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摘要: 多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越体现它的优越性了。在教学中，利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，从而获得最佳的教学效果。然而，如不注重其合理应用，必将导致喧宾夺主，过犹不及的后果。我们要在现代教育理念地指导下，更加合理地运用多媒体，并积极探索新课程新理念，重视多媒体的应用。同时，走出多媒体制作的误区，真正发挥多媒体的作用，以取得最优的教学效果。
关键词： 多媒体教学 信息技术 整合
多媒体教学就是将文字、图像、图形、动画以及音频和视频等信息,利用微机技术、网络技术、图形处理技术有机地结合起来,显示在屏幕上,并进行人机交互式操作。随着现代化科技的日益发展,多媒体辅助教学已普遍应用于教学之中。在高中数学课堂教学过程中，教师运用现代多媒体信息技术组合教学方式，对教学活动进行创造性设计，将传统的教学手段与现代教学媒体有机地联系起来，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，相辅相成，互为补充，优化课堂结构，展示数学思维的形成过程，提高课堂教学质量，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
一、信息技术与数学课程整合的基本原则
1．数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。这种整合，是以数学教学的具体任务完成为日的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题，用数学的方式提出问题，探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。
2．数学课程与信息技术的整合廊体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。
3．数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识，这便是数学创新思维的产生源头。
4．数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。在数学课程与信息技术的籀合巾，应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。
5．擞学课程与信息技术的整合应体现现实学习服务丁终身学习的原则。数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段，因而數学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。
二、信息技术和高中数学教学的整合势在必行
1．信息技术可以帮助我们思考问题。在抽象思维占主要地位的数学中，无疑以培养学生的抽象思维为最终目标，但在具体实践过程中我们也不排除形象思维对抽象思维的帮助。在高中数学教学中，作函数图象、龋数图象的变化、点的轨迹等等，往往是由一个静止的状态到运动的状态，在这过程中学生较易掌握的是静止的图象，对于动态的概念则不容易掌握。如果利用信息技术则可以帮助学生从一个新的角度来考虑问题。在教学中有一砦用传统的教法不容易讲清的，使用信息技术后，给学生一个直观的形象，他们就很容易理解，有利于教学的深化。
2．信息技术的利用有助于学生知识的建构。教学设计位充分体现学生的主体地位，应考虑每一个学生的发展。在传统教学中教师要考虑到效率的问题、应考的问题往往就采用“总结规律式”的方法，这提高了学生的应试能力，但数学教学中最精彩的部分——波利亚所谓的“怎样解题”，并没有教授给学生，学生并没有领会到“怎样解题”的真谛，也没有享受到解题的乐趣，因此学生就只能完成已知的题型，遇到新的问题就一筹莫展，成为一个真正意义上的“解题机器”。在信息技术引入数学教学时，学生就由原来的“听”数学，变成了“做”数学。
3．信息技术的运用有利于学生个性化学习和协作性学习。现在提倡协作性学习，认为协作性学习有利于培养学生的团体精神，有利于发挥学生的自我教育的作用。但除了提倡协作性学习方式以外，还应该有其他的学习方式可供选择，比如说个性化学习：每二个人在认知事物的过程中都有自己的观察角度、观察方式，不可能也没有必要所有的学生采用同一种方法去学习，这样学生之间的个性化就显得十分重要。
三、信息技术与数学教学整合中要注意的问题
1．避免把投影屏幕当成黑板。在课堂上，教师应随时根据教学进展来创设情景，引导学生进行思考，从而达到运用所学知识的目的。如果用投影屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一惯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生领会定理、公式的推导过程，以及对问题的逻辑思维推理。这对学生的思维训练是非常重要的。完全用屏幕代替黑板，就会影响多媒体在教学辅助方面优势的发挥。
2．避免只重视多媒体而忽视教师教学风格。一些教师在注莺多媒体所带来的优越性的同时，却忽视了自己多年来形成的鲜明的教学风格。不能因为使用多媒体，把本来简明的东西搞得“枝叶”繁杂，使学生云雾里看花，不知所措，从而违背了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，弱化了教师在课堂教学中的主导作用。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥各自的特长。
3．注重“以人为本”，发挥学生的主体性。用多媒体展示知识背景，知识点、辅助练习，只是把教学内容展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中思考问题，更无法取代学生的思维训练。所以，在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动手，积极参与为着眼点；充分体现学生的主动性和培养学生的创造性，多为学生创造思考的空间，善于通过多媒体信息技术引导学生思考、讨论、同答问题。
总之, 多媒体技术为数学课堂注入了蓬勃的生机与活力，在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的，教学内容，合理应用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与数学教学的最佳结合点，使每一节数学课的教学都充分体现新课标的精髓。从而更有效地提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。 （作者单位：河北省武安市第一中学）
关键词： 多媒体教学 信息技术 整合
多媒体教学就是将文字、图像、图形、动画以及音频和视频等信息,利用微机技术、网络技术、图形处理技术有机地结合起来,显示在屏幕上,并进行人机交互式操作。随着现代化科技的日益发展,多媒体辅助教学已普遍应用于教学之中。在高中数学课堂教学过程中，教师运用现代多媒体信息技术组合教学方式，对教学活动进行创造性设计，将传统的教学手段与现代教学媒体有机地联系起来，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，相辅相成，互为补充，优化课堂结构，展示数学思维的形成过程，提高课堂教学质量，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
一、信息技术与数学课程整合的基本原则
1．数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。这种整合，是以数学教学的具体任务完成为日的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题，用数学的方式提出问题，探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。
2．数学课程与信息技术的整合廊体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。
3．数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识，这便是数学创新思维的产生源头。
4．数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。在数学课程与信息技术的籀合巾，应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。
5．擞学课程与信息技术的整合应体现现实学习服务丁终身学习的原则。数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段，因而數学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。
二、信息技术和高中数学教学的整合势在必行
1．信息技术可以帮助我们思考问题。在抽象思维占主要地位的数学中，无疑以培养学生的抽象思维为最终目标，但在具体实践过程中我们也不排除形象思维对抽象思维的帮助。在高中数学教学中，作函数图象、龋数图象的变化、点的轨迹等等，往往是由一个静止的状态到运动的状态，在这过程中学生较易掌握的是静止的图象，对于动态的概念则不容易掌握。如果利用信息技术则可以帮助学生从一个新的角度来考虑问题。在教学中有一砦用传统的教法不容易讲清的，使用信息技术后，给学生一个直观的形象，他们就很容易理解，有利于教学的深化。
2．信息技术的利用有助于学生知识的建构。教学设计位充分体现学生的主体地位，应考虑每一个学生的发展。在传统教学中教师要考虑到效率的问题、应考的问题往往就采用“总结规律式”的方法，这提高了学生的应试能力，但数学教学中最精彩的部分——波利亚所谓的“怎样解题”，并没有教授给学生，学生并没有领会到“怎样解题”的真谛，也没有享受到解题的乐趣，因此学生就只能完成已知的题型，遇到新的问题就一筹莫展，成为一个真正意义上的“解题机器”。在信息技术引入数学教学时，学生就由原来的“听”数学，变成了“做”数学。
3．信息技术的运用有利于学生个性化学习和协作性学习。现在提倡协作性学习，认为协作性学习有利于培养学生的团体精神，有利于发挥学生的自我教育的作用。但除了提倡协作性学习方式以外，还应该有其他的学习方式可供选择，比如说个性化学习：每二个人在认知事物的过程中都有自己的观察角度、观察方式，不可能也没有必要所有的学生采用同一种方法去学习，这样学生之间的个性化就显得十分重要。
三、信息技术与数学教学整合中要注意的问题
1．避免把投影屏幕当成黑板。在课堂上，教师应随时根据教学进展来创设情景，引导学生进行思考，从而达到运用所学知识的目的。如果用投影屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一惯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生领会定理、公式的推导过程，以及对问题的逻辑思维推理。这对学生的思维训练是非常重要的。完全用屏幕代替黑板，就会影响多媒体在教学辅助方面优势的发挥。
2．避免只重视多媒体而忽视教师教学风格。一些教师在注莺多媒体所带来的优越性的同时，却忽视了自己多年来形成的鲜明的教学风格。不能因为使用多媒体，把本来简明的东西搞得“枝叶”繁杂，使学生云雾里看花，不知所措，从而违背了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，弱化了教师在课堂教学中的主导作用。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥各自的特长。
3．注重“以人为本”，发挥学生的主体性。用多媒体展示知识背景，知识点、辅助练习，只是把教学内容展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中思考问题，更无法取代学生的思维训练。所以，在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动手，积极参与为着眼点；充分体现学生的主动性和培养学生的创造性，多为学生创造思考的空间，善于通过多媒体信息技术引导学生思考、讨论、同答问题。
总之, 多媒体技术为数学课堂注入了蓬勃的生机与活力，在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的，教学内容，合理应用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与数学教学的最佳结合点，使每一节数学课的教学都充分体现新课标的精髓。从而更有效地提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。 （作者单位：河北省武安市第一中学）