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摘要：高中英语阅读教学是提升学生应用英语能力的重要途径，本文将结合高中英语阅读教学实践，从学生兴趣的激发，自主性的引导上来探讨提高学生英语阅读能力的方法。
关键词：高中 英语阅读 课堂教学 对策方法
在当前的高中英语阅读教学中，由于受到应试教育的影响，对教学方法的探索与创新上显得力不从心，为此，本文将从英语语言素养教育出发，关注学生阅读动机，并从兴趣、自主性上来培养学生的阅读体验，真正发挥英语阅读的教学有效性。
一、高中英语阅读教学常见问题
英语阅读教学在基础教育中占据重要地位，而回顾当前英语阅读教学现状，阅读教学并未受到足够的重视。高中英语新大纲提出了巩固和提升学生的词汇量，并从听说读写上给出了具体的要求。其中，对于培养学生运用英语来完成交际功能，则是英语阅读教学的关键。而在传统的英语阅读教学中，学生的阅读完全依赖于教师的课堂诵读，不仅限制了学生英语理解能力的提升，还影响了学生自己对语篇中的词汇、句子结构的自主探析，严重抑制了学生主动阅读英语的兴趣。
随着高中英语阅读教学时间上的倾斜，很多教师都尝试着从阅读教学模式的探讨中来精选阅读材料，而对于学生阅读理解能力弱、阅读速度慢等问题难以找到有效的途径，特别是对于英语段落的分析，常常出现脱离语境猜词、臆测等问题。细说问题的根源，很大程度上取决于英语教师在开展英语阅读教学中，过分强调对英语识记知识的背诵和训练，忽视了英语阅读素养的全面提升，不仅浪费了时间，也不利于学生全面掌握英语阅读技巧和方法，更严重的是对学生阅读兴趣的扼杀。
二、探讨高中英语阅读教学的有效途径
1 从问题情境创设上来关注兴趣教学
建构主义认为知识的传授需要在一定的情境中来完成，而对于英语教学情境来说，则需要教师从教学目标的设定、教学方法的运用、教学氛围的营造上来组织课堂教学。英语阅读能力是学生获取知识的方式之一，也是构设英语情境的有效载体，通过引入问题情境，让学生从问题中来探索解决问题的方法，并从实践中来体验知识的魅力。为此，英语阅读教学的首要任务是构设问题情境。
2 问题情境创设的原则
阅读材料是实现阅读教学的重要载体，也是学生探究问题的重要资源，在构设问题情境过程中，教师需要从以下几个方面来提升学生的问题意识：一是借助于诱发性原则，学生是情境教学实施的主体，唤醒学生的探索欲和求知精神是兴趣教学的关键，必须从教材内容和阅读材料中来科学地分析出新旧知识之间的结合点，才能最大化地激发学生的认知冲突；二是借助于适应性原则，对于特定知识和进行目标来说，学生的认知经验和认知水平是构设问题情境的前提，为此，必须从“最近发展区”上来选择难易适度的问题，才能够有效地提高学生的问题思维能力；三是借助于层次性原则，学生英语基础的差异性是实施层次性教学的需要，也是体现英语阅读能力梯度教学目标的基础，做好阅读教学各环节之间的衔接和过渡，从必要的知识铺垫和组合上来提升问题情境的整体效果；四是借助于共振性原则，思维能力的发展是与外界情境的影响分不开的，教师在问题中融入思维训练，尤其是师生交流互动中，对问题的提出和启发，达到思维碰撞中的和谐共振；五是借助于延伸性原则，既要在情境构设中体系当前需要解决的问题，又蕴含着时间、空间之外的其他任务，从而能够引导学生围绕中心线索来独立、自主的展开思考探索。
三、英语阅读教学的课堂实践
英语阅读教学从组成上分为三个阶段，即阅读前、阅读中、阅读后，先就其课堂应用进行分别探讨。
在课堂阅读前，对于本节需要阅读的材料背景及相关知识点，需要通过课前的预习环节来进行渗透，特别是对于学生不熟悉的知识，更需要从语篇简要分析中，来激发学生对语篇主体的初步认知。在教学方法上，通常以集体讨论的方式来进行，教师在讨论中要善于激发学生的兴趣，明确阅读教学的目标，并从阅读前的环境营造上，做到宽松与自然。
在阅读中，对于学生来说是获取英语知识的过程，首先需要从语篇主旨上带领学生来浏览整篇，抓住文章大意，而不是对语言型式的分析，同时从材料的开篇、扩展、衔接和结尾照应上，来简要分析并与过去的知识点进行融汇贯通，及时地补充与材料相关的知识点，如对一些标题或关键句的查找等，从而把握整篇的逻辑思路，帮助学生有效梳理问题和归纳知识调。
在阅读后，对于学生的阅读理解能力需要进行适当的检查，阅读理解能力不是简单地记住作者的观点，而是通过阅读体验来撷取材料中作者所要表达的思想，以及包含在信息中的知识，尤其是对于阅读材料中的细节问题的探讨和理解，更是学生阅读后重点检查的关键，并由此来逐步训练学生的思维能力和理解力。
四、结语
英语阅读教学是高中英语教学的重要内容，也是改善和提高学生英语交际能力和思维能力的重要途径。通过对英语阅读教学原则和阅读教学过程的分析，从构筑问题情境到课堂阅读教学的全过程，积极引导学生参与到阅读体验中去，并从阅读主动性上来确保英语教学目标的实现。
关键词：高中 英语阅读 课堂教学 对策方法
在当前的高中英语阅读教学中，由于受到应试教育的影响，对教学方法的探索与创新上显得力不从心，为此，本文将从英语语言素养教育出发，关注学生阅读动机，并从兴趣、自主性上来培养学生的阅读体验，真正发挥英语阅读的教学有效性。
一、高中英语阅读教学常见问题
英语阅读教学在基础教育中占据重要地位，而回顾当前英语阅读教学现状，阅读教学并未受到足够的重视。高中英语新大纲提出了巩固和提升学生的词汇量，并从听说读写上给出了具体的要求。其中，对于培养学生运用英语来完成交际功能，则是英语阅读教学的关键。而在传统的英语阅读教学中，学生的阅读完全依赖于教师的课堂诵读，不仅限制了学生英语理解能力的提升，还影响了学生自己对语篇中的词汇、句子结构的自主探析，严重抑制了学生主动阅读英语的兴趣。
随着高中英语阅读教学时间上的倾斜，很多教师都尝试着从阅读教学模式的探讨中来精选阅读材料，而对于学生阅读理解能力弱、阅读速度慢等问题难以找到有效的途径，特别是对于英语段落的分析，常常出现脱离语境猜词、臆测等问题。细说问题的根源，很大程度上取决于英语教师在开展英语阅读教学中，过分强调对英语识记知识的背诵和训练，忽视了英语阅读素养的全面提升，不仅浪费了时间，也不利于学生全面掌握英语阅读技巧和方法，更严重的是对学生阅读兴趣的扼杀。
二、探讨高中英语阅读教学的有效途径
1 从问题情境创设上来关注兴趣教学
建构主义认为知识的传授需要在一定的情境中来完成，而对于英语教学情境来说，则需要教师从教学目标的设定、教学方法的运用、教学氛围的营造上来组织课堂教学。英语阅读能力是学生获取知识的方式之一，也是构设英语情境的有效载体，通过引入问题情境，让学生从问题中来探索解决问题的方法，并从实践中来体验知识的魅力。为此，英语阅读教学的首要任务是构设问题情境。
2 问题情境创设的原则
阅读材料是实现阅读教学的重要载体，也是学生探究问题的重要资源，在构设问题情境过程中，教师需要从以下几个方面来提升学生的问题意识：一是借助于诱发性原则，学生是情境教学实施的主体，唤醒学生的探索欲和求知精神是兴趣教学的关键，必须从教材内容和阅读材料中来科学地分析出新旧知识之间的结合点，才能最大化地激发学生的认知冲突；二是借助于适应性原则，对于特定知识和进行目标来说，学生的认知经验和认知水平是构设问题情境的前提，为此，必须从“最近发展区”上来选择难易适度的问题，才能够有效地提高学生的问题思维能力；三是借助于层次性原则，学生英语基础的差异性是实施层次性教学的需要，也是体现英语阅读能力梯度教学目标的基础，做好阅读教学各环节之间的衔接和过渡，从必要的知识铺垫和组合上来提升问题情境的整体效果；四是借助于共振性原则，思维能力的发展是与外界情境的影响分不开的，教师在问题中融入思维训练，尤其是师生交流互动中，对问题的提出和启发，达到思维碰撞中的和谐共振；五是借助于延伸性原则，既要在情境构设中体系当前需要解决的问题，又蕴含着时间、空间之外的其他任务，从而能够引导学生围绕中心线索来独立、自主的展开思考探索。
三、英语阅读教学的课堂实践
英语阅读教学从组成上分为三个阶段，即阅读前、阅读中、阅读后，先就其课堂应用进行分别探讨。
在课堂阅读前，对于本节需要阅读的材料背景及相关知识点，需要通过课前的预习环节来进行渗透，特别是对于学生不熟悉的知识，更需要从语篇简要分析中，来激发学生对语篇主体的初步认知。在教学方法上，通常以集体讨论的方式来进行，教师在讨论中要善于激发学生的兴趣，明确阅读教学的目标，并从阅读前的环境营造上，做到宽松与自然。
在阅读中，对于学生来说是获取英语知识的过程，首先需要从语篇主旨上带领学生来浏览整篇，抓住文章大意，而不是对语言型式的分析，同时从材料的开篇、扩展、衔接和结尾照应上，来简要分析并与过去的知识点进行融汇贯通，及时地补充与材料相关的知识点，如对一些标题或关键句的查找等，从而把握整篇的逻辑思路，帮助学生有效梳理问题和归纳知识调。
在阅读后，对于学生的阅读理解能力需要进行适当的检查，阅读理解能力不是简单地记住作者的观点，而是通过阅读体验来撷取材料中作者所要表达的思想，以及包含在信息中的知识，尤其是对于阅读材料中的细节问题的探讨和理解，更是学生阅读后重点检查的关键，并由此来逐步训练学生的思维能力和理解力。
四、结语
英语阅读教学是高中英语教学的重要内容，也是改善和提高学生英语交际能力和思维能力的重要途径。通过对英语阅读教学原则和阅读教学过程的分析，从构筑问题情境到课堂阅读教学的全过程，积极引导学生参与到阅读体验中去，并从阅读主动性上来确保英语教学目标的实现。