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作者简介：张绪影，女，1968年7月出生于黑龙江省铁力市，1988年7月参加工作，大学文化，中共党员，中学一级教师，黑龙江省教育学会会员，现任职于伊春市桃山林业局桃山中学。
【摘要】我们现在面临的是充满竞争的社会，教师有竞争意识是好现象，但竞争的另一面是合作，学校不能忽略合作精神的培养，而应双管齐下，在倡导竞争的同时还要有一个“合作双赢”的管理导向，让我们的教师在竞争中合作，在合作中竞争，这样才能占领管理的制高点，求得学校最大的管理效益。才更有可能使学校永远立于不败之地。
【关键词】捆绑奖惩； 合作双赢； 彼此和谐； 共谋发展 曾获得全国优秀语文教师，全国百佳班主任、国家级优秀教研员、国家级优秀作文辅导教师，局劳动模范、优秀班主任、优秀教师、优秀共产党员、三八红旗手等多项荣誉。科研成果获国家级奖励。多篇学术作品获国家级一等奖。德育论文《以心灵触动心灵，用智慧开启智慧》、教学案例《教育无痕》等入选国家级刊物。作品见于《黑龙江教育》、《班主任》、《语言文字报》、《语文学习报》、《伊春日报》等报刊。2012年9月被评为伊春市骨干教师、优秀班主任。2013年7 月，第十届全国语文教师“四项全能”竟赛中，荣获 “四项全能教师”称号。2013年7月代表伊春市在黑龙江省中小学“学校文化与德育”高级论坛上作了题为《我的德育“三部曲”》的大会经验交流，反响热烈，深受好评。2013年12 月出版《张绪影作品选》。2014年1月2日“第十一届中国班主任大会”上所作报告《强化班级文化建设引领学生幸福成长》，内容精彩，特色鲜明，深受广大代表一致好评。《速读》个性化教育杂志封面人物。
去年5月的一天，我正在办公室看书，初三•二班的班主任陈老师敲门进来，手里拿着一份试题送到我面前说：“我托朋友在市里弄到一套数学模拟试题，很有价值，我想印出来，让学生们做一下。”我拿过来看了看，问她想印多少，她说想印两个班的，共125份。我说：“怎么才印两个班呢？”她说：“这是我费老大劲才弄到的，所以要保密。”我笑着说：“资源要共享嘛，咱是一个学校的，要印就把初三年组的都印，哪有只印两个班的道理。”陈老师没办法，不情愿地答应给初三的全体学生都印一份。陈老师走后，我不禁陷入了沉思：我们学校是一所区域名校，教学质量在伊春全市排名位居前列，但我总感觉教师的教学质量观有问题，教师间的竞争不正常，可一时又找不准问题在哪儿。陈老师的一番话让我找到了答案，原来问题的根源是学校采取的各学科教学质量的横向评比制度无形当中造成了本学科教师间的无序竞争，使得同年级、同学科的教师视彼此为竞争对手，而非合作伙伴，工作中喜欢单打独斗，不愿与同事沟通合作，团队精神缺失，矛盾普遍存在。
经过认真思考之后，我提出要改革现有的教学质量评比制度，逐步淡化同学科内的竞争，以实现团队目标为重，并建立相应的激励机制，有效控制内耗，强化教师的团队精神与合作意识。于是，班子成员经过研讨达成共识：我们现在面临的是充满竞争的社会，教师有竞争意识是好现象，但竞争的另一面是合作，学校不能忽略合作精神的培养，而应双管齐下，在倡导竞争的同时还要有一个“合作双赢”的管理导向，让我们的教师在竞争中合作，在合作中竞争，这样才能占领管理的制高点，求得学校最大的管理效益。才更有可能使学校永远立于不败之地。
经过科学决策，学校拿出了一个具体的奖惩办法。总体目标：以“均衡发展、公正公平、优化管理”为基本原则，以“管理同谋、人才同用、资源同享、信息同通“为基本要求，加强捆绑教师的合作与交流，发挥教师各自优势，积极开展多形式、有特色、富有成效的联动活动，实现“教育观念有变化、教育管理水平有提高、教师队伍素质有发展、教育教学质量有明显提升、学校工作整体推进”的目标，促进共同发展。
具体做法是：每学期初，根据上一学年度的教学质量结果制定年级组和学科备课组两个团队的教学质量目标，不落实到具体的班级和个人，先体现团队的整体奋斗目标。如果没有实现团队的奋斗目标，那么所有成员的教学质量考核均不得分，只有团队目标实现了才去考虑个人成绩。我们把这一捆绑式奖惩办法拿到教师中去讨论，教师们一方面充分肯定这一办法的积极性、合理性、科学性，另一方面也提出了相应的建议。我们又把教师的建议中合理的部分充实到奖惩办法里，最终形成了现在的捆绑式奖惩办法。奖为主，惩为辅。
具体措施：
1教师结队捆绑
1.1每学期初制定捆绑奖惩工作计划，明确捆绑小团队的责任，合理安排重点工作和重要活动，为教师结队成长行动创造良好的舆论氛围和工作环境。
1.2以教学相长、共同提高为宗旨，在协商一致的基础上，根据实际情况，相应的教师结为捆绑小团队，积极履行互帮互助帮扶责任，相互带动提高：带师魂——爱岗敬业，无私奉献；带师能——掌握教育教学基础知识与技能；带师德——育德之道，为人师表。互相取长补短：学思想——教育教学理念；学本领——教育教学基本功；学做人——为人处世向善求真，力求在师德师风、课堂教学、班级管理和教育科研方面有新的提高和新的创举。
1.3建立考核制度，严格过程管理，采取定期和不定期两种方式，加强对捆绑教师备课、听课、上课、教研、管理、竞赛等诸环节的检查和考核，考核结果计入本人业务档案。每学期至少开展2次集中检查，指导、督促，确保大家认真履行职责，确保工作目标落到实处。
1.4建立激励机制，鼓励捆绑团队互教互助，共同提高。一是每学期进行一次阶段性评价，对尽职尽责、踏实工作，效果明显、教学质量提高显著的捆绑团队给予表彰奖励，在评优选先、绩效评分等方面优先考虑。二是学校每年将从教师培训经费中提出专用经费，为捆绑行动提供必要的经费保障，并优先安排成绩优秀捆绑小组共同外出学习的机会。捆绑小组的教师无论谁在业务上获得了各级各类荣誉，捆绑小组可享受同等的加分奖励待遇。
1.5建立捆绑教师听课评课记录本、教研活动记录等资料，作为未来职称评聘、评优评先、绩效工资的主要参考依据。
2教育教学捆绑
2.1教学工作每学期初同研究、同部署，同开展、同评比。课堂教学随时随地“对外开放”，通过听“推门课”、“常态课”等方式，开展常态下的课堂教学研究交流活动。
2.2进行教学工作观摩和研讨活动，合力攻坚在课堂教学、教育科研、教研组建设等方面的热点难点问题，共同研究提高教学质量的办法和对策，努力提高全校教学质量。
2.3每学期，每个捆绑团队至少举行一次集中的业务专题研讨会或课堂教学观摩活动，通过说教材、课堂教学展示、评课等形式，集中研究课堂教学的热点难点问题，分析教学工作中存在的问题，研究提高教学质量的策略。捆绑式奖惩办法实施后，在校方和教师两个层面都产生了巨大影响，达到了双赢目的。就校方层面看，这种捆绑式的考核极大地激发了教师的团队意识，促使大家必须心往一处想，劲往一处使，目标一致，相互支持，遇到困难共同面对，有了经验共同分享，以此实现团队的奋斗目标。团队的总目标实现不了，个人成绩或小团队成绩再突出也不能评功，反之，因某个人或小团队而影响集体目标的实现则要论过，奖励必须在总目标实现的基础上进行，这就使每个成员充分认识到：只有齐心协力，密切合作，首先全面实现自己团队的目标，然后才能实现自身的价值。就教师层面看，他们的心里阴影一下子抹掉了，大家都摆脱了无序竞争带来的精神压力，教师之间的关系更加和谐、更加融洽了。陈老师也说：“这下好了，有什么问题大家都可以说，都可以商量了，再也不用藏着掖着了。”大多教师都意识到：有合作才能优势互补、取长补短、收拢五指、攥紧拳头、形成合力！
事实证明：这一措施确实是可行有效的，去年中考成绩就说明了一切!陈老师等三名教师因为中考成绩优秀，还被市里评为名师，我校被评为名校。
前不久，陈老师在一篇题为《用合作求得双赢，用智慧赢得尊重》的教学随笔中深情写到：……学校领导高瞻远瞩，提出“捆绑奖惩，合作双赢”管理策略，深得民心……雄鹰振翅高飞，划过长空，那一片湛蓝包容了它的不羁，承载了它的稳重，为此，蓝天才多了一分神秘，多了一分美丽；鲤鱼摆尾洄游，穿透碧波，那一片汪洋容许了它的活跃，收留了它的灵动，因此，大海才多了一分迷人，多了一分澄澈……彼此容纳，彼此和谐，这便是双赢的智慧。
“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮” 团结就是力量，联合就有优势。实践证明，过去那种仅仅把“同行”看成是“冤家”，认为有竞争就不能有合作的观点是片面的、有害的，它往往造成不必要的摩擦、内耗及浪费。而把竞争与合作结合起来，既竞争又合作，就能突破孤军奋战的局限，把自身优势与其他人的优势结合起来，把双方的长处最大限度地发挥出来，既提高自己也提高别人的竞争力，实现双赢！取长补短，互为条件，彼此和谐，共谋发展，这便是双赢的智慧。综上：竞争不能单独存在，合作也不能独揽金枝。只有竞争与合作相依存才能获得双赢，双赢也只有紧紧依靠竞争与合作才能实现。明智地处理竞争与合作的关系，在积极竞争的同时，发扬光大团结协作精神，这样，我们的事业定能发展壮大。
【摘要】我们现在面临的是充满竞争的社会，教师有竞争意识是好现象，但竞争的另一面是合作，学校不能忽略合作精神的培养，而应双管齐下，在倡导竞争的同时还要有一个“合作双赢”的管理导向，让我们的教师在竞争中合作，在合作中竞争，这样才能占领管理的制高点，求得学校最大的管理效益。才更有可能使学校永远立于不败之地。
【关键词】捆绑奖惩； 合作双赢； 彼此和谐； 共谋发展 曾获得全国优秀语文教师，全国百佳班主任、国家级优秀教研员、国家级优秀作文辅导教师，局劳动模范、优秀班主任、优秀教师、优秀共产党员、三八红旗手等多项荣誉。科研成果获国家级奖励。多篇学术作品获国家级一等奖。德育论文《以心灵触动心灵，用智慧开启智慧》、教学案例《教育无痕》等入选国家级刊物。作品见于《黑龙江教育》、《班主任》、《语言文字报》、《语文学习报》、《伊春日报》等报刊。2012年9月被评为伊春市骨干教师、优秀班主任。2013年7 月，第十届全国语文教师“四项全能”竟赛中，荣获 “四项全能教师”称号。2013年7月代表伊春市在黑龙江省中小学“学校文化与德育”高级论坛上作了题为《我的德育“三部曲”》的大会经验交流，反响热烈，深受好评。2013年12 月出版《张绪影作品选》。2014年1月2日“第十一届中国班主任大会”上所作报告《强化班级文化建设引领学生幸福成长》，内容精彩，特色鲜明，深受广大代表一致好评。《速读》个性化教育杂志封面人物。
去年5月的一天，我正在办公室看书，初三•二班的班主任陈老师敲门进来，手里拿着一份试题送到我面前说：“我托朋友在市里弄到一套数学模拟试题，很有价值，我想印出来，让学生们做一下。”我拿过来看了看，问她想印多少，她说想印两个班的，共125份。我说：“怎么才印两个班呢？”她说：“这是我费老大劲才弄到的，所以要保密。”我笑着说：“资源要共享嘛，咱是一个学校的，要印就把初三年组的都印，哪有只印两个班的道理。”陈老师没办法，不情愿地答应给初三的全体学生都印一份。陈老师走后，我不禁陷入了沉思：我们学校是一所区域名校，教学质量在伊春全市排名位居前列，但我总感觉教师的教学质量观有问题，教师间的竞争不正常，可一时又找不准问题在哪儿。陈老师的一番话让我找到了答案，原来问题的根源是学校采取的各学科教学质量的横向评比制度无形当中造成了本学科教师间的无序竞争，使得同年级、同学科的教师视彼此为竞争对手，而非合作伙伴，工作中喜欢单打独斗，不愿与同事沟通合作，团队精神缺失，矛盾普遍存在。
经过认真思考之后，我提出要改革现有的教学质量评比制度，逐步淡化同学科内的竞争，以实现团队目标为重，并建立相应的激励机制，有效控制内耗，强化教师的团队精神与合作意识。于是，班子成员经过研讨达成共识：我们现在面临的是充满竞争的社会，教师有竞争意识是好现象，但竞争的另一面是合作，学校不能忽略合作精神的培养，而应双管齐下，在倡导竞争的同时还要有一个“合作双赢”的管理导向，让我们的教师在竞争中合作，在合作中竞争，这样才能占领管理的制高点，求得学校最大的管理效益。才更有可能使学校永远立于不败之地。
经过科学决策，学校拿出了一个具体的奖惩办法。总体目标：以“均衡发展、公正公平、优化管理”为基本原则，以“管理同谋、人才同用、资源同享、信息同通“为基本要求，加强捆绑教师的合作与交流，发挥教师各自优势，积极开展多形式、有特色、富有成效的联动活动，实现“教育观念有变化、教育管理水平有提高、教师队伍素质有发展、教育教学质量有明显提升、学校工作整体推进”的目标，促进共同发展。
具体做法是：每学期初，根据上一学年度的教学质量结果制定年级组和学科备课组两个团队的教学质量目标，不落实到具体的班级和个人，先体现团队的整体奋斗目标。如果没有实现团队的奋斗目标，那么所有成员的教学质量考核均不得分，只有团队目标实现了才去考虑个人成绩。我们把这一捆绑式奖惩办法拿到教师中去讨论，教师们一方面充分肯定这一办法的积极性、合理性、科学性，另一方面也提出了相应的建议。我们又把教师的建议中合理的部分充实到奖惩办法里，最终形成了现在的捆绑式奖惩办法。奖为主，惩为辅。
具体措施：
1教师结队捆绑
1.1每学期初制定捆绑奖惩工作计划，明确捆绑小团队的责任，合理安排重点工作和重要活动，为教师结队成长行动创造良好的舆论氛围和工作环境。
1.2以教学相长、共同提高为宗旨，在协商一致的基础上，根据实际情况，相应的教师结为捆绑小团队，积极履行互帮互助帮扶责任，相互带动提高：带师魂——爱岗敬业，无私奉献；带师能——掌握教育教学基础知识与技能；带师德——育德之道，为人师表。互相取长补短：学思想——教育教学理念；学本领——教育教学基本功；学做人——为人处世向善求真，力求在师德师风、课堂教学、班级管理和教育科研方面有新的提高和新的创举。
1.3建立考核制度，严格过程管理，采取定期和不定期两种方式，加强对捆绑教师备课、听课、上课、教研、管理、竞赛等诸环节的检查和考核，考核结果计入本人业务档案。每学期至少开展2次集中检查，指导、督促，确保大家认真履行职责，确保工作目标落到实处。
1.4建立激励机制，鼓励捆绑团队互教互助，共同提高。一是每学期进行一次阶段性评价，对尽职尽责、踏实工作，效果明显、教学质量提高显著的捆绑团队给予表彰奖励，在评优选先、绩效评分等方面优先考虑。二是学校每年将从教师培训经费中提出专用经费，为捆绑行动提供必要的经费保障，并优先安排成绩优秀捆绑小组共同外出学习的机会。捆绑小组的教师无论谁在业务上获得了各级各类荣誉，捆绑小组可享受同等的加分奖励待遇。
1.5建立捆绑教师听课评课记录本、教研活动记录等资料，作为未来职称评聘、评优评先、绩效工资的主要参考依据。
2教育教学捆绑
2.1教学工作每学期初同研究、同部署，同开展、同评比。课堂教学随时随地“对外开放”，通过听“推门课”、“常态课”等方式，开展常态下的课堂教学研究交流活动。
2.2进行教学工作观摩和研讨活动，合力攻坚在课堂教学、教育科研、教研组建设等方面的热点难点问题，共同研究提高教学质量的办法和对策，努力提高全校教学质量。
2.3每学期，每个捆绑团队至少举行一次集中的业务专题研讨会或课堂教学观摩活动，通过说教材、课堂教学展示、评课等形式，集中研究课堂教学的热点难点问题，分析教学工作中存在的问题，研究提高教学质量的策略。捆绑式奖惩办法实施后，在校方和教师两个层面都产生了巨大影响，达到了双赢目的。就校方层面看，这种捆绑式的考核极大地激发了教师的团队意识，促使大家必须心往一处想，劲往一处使，目标一致，相互支持，遇到困难共同面对，有了经验共同分享，以此实现团队的奋斗目标。团队的总目标实现不了，个人成绩或小团队成绩再突出也不能评功，反之，因某个人或小团队而影响集体目标的实现则要论过，奖励必须在总目标实现的基础上进行，这就使每个成员充分认识到：只有齐心协力，密切合作，首先全面实现自己团队的目标，然后才能实现自身的价值。就教师层面看，他们的心里阴影一下子抹掉了，大家都摆脱了无序竞争带来的精神压力，教师之间的关系更加和谐、更加融洽了。陈老师也说：“这下好了，有什么问题大家都可以说，都可以商量了，再也不用藏着掖着了。”大多教师都意识到：有合作才能优势互补、取长补短、收拢五指、攥紧拳头、形成合力！
事实证明：这一措施确实是可行有效的，去年中考成绩就说明了一切!陈老师等三名教师因为中考成绩优秀，还被市里评为名师，我校被评为名校。
前不久，陈老师在一篇题为《用合作求得双赢，用智慧赢得尊重》的教学随笔中深情写到：……学校领导高瞻远瞩，提出“捆绑奖惩，合作双赢”管理策略，深得民心……雄鹰振翅高飞，划过长空，那一片湛蓝包容了它的不羁，承载了它的稳重，为此，蓝天才多了一分神秘，多了一分美丽；鲤鱼摆尾洄游，穿透碧波，那一片汪洋容许了它的活跃，收留了它的灵动，因此，大海才多了一分迷人，多了一分澄澈……彼此容纳，彼此和谐，这便是双赢的智慧。
“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮” 团结就是力量，联合就有优势。实践证明，过去那种仅仅把“同行”看成是“冤家”，认为有竞争就不能有合作的观点是片面的、有害的，它往往造成不必要的摩擦、内耗及浪费。而把竞争与合作结合起来，既竞争又合作，就能突破孤军奋战的局限，把自身优势与其他人的优势结合起来，把双方的长处最大限度地发挥出来，既提高自己也提高别人的竞争力，实现双赢！取长补短，互为条件，彼此和谐，共谋发展，这便是双赢的智慧。综上：竞争不能单独存在，合作也不能独揽金枝。只有竞争与合作相依存才能获得双赢，双赢也只有紧紧依靠竞争与合作才能实现。明智地处理竞争与合作的关系，在积极竞争的同时，发扬光大团结协作精神，这样，我们的事业定能发展壮大。