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[摘 要]高中学习困难学生通过掌握音乐学习中的策略，先在音乐课上树立自信心，然后把这种自信心迁移到其他课程中去，这样，就可以转化学习困难这个问题。这一学习策略最主要体现在以下三个方面：就是要把音乐欣赏与歌唱能力、作品学习与歌唱实践、理论素养与演唱练习结合起来。对于学习困难学生来说，通过音乐课程的学习，他们能从中获得美的享受和精神的愉悦，音乐是他们确立自信、走向成功的一条有效途径。
[关键词]学习策略；高中声乐；困难学生
中图分类号：G6135 文献标志码：A 文章编号：1007-2233（2016）05-0036-02
[收稿日期]2016-02-26
[作者简介]嵇咏梅（1974- ），女，江苏常熟人，常熟市尚湖高级中学一级教师。（常熟 215554）
高中学习困难学生，可能既有学习障碍也有学业不良。与其他课程不同的是，音乐课程的学习对于这些学习困难学生来说反而可能会感兴趣。因此我们音乐教师可以通过让他们掌握音乐学习中的学习策略，首先在音乐课上树立自信心，然后把这种自信心迁移到其他课程中去，这样就转化了学习困难这个问题进而让他们积极地面对其他学科。
对于学习困难学生来说，音乐课程中的声乐教学（即歌唱教学）是他们最想参与的学习，因此只有通过把聆听声乐作品和歌唱实践有效结合作为学习策略，才能真正让这些学生提高学习的主动性和参与性，从而培养他们的自信。这一学习策略最主要体现在以下三个方面：就是要把音乐欣赏与歌唱能力、作品学习与歌唱实践、理论素养与演唱练习结合起来。
一、让学习困难学生把音乐作品欣赏与歌唱能力结合起来
我们经常听到学生说：我很喜欢音乐，就是听不懂。确实，一个人从喜欢音乐到能听懂音乐总要涉及提高音乐欣赏能力的问题。俗话说：“读书百遍，其义自现”。听音乐也是这个道理。让学习困难学生多聆听、多接触各个时期、各种风格音乐作品，扩大欣赏面。音乐听得多了，学习困难学生逐渐也就懂音乐了。作为教师我们要引导学生，让他们静下心来走近音乐，聆听音乐，特别是聆听中外名曲。这个应该不难。聆听音乐是音乐学习活动的基础，是激发学生音乐兴趣的动力。欣赏优秀的作品，不仅能激起学习困难学生的兴趣，产生歌唱的愿望和激情，而且还会在艺术表现方面获得启示，使他们不断进行艺术积累，并在模仿中学习歌唱，进而使他们在音乐审美能力和声乐表演能力等方面都有所进步和提高。
在欣赏时，适当播放一些现场版演唱更能引起学习困难学生的共鸣，特别是同龄人的演唱，通过歌唱者的情绪、表情、音乐气氛等等多方面感染学生，让他们能近乎现场的体验歌者的表演。如欣赏《草原英雄小姐妹》时，教师可以播放中学生合唱团的现场演唱给学生观看，然后问学生有何感受，他们一般都认为合唱队员声音统一，配合默契，神情专注于指挥，非常投入；再介绍合唱队时，大家感到同龄人都能唱得这么优秀，就会表现出佩服和羡慕的神情。这样就有了示范性的效果。俗话说，榜样的力量是无穷的，同龄人的优秀演唱，更能引起他们的关注和模仿，并帮助他们在歌唱时找到合适的声音形象和演唱气质。
二、让学习困难学生把作品学习与歌唱实践结合起来
让学习困难学生学习优秀声乐作品，不但会激起他们的学习兴趣，从而产生歌唱的愿望和激情，而且他们还会在声乐技巧和艺术表现力方面获得启示。比如，他们听了俄罗斯歌唱家维塔斯的演唱之后就被深深吸引，纷纷感叹歌声的美妙，好多同学课后还要听，并请教老师怎样才能把高音唱得轻松、优美，这就对歌唱产生了浓厚的兴趣。可见这些学习困难学生对于艺术歌曲不是不喜欢，而是接触得不够多。我们教师就是要充分利用各种条件对他们进行熏陶，如通过学校广播室、教室播放优秀的声乐作品，也可以布置课外作业的形式让学生听教学光盘上的曲目，还可向他们推荐一些优秀作品，以扩大他们的欣赏视野，提高鉴赏的层次，调动他们自主欣赏高雅歌唱艺术。学习困难学生如果能够神情专注地聆听音乐歌曲，那么，这对于集中注意力是非常有好处的。这样也有利于他们对其他课程的专心学习。
在歌唱教学中，学习困难学生对音乐作品的最初感知，主要是对旋律和情绪的感知，在这个问题上，老师一定要充分了解学生，并根据这一心理好好做文章、想办法。例如在视频学习中，女声独唱《绣红旗》和合唱《迎风飘扬的旗》，上课时，老师先不用讲什么，由学生先听，然后组织他们讨论讨论。结果可以证实，他们对作品的旋律和情感的感知是丰富的。风格各不相同的作品，震撼着学生的心灵。可提出为什么这两部作品会形成较大的反差？一个狱中绣红旗，体现了江姐等狱中女同志，尽管遭受到国民党特务各种各样的严刑拷打，可是，她们对党的一片忠诚之心永不变。表达了中华儿女热爱党热爱祖国的一片红心，对新中国成立的渴望与向往；一个是时而激昂时而细腻的情感，唱出了她们对祖国、对党的一片深情。老师就这两个作品的旋律、节奏、力度、音调等不同之处，分析其风格的各异，对作品的创作背景、作曲家的特点、音乐风格差异阐述得细致一些，这对于学生理解作品特点起到事半功倍的作用。而曲式、和声等复杂的东西就不用过多的解释。由浅入深，欲速而不达。如果这些学习困难学生的欣赏水平进一步提高时再进一步深层次的讲解。当学生对作品有所理解，对旋律有兴趣时，再要学生唱这些作品时，他们学习唱歌的兴趣就会大大提高，教起来也就事半功倍了。其实面对《绣红旗》这样的作品要这些学生唱好是很难的，但也就可从中激发学生学习兴趣，努力提高歌唱技巧，以达到演唱难度较大的音乐作品能力。在他们能把有难度的作品唱好时，老师就要及时表扬鼓励，让他们的自信心进一步得到确认。在歌唱教学中，选择一些中外少年歌手和少年合唱团的优秀演唱提供学习困难学生欣赏学习，特别是他们自己崇拜的偶像或者明星，这都是非常有益的。例如他们这年龄喜欢的中国好声音中的同龄歌手蒲悦的《梨花又开放》、李文琦的《流星》等。
三、让学习困难学生把理论素养与演唱练习结合起来 教师要不断引导学习困难学生循序渐进地掌握音乐理论知识。如音的高低、长短、音色、强弱、速度与力度、调式、和声、织体等要素，以及常用音乐术语等。这样，对音乐的基本感受能力提高了，才能提高音乐素质，从而达到完美演绎音乐作品。
一首声乐作品都是由旋律和歌词二部分组成的，其中有节拍、调式、调性、力度、速度等变化，它传达着作品思想情感的信息。从旋律发展来看，有的延伸平稳、流动自然，易于表现较安定的情绪，有的跳动不安、宽广有力，易于表现高昂突进的情绪，演唱者既要按照乐谱规定，又要结合演唱的效果来安排，可在某个地方进行延长或停顿。但往往有些学生会把作品演唱得不符合原曲速度。所以当一首歌曲拿到手之后，老师要帮助学习困难学生对每个字、每个乐句，甚至每个装饰音上下苦功进行揣摩。对歌曲的曲式、调性、速度、力度都要进行具体的分析和总体的把握，才能使演唱体现作品的风格和艺术价值。对于学生来说必须仔细试唱、分析乐谱，找出节奏难点和易出错的地方，然后根据它的风格特点，安排出快慢、强弱和适当了力度。这实际上是对他们的一个有效训练，即通过音乐的理论修养去深刻地理解分析声乐作品，掌握歌曲的节奏，分析歌曲的旋律，把握歌曲的音量及力度，注意歌曲的速度，细致地处理作品情感。一个好的歌手为歌曲带来新的生命力，让听者久久不能忘怀。像当年全国青歌赛当中，《父亲》的演唱者刘和刚把这首歌演唱得入木三分，台上的评委还有台下的观众都为之感动，创下了历届比赛的最高分。
任何一门学科都有理论知识。音乐学科也同样如此。音乐理论的有效学习，有利于学生确立对于其他课程理论学习的正确态度。音乐课是实践性很强的教学活动，是让学习困难学生感受美、表现美、创造美的有效途径。其中歌唱教学在音乐教学中有着独特的意义。不论是传统的课堂教学，还是注入了新课程理念的课堂教学，歌唱教学始终是音乐教学中必不可少的学习内容之一，它让演唱者借助“借情”或“移情”手段来开拓思维和想象，因此在实际教学中如何把聆听音乐作品和歌唱实践有效结合就是要我们教师找一个很好的切入点。定期开展一系列的活动，让学生参与其中。例如音乐沙龙、十佳歌手比赛等等。随着学习的深入，他们对音乐的感受会发生变化，例如听到阿炳的《二泉映月》就会感到悲伤、压抑，甚至流下眼泪；听到聂耳的《毕业歌》会感觉精神振奋、充满斗志；有时看到某种场景就会想到某句歌词；甚至可以在音乐中寻找到学习的激情和动力。进而他们能尝试用自己的歌声去表达作品的情绪。
实践证明，音乐能激发人内心的情感，让人在情感得到调节与宣泄的同时获得理性的满足。对于学习困难学生来说，通过音乐课程的学习，他们能从中获得美的享受和精神的愉悦，音乐是他们确立自信、走向成功的一条有效途径。
[参 考 文 献]
[1]卢雪珊.音乐教学法课程中学生应用能力培养的思考与实践[J].西昌学院学，2015（04）.
[2] 谢启金.学习困难学生教育对策研究[J].德阳教育学院学报，2003（S1）.
[3] 廖家骅.音乐教育的哲学思考[J].音乐研究，1992（01）.
[4] 吴迎春.中专音乐教育中创新人才的培养分析[J].北方音乐，2015（18）.
[5] 李崇光.高中学习困难生的教育策略研究[J].中小学心理健康教育，2005（10）.
[6] 徐红博.新时期多元化音乐教育的落实途径反思[J].鸭绿江，2015（12）.
[7] 易 敏.浅析学生学习困难成因及应对策略[J].法制与社会，2008（13）.
[8] 韩 梅.当代音乐教育思维模式探微[J].戏剧文学，2004（10）.
[9] 郭声健.当代音乐教育改革与发展的若干特征[J].人民音乐，2003（01）.
[10] 邢 丹.学习困难的成因与教育干预[J].现代中小学教育，2005（01）.
（责任编辑：魏琳琳）
[关键词]学习策略；高中声乐；困难学生
中图分类号：G6135 文献标志码：A 文章编号：1007-2233（2016）05-0036-02
[收稿日期]2016-02-26
[作者简介]嵇咏梅（1974- ），女，江苏常熟人，常熟市尚湖高级中学一级教师。（常熟 215554）
高中学习困难学生，可能既有学习障碍也有学业不良。与其他课程不同的是，音乐课程的学习对于这些学习困难学生来说反而可能会感兴趣。因此我们音乐教师可以通过让他们掌握音乐学习中的学习策略，首先在音乐课上树立自信心，然后把这种自信心迁移到其他课程中去，这样就转化了学习困难这个问题进而让他们积极地面对其他学科。
对于学习困难学生来说，音乐课程中的声乐教学（即歌唱教学）是他们最想参与的学习，因此只有通过把聆听声乐作品和歌唱实践有效结合作为学习策略，才能真正让这些学生提高学习的主动性和参与性，从而培养他们的自信。这一学习策略最主要体现在以下三个方面：就是要把音乐欣赏与歌唱能力、作品学习与歌唱实践、理论素养与演唱练习结合起来。
一、让学习困难学生把音乐作品欣赏与歌唱能力结合起来
我们经常听到学生说：我很喜欢音乐，就是听不懂。确实，一个人从喜欢音乐到能听懂音乐总要涉及提高音乐欣赏能力的问题。俗话说：“读书百遍，其义自现”。听音乐也是这个道理。让学习困难学生多聆听、多接触各个时期、各种风格音乐作品，扩大欣赏面。音乐听得多了，学习困难学生逐渐也就懂音乐了。作为教师我们要引导学生，让他们静下心来走近音乐，聆听音乐，特别是聆听中外名曲。这个应该不难。聆听音乐是音乐学习活动的基础，是激发学生音乐兴趣的动力。欣赏优秀的作品，不仅能激起学习困难学生的兴趣，产生歌唱的愿望和激情，而且还会在艺术表现方面获得启示，使他们不断进行艺术积累，并在模仿中学习歌唱，进而使他们在音乐审美能力和声乐表演能力等方面都有所进步和提高。
在欣赏时，适当播放一些现场版演唱更能引起学习困难学生的共鸣，特别是同龄人的演唱，通过歌唱者的情绪、表情、音乐气氛等等多方面感染学生，让他们能近乎现场的体验歌者的表演。如欣赏《草原英雄小姐妹》时，教师可以播放中学生合唱团的现场演唱给学生观看，然后问学生有何感受，他们一般都认为合唱队员声音统一，配合默契，神情专注于指挥，非常投入；再介绍合唱队时，大家感到同龄人都能唱得这么优秀，就会表现出佩服和羡慕的神情。这样就有了示范性的效果。俗话说，榜样的力量是无穷的，同龄人的优秀演唱，更能引起他们的关注和模仿，并帮助他们在歌唱时找到合适的声音形象和演唱气质。
二、让学习困难学生把作品学习与歌唱实践结合起来
让学习困难学生学习优秀声乐作品，不但会激起他们的学习兴趣，从而产生歌唱的愿望和激情，而且他们还会在声乐技巧和艺术表现力方面获得启示。比如，他们听了俄罗斯歌唱家维塔斯的演唱之后就被深深吸引，纷纷感叹歌声的美妙，好多同学课后还要听，并请教老师怎样才能把高音唱得轻松、优美，这就对歌唱产生了浓厚的兴趣。可见这些学习困难学生对于艺术歌曲不是不喜欢，而是接触得不够多。我们教师就是要充分利用各种条件对他们进行熏陶，如通过学校广播室、教室播放优秀的声乐作品，也可以布置课外作业的形式让学生听教学光盘上的曲目，还可向他们推荐一些优秀作品，以扩大他们的欣赏视野，提高鉴赏的层次，调动他们自主欣赏高雅歌唱艺术。学习困难学生如果能够神情专注地聆听音乐歌曲，那么，这对于集中注意力是非常有好处的。这样也有利于他们对其他课程的专心学习。
在歌唱教学中，学习困难学生对音乐作品的最初感知，主要是对旋律和情绪的感知，在这个问题上，老师一定要充分了解学生，并根据这一心理好好做文章、想办法。例如在视频学习中，女声独唱《绣红旗》和合唱《迎风飘扬的旗》，上课时，老师先不用讲什么，由学生先听，然后组织他们讨论讨论。结果可以证实，他们对作品的旋律和情感的感知是丰富的。风格各不相同的作品，震撼着学生的心灵。可提出为什么这两部作品会形成较大的反差？一个狱中绣红旗，体现了江姐等狱中女同志，尽管遭受到国民党特务各种各样的严刑拷打，可是，她们对党的一片忠诚之心永不变。表达了中华儿女热爱党热爱祖国的一片红心，对新中国成立的渴望与向往；一个是时而激昂时而细腻的情感，唱出了她们对祖国、对党的一片深情。老师就这两个作品的旋律、节奏、力度、音调等不同之处，分析其风格的各异，对作品的创作背景、作曲家的特点、音乐风格差异阐述得细致一些，这对于学生理解作品特点起到事半功倍的作用。而曲式、和声等复杂的东西就不用过多的解释。由浅入深，欲速而不达。如果这些学习困难学生的欣赏水平进一步提高时再进一步深层次的讲解。当学生对作品有所理解，对旋律有兴趣时，再要学生唱这些作品时，他们学习唱歌的兴趣就会大大提高，教起来也就事半功倍了。其实面对《绣红旗》这样的作品要这些学生唱好是很难的，但也就可从中激发学生学习兴趣，努力提高歌唱技巧，以达到演唱难度较大的音乐作品能力。在他们能把有难度的作品唱好时，老师就要及时表扬鼓励，让他们的自信心进一步得到确认。在歌唱教学中，选择一些中外少年歌手和少年合唱团的优秀演唱提供学习困难学生欣赏学习，特别是他们自己崇拜的偶像或者明星，这都是非常有益的。例如他们这年龄喜欢的中国好声音中的同龄歌手蒲悦的《梨花又开放》、李文琦的《流星》等。
三、让学习困难学生把理论素养与演唱练习结合起来 教师要不断引导学习困难学生循序渐进地掌握音乐理论知识。如音的高低、长短、音色、强弱、速度与力度、调式、和声、织体等要素，以及常用音乐术语等。这样，对音乐的基本感受能力提高了，才能提高音乐素质，从而达到完美演绎音乐作品。
一首声乐作品都是由旋律和歌词二部分组成的，其中有节拍、调式、调性、力度、速度等变化，它传达着作品思想情感的信息。从旋律发展来看，有的延伸平稳、流动自然，易于表现较安定的情绪，有的跳动不安、宽广有力，易于表现高昂突进的情绪，演唱者既要按照乐谱规定，又要结合演唱的效果来安排，可在某个地方进行延长或停顿。但往往有些学生会把作品演唱得不符合原曲速度。所以当一首歌曲拿到手之后，老师要帮助学习困难学生对每个字、每个乐句，甚至每个装饰音上下苦功进行揣摩。对歌曲的曲式、调性、速度、力度都要进行具体的分析和总体的把握，才能使演唱体现作品的风格和艺术价值。对于学生来说必须仔细试唱、分析乐谱，找出节奏难点和易出错的地方，然后根据它的风格特点，安排出快慢、强弱和适当了力度。这实际上是对他们的一个有效训练，即通过音乐的理论修养去深刻地理解分析声乐作品，掌握歌曲的节奏，分析歌曲的旋律，把握歌曲的音量及力度，注意歌曲的速度，细致地处理作品情感。一个好的歌手为歌曲带来新的生命力，让听者久久不能忘怀。像当年全国青歌赛当中，《父亲》的演唱者刘和刚把这首歌演唱得入木三分，台上的评委还有台下的观众都为之感动，创下了历届比赛的最高分。
任何一门学科都有理论知识。音乐学科也同样如此。音乐理论的有效学习，有利于学生确立对于其他课程理论学习的正确态度。音乐课是实践性很强的教学活动，是让学习困难学生感受美、表现美、创造美的有效途径。其中歌唱教学在音乐教学中有着独特的意义。不论是传统的课堂教学，还是注入了新课程理念的课堂教学，歌唱教学始终是音乐教学中必不可少的学习内容之一，它让演唱者借助“借情”或“移情”手段来开拓思维和想象，因此在实际教学中如何把聆听音乐作品和歌唱实践有效结合就是要我们教师找一个很好的切入点。定期开展一系列的活动，让学生参与其中。例如音乐沙龙、十佳歌手比赛等等。随着学习的深入，他们对音乐的感受会发生变化，例如听到阿炳的《二泉映月》就会感到悲伤、压抑，甚至流下眼泪；听到聂耳的《毕业歌》会感觉精神振奋、充满斗志；有时看到某种场景就会想到某句歌词；甚至可以在音乐中寻找到学习的激情和动力。进而他们能尝试用自己的歌声去表达作品的情绪。
实践证明，音乐能激发人内心的情感，让人在情感得到调节与宣泄的同时获得理性的满足。对于学习困难学生来说，通过音乐课程的学习，他们能从中获得美的享受和精神的愉悦，音乐是他们确立自信、走向成功的一条有效途径。
[参 考 文 献]
[1]卢雪珊.音乐教学法课程中学生应用能力培养的思考与实践[J].西昌学院学，2015（04）.
[2] 谢启金.学习困难学生教育对策研究[J].德阳教育学院学报，2003（S1）.
[3] 廖家骅.音乐教育的哲学思考[J].音乐研究，1992（01）.
[4] 吴迎春.中专音乐教育中创新人才的培养分析[J].北方音乐，2015（18）.
[5] 李崇光.高中学习困难生的教育策略研究[J].中小学心理健康教育，2005（10）.
[6] 徐红博.新时期多元化音乐教育的落实途径反思[J].鸭绿江，2015（12）.
[7] 易 敏.浅析学生学习困难成因及应对策略[J].法制与社会，2008（13）.
[8] 韩 梅.当代音乐教育思维模式探微[J].戏剧文学，2004（10）.
[9] 郭声健.当代音乐教育改革与发展的若干特征[J].人民音乐，2003（01）.
[10] 邢 丹.学习困难的成因与教育干预[J].现代中小学教育，2005（01）.
（责任编辑：魏琳琳）