摘 要:教师要改变教学观念,把握好师生角色的定位,以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,促进学生的发展。
　　关键词:师生角色 学生发展
　　
　　自新课改实施以来,每个一线教师都在实践中探索,力争探索出“费时少,收效高”的教学路子,力争把握好师生角色的定位,促进学生的发展。
　　教师要改变教学观念,把握好师生角色的定位,以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线。
　　以前的英语课是老师讲,学生听。教师一言堂,实施灌输式的教育,把学生当成一个盛装知识的容器。教师上课总是一个腔调,没有抑扬顿挫,学生听得昏昏欲睡,听后死记硬背。课堂结构设计张弛无度,没有高潮凸显,平淡无味,纵使教师水平再高,教学效果也可想而之。
　　此症结在于:这种教学没有搞好师生角色的定位,没有将自主权还给学生,教师的主导成了主宰,教师以自我为中心的顽固意识很强,忽略了学生的主体地位,学生没有真正成为课堂的主人,调动不了学生的积极性和主动性,促进学生的发展也就成为一句空话。
　　一位教育专家说过:“课堂教学蕴涵着巨大的生命活动,只有师生们的生命活动在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于对学生们的培养。”
　　叶澜教授说过:“课堂上的学生学习是学生与教师、同伴、作者思维碰撞,心灵沟通,情感融合的动态过程。”因此,课堂教学需要师生的思维碰撞,在碰撞中产生的火花将是促进学生不断学习的动力。
　　而《新课程标准》确立了教师的主导作用,学生的主体地位。教师在课堂上应是导航员,是舵手,教师不是课堂上唯我独尊的权威,而是课堂上的一名组织者。教师着重在“架桥”“铺路”“引导”“点拨”中做好引以思考、导以方法。
　　新课程下的英语倡导的是精讲精练,因为精讲是课堂教学的精华之笔。教师要启发、诱导,调动学生积极思维,讲要服务于学生的想。教学过程是师生双方密切配合,相互促进,共同互动的双边活动。教学改革在改变教学的同时,努力去挖掘学生的学习潜能,充分调动学生的主观能动性。在精讲的过程中应在知识的关键处设问;在思考的转折处架桥;在理解的疑难处引导;在规律的探求中铺路,激发学生的求知欲,使学生始终保持积极的思维状态,从而主动获取知识。
　　以学生为主体,以训练为主线,在课堂上给学生以实践创新的机会,为学生搭建平台,为学生创新思维的发挥提供广阔的空间,使学生的创新潜能得以挖掘。给学生一块绿地,让他们栽花种草;给学生一片绘画壁,让他们自由绘画;给学生一个空间,让他们自己往前走;给学生一些时间,让他们自己去安排;给学生一个机会,让他们自己去实践。目前的教材内容贴近生活,贴近学习经历和社会实践。结合每节的教学内容为学生设计一、两个任务去巩固当堂所学内容。这就要求我们教师所设计的任务不仅要考虑到学生的兴趣,情况的真实性,还要考虑到任务的难易。过易,学生达不到训练的目的;过难,容易挫伤了学生的积极性和自信心。积极创设如打电话、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的任务活动型教学,开展交互式、合作式学习,让孩子们扮演其中每一个角色,进行实地演练。除此之外,让学生根据提供的情景,围绕所学语言内容和知识编写对话。对于基础较差的学生,要求对书上的对话进行背诵表演;对基础一般的学生,要求对书的对话稍加改编后并进行表演;对基础较好的学生,要求能根据语境改编和拓展对话。表演要有一定的可视性,就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生,提出不同的要求,使每个学生都能参与,使他们真正地成为课堂的主人,为今后的继续学习打下坚实的基础,促进学生的发展。
　　作者单位:吉林省通化县职教中心