理实用的教学设计，就会有教材不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有能力而无法施展。好的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值升值。笔者通过自己的教学经验认为，多媒体教学的教学设计，一般应注意以下几点：
1.首先要把多媒体与其它多种媒体同样看待，研究多媒体与其它多种媒体的有机组合，因为多媒体不是万能的，有优势也有不足，它只是综合了其它媒体的优势，而没有达到其它媒体的最佳表现力。如幻灯的高清晰度和电视大容量的活动图像和动态表现力。因此，在教学中要合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益。
2.选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体教材，如形态学内容，微观、宏观的教学内容，机理抽象复杂的教学内容，实习教学内容，实验技能训练课内容，使有限的制作能力用在关键的地方，好钢用在刀刃上。
3.根据不同的教学要求，采取不同的多媒体教学手段，科学设计多媒体教材的系统功能，如电子提纲型，综合演示型，实验操作型，考试测验型，资料工具型，网络教学型，充分发挥各种功能的优长，做到媒体优势与效益的有机結合。
4.多媒体的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，不能认为多媒体教材做的越复杂，技术难度越高就越好，其简单和复杂的程度，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性，要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的多媒体教材。
总之，要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，要开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神。多媒体教学应用与教改创新的结合，从而使多媒体的教学应用更有创造性，更有实用价值。
参考文献:
[1] 朱 敏. 多媒体教学存在的问题及对策 [J]. 中共伊犁州委党校学报, 2008, (2).
[2] 周子根, 李安. 多媒体课件教学的误区诊断 [J]. 信息技术教育, 2008, (1).
[3] 陈建国. 恰到好处才是妙[J]. 新课程教学案例,2008, (1-2).