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摘要：目前，人们越发重视教育教学，从而使得幼儿园学前教育对特色化、地方化追求持续加深，幼儿园课程也得到了一定的创新和发展。而学前教育主要引导幼儿对社会创建一个基础认知。但是受到诸多因素的直接影响，幼儿园学前教育课程设计不合理的情况越发普遍，向着“小学化”方向发展，从而忽视幼儿的性格特征与身心发育，让学前教育课程模式过于表面化，并未展开深层次发展。基于此，本篇文章主要分析幼儿园学前教育课程模式的设计。
关键词：学前教育;课程模式;设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
对于目前我国学前教育的发展而言，可以针对课程模式与课程趣味性，来对国外的教育体系展开一定的参考，但是不可盲目展开教学体系的运用，应当最大程度考量到我国幼儿的生长环境与兴趣爱好，让创新改革教学观念可以更好地符合我国幼儿园的学前教育。针对幼儿学前教育而言，十分容易受到家庭与幼儿园课程的直接影响。因此，幼儿教师在设计学前教育课程形式时，应当与幼儿的性格、特征、生长环境、身心特点相结合。
一、明确学前教育课程培育目标
幼儿教师在设计学前教育课程形式时，首先应当创建一个明确的教育目标。在传统的学前教育培育教学目标制定进程中，受到教育背景与学前教育课程等方面的约束，对幼儿的培育目标一直存有片面性和功利性，这则对幼儿的成长与发展而言极为不利。因此，在如今教育教学改革持续深入推进背景下，幼儿教师所设计出来的学前教育课程形式，应当充分符合幼儿成长与发展的实际需求，不但应当为幼儿们的学习与生活奠定一个良好基础，同时也应当高度重视起培育幼儿的知识，让幼儿能够获得一定能力。
在如今新课程标准中，越发注重学生们在知识学习进程中所占据的主体地位，而针对幼儿园教师而言，也应当密切关注幼儿们的成长，深层次挖掘出学生们身上的潜在能力，为幼儿们构建出一个有益于生活与学习的环境和机会。除此之外，幼儿教师在设计学前教学课程形式过程中，应当防止长时间受到应试教育所带来的影响，避免幼儿在幼儿园的生活中，对学习产生抵触心理。在实际的教育进程中，幼儿教师应当密切注意幼儿们的成长与发展，加强和幼儿之间的交流与沟通，进而充分了解与掌握幼儿们的学习水平以及知识接受水平，使幼儿在接受学前教学时，能够获得知识学习的真正意义，协助幼儿树立自主学习的思想和观念，进而进一步培育幼儿的学习水平，帮助幼儿形成完整的人格，让幼儿受到优秀的教育。
二、合理设计学前教育课程的知识结构
幼儿园学前教育的内容需要有着相应的针对性，为此，学校要进行对幼儿园学前教育模式的知识结构创建，要组织优秀教师统一进行研究和分析，在学前教育的哪些方面需要组成知识结构的内容，学前教育对幼儿的影响相对较为深刻，非常有利于幼儿在进入学校后的快速适应。在此阶段，学校的知识结构创建可以采纳一些较为优秀的前人经验，对一些已经采用过学前教育学校进行认真的学习和分析，将其中的优点归纳到自身的学前教育知识结构之中，帮助自身创建更加完善的教育体系与知识结构，让幼儿在学习的过程中，能够得到更加有效教导和陪培养。
三、针对不同学科进行有效的课程开发
幼儿教师在进行学前教育的设计过程中，要根据不同的学科进行分析和研究，不能进行大规模仅同一方面的概括教育，而且也不能运用同一个模式进行全体幼儿教导，要针对不同的学科，以及各自的不同特点，进行具有针对性的有效教育。如果让幼儿都使用同一种方法，进行多个学科的学习，那么就会对一些较为有特点的学科起到较差的学习效果。为此，幼儿教师要加强对不同学科的研究和分析，将其中的学科特点进行针对性课件制作，通过能够适应不同学科特点的教育方式，对幼儿展开针对性的教育和引导，让幼儿能够理解多个学科的不同特点及内容。
而针对不同的学科教育，要了解不同幼儿的生活学习特点，因为有些幼儿对一些特殊的学科有著极高的天赋，而有些幼儿相对天赋较差，那么即使是同一学科，针对不同的幼儿，也处在不同的起跑线上，那么教师就要对幼儿进行一定范围的了解和分析，针对部分优秀天赋的幼儿，进行知识的总结与归纳，让其更好的发挥自身的天赋，而针对一些基础较差的幼儿，就要进行基础性的教导和分析，让所有的幼儿都能在自身的水平基础上进行学习和进步，而对于学前教育的所有课程，教育工作者要重视课程内容与幼儿生活经验的结合，要充分让幼儿能够从生活和学习中了解各种事物的逻辑关系，学会自我分析和总结，通过对幼儿的心理培养，让其自发的成为一个完成的独立人格，不再过分依赖于教师和家长。
四、结束语
综上所述，我国现阶段的教育课程之中，在幼儿园学前教育课程模式方面，还有着一定程度的上升空间，为此，幼儿园应该针对自身的设施条件以及综合水平进行分析总结，在自身基础之上提升出更多的有效方案和教育模式，采取积极创新的动态发展原则，帮助幼儿更好的提升自身的知识水平和成长效果 ，让幼儿能够在学前教育模式中，受到更多的益处。
参考文献
[1]熊彩云，李欢欢.改革课堂教学，探索“六步一体”教学模式——以学前教育专业幼儿园活动指导类课程为例[J].山西青年，2021（14）：7-9.
[2]张园园，阳学文，黄明明.学前教育专业《幼儿园教育活动设计与实践》课程理实一体化教学模式的构建[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（12）：32-38.
[3]“学前教育体验式课程动态授课模式”构建实践——西宁市城西区光华小学附属幼儿园教科研发展侧记[J].青海教育，2020（Z3）：98.
关键词：学前教育;课程模式;设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
对于目前我国学前教育的发展而言，可以针对课程模式与课程趣味性，来对国外的教育体系展开一定的参考，但是不可盲目展开教学体系的运用，应当最大程度考量到我国幼儿的生长环境与兴趣爱好，让创新改革教学观念可以更好地符合我国幼儿园的学前教育。针对幼儿学前教育而言，十分容易受到家庭与幼儿园课程的直接影响。因此，幼儿教师在设计学前教育课程形式时，应当与幼儿的性格、特征、生长环境、身心特点相结合。
一、明确学前教育课程培育目标
幼儿教师在设计学前教育课程形式时，首先应当创建一个明确的教育目标。在传统的学前教育培育教学目标制定进程中，受到教育背景与学前教育课程等方面的约束，对幼儿的培育目标一直存有片面性和功利性，这则对幼儿的成长与发展而言极为不利。因此，在如今教育教学改革持续深入推进背景下，幼儿教师所设计出来的学前教育课程形式，应当充分符合幼儿成长与发展的实际需求，不但应当为幼儿们的学习与生活奠定一个良好基础，同时也应当高度重视起培育幼儿的知识，让幼儿能够获得一定能力。
在如今新课程标准中，越发注重学生们在知识学习进程中所占据的主体地位，而针对幼儿园教师而言，也应当密切关注幼儿们的成长，深层次挖掘出学生们身上的潜在能力，为幼儿们构建出一个有益于生活与学习的环境和机会。除此之外，幼儿教师在设计学前教学课程形式过程中，应当防止长时间受到应试教育所带来的影响，避免幼儿在幼儿园的生活中，对学习产生抵触心理。在实际的教育进程中，幼儿教师应当密切注意幼儿们的成长与发展，加强和幼儿之间的交流与沟通，进而充分了解与掌握幼儿们的学习水平以及知识接受水平，使幼儿在接受学前教学时，能够获得知识学习的真正意义，协助幼儿树立自主学习的思想和观念，进而进一步培育幼儿的学习水平，帮助幼儿形成完整的人格，让幼儿受到优秀的教育。
二、合理设计学前教育课程的知识结构
幼儿园学前教育的内容需要有着相应的针对性，为此，学校要进行对幼儿园学前教育模式的知识结构创建，要组织优秀教师统一进行研究和分析，在学前教育的哪些方面需要组成知识结构的内容，学前教育对幼儿的影响相对较为深刻，非常有利于幼儿在进入学校后的快速适应。在此阶段，学校的知识结构创建可以采纳一些较为优秀的前人经验，对一些已经采用过学前教育学校进行认真的学习和分析，将其中的优点归纳到自身的学前教育知识结构之中，帮助自身创建更加完善的教育体系与知识结构，让幼儿在学习的过程中，能够得到更加有效教导和陪培养。
三、针对不同学科进行有效的课程开发
幼儿教师在进行学前教育的设计过程中，要根据不同的学科进行分析和研究，不能进行大规模仅同一方面的概括教育，而且也不能运用同一个模式进行全体幼儿教导，要针对不同的学科，以及各自的不同特点，进行具有针对性的有效教育。如果让幼儿都使用同一种方法，进行多个学科的学习，那么就会对一些较为有特点的学科起到较差的学习效果。为此，幼儿教师要加强对不同学科的研究和分析，将其中的学科特点进行针对性课件制作，通过能够适应不同学科特点的教育方式，对幼儿展开针对性的教育和引导，让幼儿能够理解多个学科的不同特点及内容。
而针对不同的学科教育，要了解不同幼儿的生活学习特点，因为有些幼儿对一些特殊的学科有著极高的天赋，而有些幼儿相对天赋较差，那么即使是同一学科，针对不同的幼儿，也处在不同的起跑线上，那么教师就要对幼儿进行一定范围的了解和分析，针对部分优秀天赋的幼儿，进行知识的总结与归纳，让其更好的发挥自身的天赋，而针对一些基础较差的幼儿，就要进行基础性的教导和分析，让所有的幼儿都能在自身的水平基础上进行学习和进步，而对于学前教育的所有课程，教育工作者要重视课程内容与幼儿生活经验的结合，要充分让幼儿能够从生活和学习中了解各种事物的逻辑关系，学会自我分析和总结，通过对幼儿的心理培养，让其自发的成为一个完成的独立人格，不再过分依赖于教师和家长。
四、结束语
综上所述，我国现阶段的教育课程之中，在幼儿园学前教育课程模式方面，还有着一定程度的上升空间，为此，幼儿园应该针对自身的设施条件以及综合水平进行分析总结，在自身基础之上提升出更多的有效方案和教育模式，采取积极创新的动态发展原则，帮助幼儿更好的提升自身的知识水平和成长效果 ，让幼儿能够在学前教育模式中，受到更多的益处。
参考文献
[1]熊彩云，李欢欢.改革课堂教学，探索“六步一体”教学模式——以学前教育专业幼儿园活动指导类课程为例[J].山西青年，2021（14）：7-9.
[2]张园园，阳学文，黄明明.学前教育专业《幼儿园教育活动设计与实践》课程理实一体化教学模式的构建[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（12）：32-38.
[3]“学前教育体验式课程动态授课模式”构建实践——西宁市城西区光华小学附属幼儿园教科研发展侧记[J].青海教育，2020（Z3）：98.