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摘 要： 学生在学习过程中总是存在一定的差异，而且任何学生知识经验的提升都是一个自主建构的过程。运用小组合作学习，能促使数学课堂更有效。
关键词： 小组合作学习 数学课堂 有效教学
小组合作学习方式以学生参与度高，能激发学生自主学习和探究兴趣，丰富学生学习情感体验、培养学生团队精神等特点，成为当前学校教育中创设高效课堂的关键环节。从实践效果看，笔者认为小组合作学习应注意以下几点。
一、学生对问题要明晰，在争辩中达成共识
小组合作学习是实现高效课堂的关键环节，但学生自主学习不能改变教师的主导地位，离开了教师这个最核心的课程资源，高效课堂就失去了灵魂。有效的小组合作讨论根本在于所讨论的问题，问题由教师提供，生成问题由教师加工提炼后交给学生继续讨论。讨论的目的是让学生在互动过程中释疑，在争辩中达成共识。当前一些教师在小组合作学习中存在偏差，一是教师在课堂教学的开始阶段就将预设问题交给小组讨论；二是教师将备课中预设的若干个问题分给各小组分别讨论，每组选派一名学生展示结果。第一种偏差中，交给学生讨论的问题较宽泛，缺乏争议焦点，讨论流为形式；第二种偏差中，小组成员对自己组内讨论的问题能够理解，但对非自己小组讨论的问题就很难弄懂，在小组展示时，出现真空地带。教师在组织学生小组讨论时，问题要具体、明晰。要让所有学生明晰讨论的具体要求，在积极思考的基础上做好讨论的准备。小组讨论的最佳时机在于课堂出现不同声音，出现能够产生成价值的矛盾问题时。学生各执己见，且有各自的道理，这时教师应迅速作出判断，预见生成结果，从学生不同发言中加工提炼，提出具体、明晰的问题，由学生进行小组讨论使生成在特定课堂教学情境中产生。
二、引导学生听取不同意见，获取灵感，提高学习效率
评价要具体、生动，不能泛泛而谈。对小组合作讨论的评价由学生即时评价和教师即时评价两方面构成。在学生即时评价方面，教师要引导学生多谈一些不同见解，少说一些相同观点，鼓励和支持学生思想交锋，让学生善于虚心听取不同意见，在思想碰撞中产生顿悟和灵感，提高学习效率。在小组讨论时，教师要在教室内进行巡视听取学生的发言，捕捉有效的生成信息。对学生中有价值的见解，即时予以评价。教师在评价过程中，要尽量避免“你很优秀”、“很棒”、“十分精妙”之类千篇一律的笼统评价。评价要具体、生动、风趣、幽默，根据当前语境，从不同角度揭示学生发言的价值，展示学生思维的实质，使学生的见解提到更高的层次，让全体学生从中获得新知，优化评价的效果。
三、展示不同见解，培养学生理性思维
班级集体展示是小组合作学习的重要环节。展示要独到、有新意，相同的见解没必要重复教师在组织班级集体展示活动时，应对各学习小组作出统一要求，有不同看法的鼓励继续补充，相同观点的就不再展示。教师在巡视过程中，通过接纳不同的声音，确定小组展示的学生，鼓励那些有独立思考和批判精神，敢于发表自己不同见解的学生大胆展示自己的观点。通过展示，培养学生的理性思维能力、语言表达能力和创新精神。
四、自主建构知识体系，在思维碰撞中促发展
小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经掌握整数的相关运算，并且学习小数乘法的基础上，对小数除法进行学习，从而使学生建立完整的整数与小数四则运算的知识体系。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。教学中我认为成功的关键在于：教师的“教”应立足于学生的“学”。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。在教学时针对这些情况我请教了六年级组的数学老师，并做了以下专项训练。
1.练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生得到的印象深刻。
2.练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。我在教学中的每一个环节都用足够的时间让他们独立思考，让他们在独立思考中形成独特的体验，这是学生自主建构的重要基础。每一个学生都有一定的体验后，再让他们在小组内充分交流，要提供给学生互相补充、互相启发的时间和空间，同时也是一个共同发展的过程。这样既照顾了全体，又尊重了学生的个性差异，让学生在交流中体会到用竖式计算小数除法时，需要先将除数变成整数。在教学过程中充分考虑和利用学生已有的知识经验。教学中教師要充分调动学生的积极性，让他们用已有经验大胆探索、创造，使得学生的个性得以充分展现，很好地体现以学生为本的课改理念。在学生自主探究过程中，不管是独立思考还是小组合作，教师都能赋予学生足够的时间和空间，这样学生在学习过程中的真实思维状态才能充分展现，存在的问题才能暴露无遗，教师在此基础上再加以引导，就能有的放矢、事半功倍。注意面向全体，互助合作，节时高效。在教学中，我强调学生的独立思考，尽量让每个学生对于新的问题产生独特的体验，以此为基础，学生之间的交流互助才会有思维的碰撞，也只有在思维的碰撞中，学生才会有真正的发展。我想有些看起来很缺乏现代教育思想、很传统的东西有时会使学生觉得会更扎实些。学生创新能力也离不开老师的引导，离不开对知识的迁移、分析、归纳、联想，从中发现新的方法，使新知识感到不新。在让学生通过联想中唤起对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，提高创造性思维能力。
总之，在教学过程中，小组合作能促进课堂教学动态生成，我认为教师的引导作用再加强一些，课堂教学可以收到更好的效果。
关键词： 小组合作学习 数学课堂 有效教学
小组合作学习方式以学生参与度高，能激发学生自主学习和探究兴趣，丰富学生学习情感体验、培养学生团队精神等特点，成为当前学校教育中创设高效课堂的关键环节。从实践效果看，笔者认为小组合作学习应注意以下几点。
一、学生对问题要明晰，在争辩中达成共识
小组合作学习是实现高效课堂的关键环节，但学生自主学习不能改变教师的主导地位，离开了教师这个最核心的课程资源，高效课堂就失去了灵魂。有效的小组合作讨论根本在于所讨论的问题，问题由教师提供，生成问题由教师加工提炼后交给学生继续讨论。讨论的目的是让学生在互动过程中释疑，在争辩中达成共识。当前一些教师在小组合作学习中存在偏差，一是教师在课堂教学的开始阶段就将预设问题交给小组讨论；二是教师将备课中预设的若干个问题分给各小组分别讨论，每组选派一名学生展示结果。第一种偏差中，交给学生讨论的问题较宽泛，缺乏争议焦点，讨论流为形式；第二种偏差中，小组成员对自己组内讨论的问题能够理解，但对非自己小组讨论的问题就很难弄懂，在小组展示时，出现真空地带。教师在组织学生小组讨论时，问题要具体、明晰。要让所有学生明晰讨论的具体要求，在积极思考的基础上做好讨论的准备。小组讨论的最佳时机在于课堂出现不同声音，出现能够产生成价值的矛盾问题时。学生各执己见，且有各自的道理，这时教师应迅速作出判断，预见生成结果，从学生不同发言中加工提炼，提出具体、明晰的问题，由学生进行小组讨论使生成在特定课堂教学情境中产生。
二、引导学生听取不同意见，获取灵感，提高学习效率
评价要具体、生动，不能泛泛而谈。对小组合作讨论的评价由学生即时评价和教师即时评价两方面构成。在学生即时评价方面，教师要引导学生多谈一些不同见解，少说一些相同观点，鼓励和支持学生思想交锋，让学生善于虚心听取不同意见，在思想碰撞中产生顿悟和灵感，提高学习效率。在小组讨论时，教师要在教室内进行巡视听取学生的发言，捕捉有效的生成信息。对学生中有价值的见解，即时予以评价。教师在评价过程中，要尽量避免“你很优秀”、“很棒”、“十分精妙”之类千篇一律的笼统评价。评价要具体、生动、风趣、幽默，根据当前语境，从不同角度揭示学生发言的价值，展示学生思维的实质，使学生的见解提到更高的层次，让全体学生从中获得新知，优化评价的效果。
三、展示不同见解，培养学生理性思维
班级集体展示是小组合作学习的重要环节。展示要独到、有新意，相同的见解没必要重复教师在组织班级集体展示活动时，应对各学习小组作出统一要求，有不同看法的鼓励继续补充，相同观点的就不再展示。教师在巡视过程中，通过接纳不同的声音，确定小组展示的学生，鼓励那些有独立思考和批判精神，敢于发表自己不同见解的学生大胆展示自己的观点。通过展示，培养学生的理性思维能力、语言表达能力和创新精神。
四、自主建构知识体系，在思维碰撞中促发展
小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经掌握整数的相关运算，并且学习小数乘法的基础上，对小数除法进行学习，从而使学生建立完整的整数与小数四则运算的知识体系。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。教学中我认为成功的关键在于：教师的“教”应立足于学生的“学”。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。在教学时针对这些情况我请教了六年级组的数学老师，并做了以下专项训练。
1.练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生得到的印象深刻。
2.练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。我在教学中的每一个环节都用足够的时间让他们独立思考，让他们在独立思考中形成独特的体验，这是学生自主建构的重要基础。每一个学生都有一定的体验后，再让他们在小组内充分交流，要提供给学生互相补充、互相启发的时间和空间，同时也是一个共同发展的过程。这样既照顾了全体，又尊重了学生的个性差异，让学生在交流中体会到用竖式计算小数除法时，需要先将除数变成整数。在教学过程中充分考虑和利用学生已有的知识经验。教学中教師要充分调动学生的积极性，让他们用已有经验大胆探索、创造，使得学生的个性得以充分展现，很好地体现以学生为本的课改理念。在学生自主探究过程中，不管是独立思考还是小组合作，教师都能赋予学生足够的时间和空间，这样学生在学习过程中的真实思维状态才能充分展现，存在的问题才能暴露无遗，教师在此基础上再加以引导，就能有的放矢、事半功倍。注意面向全体，互助合作，节时高效。在教学中，我强调学生的独立思考，尽量让每个学生对于新的问题产生独特的体验，以此为基础，学生之间的交流互助才会有思维的碰撞，也只有在思维的碰撞中，学生才会有真正的发展。我想有些看起来很缺乏现代教育思想、很传统的东西有时会使学生觉得会更扎实些。学生创新能力也离不开老师的引导，离不开对知识的迁移、分析、归纳、联想，从中发现新的方法，使新知识感到不新。在让学生通过联想中唤起对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，提高创造性思维能力。
总之，在教学过程中，小组合作能促进课堂教学动态生成，我认为教师的引导作用再加强一些，课堂教学可以收到更好的效果。