〔关键词〕 小组合作学习；结构；
　　合作人数；学习习惯；
　　合作次数
　　〔中图分类号〕 G632.0
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　19—0064—01
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有这样几方面的要素：积极的互相支持、配合，因而合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学方面的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。重视小组合作学习，这是新课程教学模式的核心所在，它将从根本上改变传统班级授课制中“老师讲，学生听”的痼疾，转而寻求学生独立思考下的“生生合作”。
　　小组合作学习的操作模式是：将班级学生编制成若干小组，当教学目标或任务产生后，先由学生在小组内合作学习，教师可巡视，也可参与某个小组的讨论。小组讨论结束后，再在教师的主持下进行班级范围内的组间交流，以完成教学目标或任务。为了使小组合作顺利进行，笔者认为教师应做好以下工作：
　　首先，教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一个教学班，宜编制7～10个合作小组。合作小组过多，组间交流不充分，教师指导欠力度；合作小组过少，组间交流便会冷场。每个合作小组一般由4～6人组成，按照“组内异质，组间同质，优势互补”的原则编制。“组内异质”指的是在编制合作小组时，应尽可能地考虑到学生的差异，如男女搭配，学生水平的低中高搭配等。这样做的目的是尽可能使每个小组都具有典型性，像一个浓缩了的小型班级，使每个小组的状态都具有真实性。“组间同质”指的是组与组之间在构成情况上基本一致，这样做的目的是为了保证各组实力基本一致，使交流时能够做到“百花齐放，百家争鸣”。这样分组不但有利于学生的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。合作小组产生后，应保持其相对的固定性，便于形成默契，并定期对合作小组进行评价，以增强其活力。但小组成员可以是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换。这样做不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，以便给每个学生提供发展的机会。
　　其次，做好小组合作的指导工作，培养良好的合作学习习惯。在小组合作学习中，学生在合作学习，教师此时可具体参与某个小组的学习，借机做小组合作的指导工作。如，指导组长要认真负责，对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动等。指导各组员要积极参与、分工协作，发言时要有观点、有根据、有理由等。教师指导过的组要尽可能地多，要面面俱到，力求让每个合作小组都能正常而又积极地“合作”起来。教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，才能随时关注和掌握到各小组合作学习的进程及存在的问题，以便及时进行调控，同时给予巧妙地点拨与导向。小组合作使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就要求教师建立一套“活而有序”的合作常规，培养学生良好的合作学习习惯。如，积极参与、踊跃发言的习惯，认真倾听和遵守课堂纪律的习惯等等。
　　再次，恰当地选择合作学习的时机，安排好小组合作的次数，给足小组合作的时间。有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有在充分独立学习之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现，就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。因此，教师不应出示问题后，便要求学生立即展开合作、讨论，而应留一定时间来思考。当他们心有所想、欲言不能之际，再组织小组合作讨论，最后形成正确的认识。那么，什么样的问题才“够格”进行小组合作呢？一定是确有价值的问题！或因问题大而难以把握，或因问题难而难以理解，或因问题似是而非易产生错误的问题。作为教师，还要安排好小组合作的次数。一堂课40分钟，能安排几次小组合作呢？每次给多长时间呢？这需要根据具体情况灵活掌握。一般说来，一堂课，安排小组合作的次数不宜超过三次，每次时间不宜低于5分钟。时间短了，小组活动无法展开；时间过长，学生无所事事，势必造成浪费。总之，小组合作要追求实实在在的效果，切忌摆样子，凑热闹，走过场。
　　编辑：郭裕嘉